基于工匠精神理念下的高職院校文化軟實力建設(shè)研究

張偉 馮秋紅

摘要：弘揚工匠精神，將工匠精神融入高職院校實訓(xùn)基地，融入校園文化，對于升華高職整體校園文化品質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。文章在分析工匠精神融入高職校園文化必要性的基礎(chǔ)上，提出了推進(jìn)校企融合，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化活動主題等工匠精神與校園文化耦合的路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;文化育人

“工匠精神”是近年來中央大力提倡的時代精神，主流媒體紛紛報導(dǎo)不同領(lǐng)域的工匠，體現(xiàn)了現(xiàn)階段國家從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變的時代呼喚。高職院校的雙高校建設(shè)標(biāo)志著外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展階段邁進(jìn)，在雙高校建設(shè)過程中，學(xué)校文化軟實力的重要性不容忽視，將工匠精神融入校園文化建設(shè)，則為高職院校辦出特色、提高核心競爭力、實現(xiàn)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展提供了新的思考維度。

一、“工匠精神”特點及其價值

1、工匠精神

工匠是指在職業(yè)活動中掌握專門技能、技藝和技術(shù)的人才，“工匠精神”是指工匠所應(yīng)具有的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)。在當(dāng)代，工匠精神作為一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，更是從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為典范。央視紀(jì)錄片《大國工匠》里面介紹的高鳳林、張東偉、李萬君等大師，他們都是在平凡崗位上默默堅守，用自己靈巧的雙手，匠心筑夢，最終脫穎而出，躋身大國工匠的行列。他們的事跡不僅向我們展示了高超、精湛的技藝技能，更向我們傳達(dá)了一種腳踏實地、孜孜以求、創(chuàng)新創(chuàng)造的精神追求。將工匠精神融合到高職校園文化建設(shè)，則是著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)態(tài)度，精益求精、臻于至善、追求卓越的探索創(chuàng)新精神。

2、“工匠精神”的價值

新時代條件下，大國工匠對我國發(fā)展的支撐作用愈發(fā)凸顯，培養(yǎng)“工匠精神”成為國家轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的一項重要內(nèi)容?！肮そ尘瘛钡膬?nèi)涵要從三個方面把握：第一，專業(yè)性。在專業(yè)上一絲不茍，精益求精;第二，專業(yè)追求。把追求極致貫穿整個職業(yè)生涯;第三，專業(yè)操守。放棄不良誘惑，堅守企業(yè)忠誠，將對專業(yè)的奉獻(xiàn)作為個人精神的重要寄托。專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)是“工匠精神”有機(jī)統(tǒng)一的三大落腳點?！肮そ尘瘛痹诂F(xiàn)實中具體表現(xiàn)為工匠們注重細(xì)節(jié)、一絲不茍、踏實專注的氣質(zhì);追求極致，精益求精為核心的理念;不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)，以質(zhì)取勝的精神;珍惜榮譽，對產(chǎn)品品牌和口碑的敬畏之心。

二、高職校園文化耦合工匠精神的必要性

1、提升校園文化底蘊的需要

和許多普通高校相比，許多高職院校歷史積淀不夠，文化底蘊也不夠深厚。部分高職院校把校園文化建設(shè)重心放在物質(zhì)文化層面，忽略了精神、理念層面的內(nèi)容，片面強(qiáng)化制度管理，注重制度約束，忽視用精神文化來引導(dǎo)、影響學(xué)生，導(dǎo)致校園文化缺少人文關(guān)懷。

比如高職院校的實訓(xùn)中心是各專業(yè)用來開展實訓(xùn)教學(xué)的主要場所，也是開展繼續(xù)教育培訓(xùn)、校企合作等社會服務(wù)以及科學(xué)研究的主要基地與重要場所。目前很多高職院校投入了巨大人力、物力建設(shè)實訓(xùn)中心，但僅僅用作上課、培訓(xùn)、考核的場所，沒有形成符合各專業(yè)的一套精神理念，導(dǎo)致實訓(xùn)中心功能沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用與價值。而高職院校實訓(xùn)中心的精神理念應(yīng)當(dāng)以“服務(wù)教學(xué)科研，面向師生，針對專業(yè)為主要設(shè)計思路，并體現(xiàn)人文教育的設(shè)計理念，突出專業(yè)特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和人文素養(yǎng)。

將工匠精神融入高職校園文化建設(shè)，特別是實訓(xùn)中心的相關(guān)文化建設(shè)，傳承中外優(yōu)秀工匠精神，對內(nèi)有利于營造勤于鉆研、開拓進(jìn)取的良好風(fēng)氣，對外有利于樹立學(xué)校的良好口碑和社會形象，對于學(xué)校穩(wěn)中求進(jìn)、快速發(fā)展起到重要的推動作用。

2、推進(jìn)校企文化融合的需要

校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)與行業(yè)的人才要求存在一致性，企業(yè)和職業(yè)院校都要以市場需求為導(dǎo)向，通過校企合作理事會或職教集團(tuán)等各種形式實現(xiàn)校企在產(chǎn)學(xué)研方面的深度合作，引導(dǎo)并帶動從精神理念到物質(zhì)行為的全方位校企文化融合。

優(yōu)秀的企業(yè)文化為企業(yè)多數(shù)員工所遵循的共同價值理念，這些文化理念中所包含的對產(chǎn)品精打細(xì)磨的信仰，對產(chǎn)品聲譽像愛護(hù)自己生命一樣的情懷，正是工匠精神的重要組成部分。企業(yè)文化在高職校園文化的融入滲透，有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，可以實現(xiàn)校企合作的無縫對接。還能營造良好的教育教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在技能上與企業(yè)需求接軌，形成正確的職業(yè)價值觀，使學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)理想與企業(yè)核心價值有更多結(jié)合點，樹立“工匠精神”。

3、培養(yǎng)學(xué)生專注負(fù)責(zé)精神的需要

專心專注、精益求精、臻于至善，這是工匠精神最本質(zhì)、最突出的特點。這種品質(zhì)的培養(yǎng)需要長期的浸染和訓(xùn)練。當(dāng)前，高職院校不少學(xué)生在校期間無目的，無目標(biāo)，無追求，加上年齡尚小，自控能力較差，玩世不恭，缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，容易受到社會負(fù)面因素的影響。將工匠精神融入高職校園文化建設(shè)，運用媒體宣傳、教學(xué)實踐、活動鍛煉、嚴(yán)格考評等舉措，能夠引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)肅、敬畏的態(tài)度來看待自己所學(xué)的專業(yè)以及將來要從事的職業(yè)，讓他們明白：在校期間，不僅要掌握過硬的專業(yè)技能，同時還要培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)耐心的職業(yè)精神，為將來實現(xiàn)順利就業(yè)，零距離上崗奠定基礎(chǔ)。

4、激勵教師認(rèn)真履職的需要

教育職業(yè)講究的是言傳身教，教師的一言一行、舉手投足都看在學(xué)生眼里，對學(xué)生有著潛移默化的影響。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，教師自身要有工匠精神。比如認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，專注上好每一節(jié)課，跟隨時代變遷，創(chuàng)新方法手段，提高教學(xué)效能，利用假期不斷學(xué)習(xí)新知識新技能，都需要教師有古代工匠那種“十年磨一劍”的執(zhí)著、堅韌、向上的工作作風(fēng)。特別是在社會思潮異常紛繁復(fù)雜的當(dāng)下，教師既面臨生活、學(xué)習(xí)、家庭諸多壓力，又要面對金錢、榮譽等多方面誘惑，只有重拾工匠精神，才能消除教師心中浮躁的情緒、急功近利的心態(tài)，成為一個愿意靜心陪伴學(xué)生成長成才的人。

三、工匠精神與高職校園文化耦合的路徑

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動計劃（2015-2018年）》中提出：“推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂?！边@為工匠精神與高職校園文化耦合指明了方向。

1、宣傳典型人物的時代精神。

在高職校園內(nèi)，營造充分體現(xiàn)“工匠精神”內(nèi)涵的文化氛圍。不同的專業(yè)有不同的典型人物，比如焊接專業(yè)有大國工匠高鳳林、張東偉、李萬君和“七一勛章”獲得者艾愛國。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，可挖掘典型人物身上充滿時代光輝的故事，使其成為時代精神的重要承載體，使學(xué)生將“工匠精神”的魅力和價值在耳濡目染中感受于心。比如在《“焊花”不熄初心彌堅——記“七一勛章”獲得者艾愛國》等報道中，就重點在工匠精神上著墨。通過全面回顧艾愛國的工作歷程，深入地展現(xiàn)了他在工作中執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，讓“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不透”這句艾愛國的口頭禪，成為他工匠精神的生動注腳。

2、推進(jìn)校企文化融合，強(qiáng)化職業(yè)崗位意識

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是走向企業(yè)，服務(wù)企業(yè)，這決定了高職學(xué)生工匠精神的培育離不開企業(yè)的參與。比如現(xiàn)代學(xué)徒制是校企文化深度融合，培養(yǎng)工匠型人才的關(guān)鍵路徑，是校企雙方深度參與基礎(chǔ)上，以“兩師”（師傅、教師）深入指導(dǎo)學(xué)生為支撐的全新人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制可進(jìn)一步促成課程理論和實踐的融合、課程學(xué)校和企業(yè)考核的融合、學(xué)生與學(xué)徒的角色融合，最終實現(xiàn)校企文化融合。

3、深化專業(yè)教學(xué)改革，感受言傳身教體驗

專業(yè)建設(shè)和課程改革是高職內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，是人才培養(yǎng)的核心工作，同時也是弘揚工匠精神的主戰(zhàn)場。在專業(yè)教學(xué)過程中融入“課程思政”理念，將“工匠精神”的培養(yǎng)作為專業(yè)課程的一項重要考核標(biāo)準(zhǔn)，使“工匠精神”更具專業(yè)特色。隨著社會對復(fù)合化技能型人才的需求增加，課程的交叉融合是大勢所趨，以專業(yè)群的形式開展專業(yè)教育，成為“工匠精神”培養(yǎng)的最新趨勢。

4、加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，打造“雙師型”師資隊伍

高職教師是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的具體實施者，是打造“雙師型”教師是校企文化融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！半p師型”教師要做職業(yè)精神的表率，教師不僅要用知識的力量，還要用人格的力量感召學(xué)生，將“工匠精神”的精髓傳遞給每位學(xué)生。所以學(xué)校一方面，要加強(qiáng)專任“雙師型”教師的培養(yǎng)，另一方面，要積極聘用產(chǎn)業(yè)界的能工巧匠和技術(shù)骨干作為高職院校的兼職教師，進(jìn)一步密切職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，使“工匠精神”更具時代內(nèi)涵。

同時高職院校要堅持課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)教育、理論教育與實踐活動相一致的原則，制定、修訂學(xué)生綜合考評辦法等制度，設(shè)置相應(yīng)的課外教育計劃規(guī)定學(xué)分和拓展學(xué)分，作為學(xué)生的必修課進(jìn)入人才培養(yǎng)方案，著力建立符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價體系。

5、優(yōu)化校園活動選題，豐富拓展宣傳載體

高職學(xué)生思維活躍，精力充沛，樂于參加各種校園文化活動，校園文化活動已然成為校園文化建設(shè)的重要領(lǐng)域和載體。學(xué)?？梢劳懈鞣N校園文化活動平臺，將工匠精神融入高職校園活動實踐，既能豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，還能對學(xué)生職業(yè)精神的形成起到積極的推動作用。比如將行業(yè)企業(yè)大師、技術(shù)能手請進(jìn)校園，或成立大師工作室，或進(jìn)行大國工匠進(jìn)校園等學(xué)術(shù)講座、技藝展示等，展示這些大師的職業(yè)風(fēng)采，讓學(xué)生從這些成功的“工匠”身上真切地體會到職業(yè)的榮光、自豪，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、鉆研技術(shù)的熱情。

四、結(jié)語

在文化育人思想的指引下，將工匠精神融入高職校園文化建設(shè)，對學(xué)生的職業(yè)操守、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神產(chǎn)生潛移默化的引導(dǎo)，著力培養(yǎng)一批能夠?qū)Ｐ膶Ｗ⒂诼殬I(yè)崗位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來“大國工匠”，既是時代發(fā)展的需要，也是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的需要，同時也是后示范時期高職院校提升核心競爭力的必由之路。

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基金項目：浙江機(jī)電高教所一般課題（A-0282-18-011）。

作者簡介：張偉（1986—），男，江西余干人，碩士，講師，研究方向：材料焊接性與高職教學(xué)改革。