高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評價分析

摘要：大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已經(jīng)成為新時期背景下國家應對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型設(shè)計重要的戰(zhàn)略，高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的重要陣地，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)中，通過有效的教育管理保證戰(zhàn)略目標實現(xiàn)，是當前各個院校重點關(guān)注的內(nèi)容之一。因此，為了能夠更好的保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理效果，需要在明確教育管理模式具體內(nèi)容的情況下，制定出完善教育管理、質(zhì)量評價體系的措施，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作能夠在高校中更加有效的開展，為培養(yǎng)出更多高質(zhì)量人才奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育管理;質(zhì)量評價

作為高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的重要手段，質(zhì)量評價當前已經(jīng)成為教育界重點研究和探索的內(nèi)容。質(zhì)量評價在實際實施過程中會受到多種不用因素的影響，加上不同類型院校在性質(zhì)、特征等方面存在一定差異，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標不可能完全相同，其質(zhì)量評價體系也充分體現(xiàn)出了獨特性，有著專屬于高職院校的特點。因此，為了能夠更好的發(fā)揮出質(zhì)量評價作用，當前需要在明確教育管理、質(zhì)量評價體系中存在的問題基礎(chǔ)上，制定出有效構(gòu)建專屬于高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理、質(zhì)量評價機制。以此保證質(zhì)量評價工作能夠與高職院校的特點相適應，為更好的培養(yǎng)出高質(zhì)量人才提供一定支持。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

（一）內(nèi)涵

我國教育部在2010年正式更改創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵可以從狹義和廣義兩個角度分析，狹義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是指與創(chuàng)業(yè)活動相關(guān)必須具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、管理、技巧等，在院校中開展的一系列教育、培訓活動，重點在于不斷提升學生的創(chuàng)辦企業(yè)能力[1]。而廣義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是包括創(chuàng)新精神與創(chuàng)新精神培育、創(chuàng)辦企業(yè)相關(guān)教育、創(chuàng)立事業(yè)相關(guān)教育三個方面，重點在于如何培養(yǎng)學生成為具備良好開拓進取精神的創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）目標

在實際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，只有對教育目標進行明確，檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的完成情況，才能夠獲得一些具備研究和參考價值的評價結(jié)論。結(jié)合當前嚴峻的社會形式，高職院校需要面臨比較大的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)壓力，因此，在新時期背景下，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標分為兩個：一，需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神以及實踐能力;二，需要保證畢業(yè)生能夠具備就業(yè)的能力。其中創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)屬于直接目標，創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)則是主要目標，作用是能夠從根本上解決學生就業(yè)問題[2]。

（三）特色

按照我國高等教育的分類，職業(yè)院校與本科類院校之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的差異相對比較明顯。與本科類院校相比，高職院校中開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色主要可以總結(jié)為以下幾點：一，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容方面，基于我國當前高職院校大部分為省級、市級政府投資主辦院校的情況，即使是民辦類的高職院校，也與當?shù)卣兄芮械穆?lián)系，在政策合作和資源交換方面的優(yōu)勢比較明顯。這也在一定程度上決定了很多高職院校的價值是為當?shù)亟?jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟提供服務，主要是將當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展要素作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際內(nèi)容。并且在具體內(nèi)容上，一般是以將當?shù)貏?chuàng)業(yè)需要具備的知識、技能等傳遞給學生，旨在培養(yǎng)出能夠與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相適應的創(chuàng)業(yè)人才[3]。二，在核心競爭力方面，高職院校主要將技術(shù)水平、職業(yè)素質(zhì)作為主要內(nèi)容。高職院校中對于應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建方面，與企業(yè)要求基本上相符，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)特點緊密的融合在一起，僅僅圍繞專業(yè)、技能教育對課程進行設(shè)置，包括教學計劃、教學內(nèi)容安排、教學方法等，將專業(yè)和技能教學全面滲透在了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學術(shù)類院校、教學型院校中學生主要從事經(jīng)營創(chuàng)業(yè)與管理創(chuàng)業(yè)存在一定差異，主要從事的是技術(shù)型創(chuàng)業(yè)。三，高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部情境和其它類型院校存在一定差異。首先，在當前就業(yè)形勢比較嚴峻的情況下，高職類院校面臨的就業(yè)壓力要更大，不僅僅在待遇方面無法享受優(yōu)待，并且普遍會面對文憑歧視的問題[4]。其次，人才培養(yǎng)目標也決定了高職院校更加需要落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校教育工作將培養(yǎng)出建設(shè)、生產(chǎn)、服務和管理一線的人才作為主要任務，凸顯出了職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才對策目標和特點。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評價體系構(gòu)建意義

（一）能夠滿足院校發(fā)展要求

按照當前我國各個高職院校獲得的質(zhì)量評價成果，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于需要不斷發(fā)展的階段，在很多方面需要不斷的進行完善，包括教學資源配置、教學體系等內(nèi)容[5]。想要進一步提升教育質(zhì)量，就需要將保證教育質(zhì)量作為基本目標，建立起更加完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系。而構(gòu)建完善的教育質(zhì)量評價體系，保證質(zhì)量評價體系的科學合理性，能夠為院校中開展的教育活動起到一定指導作用，引導學校各個層面均通過重新審視的方式，對學校內(nèi)部現(xiàn)有的師資隊伍、課程看內(nèi)容、教學設(shè)計和資源配置等工作進行完善。這樣不僅能夠保證學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)有效改革，還能夠不斷提升學校實力，為學校在行業(yè)中嶄露頭角奠定良好基礎(chǔ)。

（二）能夠起到有效監(jiān)控作用

現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施和完善，均缺少對應的監(jiān)督和管理，在質(zhì)量上無法得到保障，出現(xiàn)了考核體系不夠完善、無法驗證教育成果等諸多問題。出現(xiàn)這些問題的主要原因在于缺少有效的監(jiān)督和控制。而高職院校通過完善質(zhì)量評價，創(chuàng)建科學完整質(zhì)量評價體系，能夠從根本上對教育質(zhì)量監(jiān)督工作進行完善，保證課程能夠進一步得到開發(fā)，保證教師可以獲得更加專業(yè)的培訓，提升教育的整體素質(zhì)，使教師可以以自身的專業(yè)能力為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支持[6]。同時，通過進一步對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系進行完善，能夠保證發(fā)揮出質(zhì)量評價體系的全面監(jiān)控作用，保證能夠獲得最公正的教育考核和評價結(jié)果。這樣就能夠保證學校按照評價結(jié)果了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的不足，制定出針對性的完善措施進行教學方法、人才培養(yǎng)方案等進行改進，實現(xiàn)對現(xiàn)有課程體系的優(yōu)化。進而確保學生能夠獲得最適合的教育、鍛煉，真正提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。gzslib202204011843

（三）能夠?qū)崿F(xiàn)資源優(yōu)化配置

高職院校在積極落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不僅需要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系完善的角度入手，優(yōu)化課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學方法等方面，還需要對院?，F(xiàn)有的各項基礎(chǔ)設(shè)施進行完善，加強團隊建設(shè)，確保教育硬件和軟件條件均能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，才能夠獲得預期的教育成果[7]。而通過構(gòu)建出全面的教育評價體系，能夠?qū)崿F(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有效規(guī)范，按照要求合理、高效的規(guī)范校內(nèi)各項資源，從根本上保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。同時，建立完善教育評價體系還能夠?qū)⒃盒５恼鎸嵔逃綔蚀_反映出來，確保院校能夠按照要求，合理的開展融資等運營工作。這樣不僅能夠保證資源滿足教育的需求，實現(xiàn)對資源的優(yōu)化配置，還能夠從根本上避免資源浪費問題出現(xiàn)，為更好的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動提供支持。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式和質(zhì)量評價存在的不足

（一）缺少標準體系

標準決定了質(zhì)量，只有堅持高標準才能夠確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)長遠發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作想要建立更加完善的管理和評價體系，制定出對應的標準體系是基礎(chǔ)和前提，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效規(guī)范和在引導。但是按照當前各個高職院校中建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理評價體系，在標準方面存在著明顯的不足。雖然很多院校都已經(jīng)在校內(nèi)成立了創(chuàng)業(yè)教育部門，負責教育管理工作，并且也開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是由于缺少對應的質(zhì)量評價標準，造成工作中出現(xiàn)了思路混亂、重點不明確、目標不清晰等問題。不僅造成教育工作的有序開展受到了影響，也無法從根本上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理、評價效果提供保障。

（二）內(nèi)容不夠全面

在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，質(zhì)量評價最關(guān)注的一項內(nèi)容就是學生創(chuàng)業(yè)率，需要通過對應的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析獲得的最終結(jié)果，了解教育的實際成果。只有這樣才能夠從根本上明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進度，為下一步制定教育計劃、完善教育內(nèi)容等提供支持。但是當前在確定評價內(nèi)容的過程中，大部分院校都會出現(xiàn)過于關(guān)注以往年度學生創(chuàng)業(yè)比率的情況，對于學生今后幾年的發(fā)展情況沒有進行數(shù)據(jù)分析和整理[8]。而創(chuàng)業(yè)教育并不是一蹴而就的，學生畢業(yè)后也不可能在短短一年的時間內(nèi)完成創(chuàng)業(yè)，如果僅僅選擇單一的內(nèi)容進行教育管理、質(zhì)量評價，則會造成評價不夠科學合理，也無法真正檢驗教育的成果。

（三）不夠公正客觀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理、質(zhì)量評價體系主體是院校、學生、政府、企業(yè)、三方機構(gòu)等部門和人員共同構(gòu)成，只有建設(shè)出更加完善的評價主體體系，才能夠從根本上為工作的有效性提供保障。但是實際上，當前各個院校中開展工作的過程中，依然以院校、政府評價位置，三方的參與度比較差，并且主要工作為院校實施。這就造成評價的指標過于宏觀，全面性比較差，對于教育管理、質(zhì)量評價工作的科學性、合理性無法給予保障，非常不利于客觀的對院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進行評價。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評價體系有效構(gòu)建措施

（一）遵循相關(guān)原則，創(chuàng)建標準體系

為了保證能夠從根本上做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，培養(yǎng)出一批具備良好創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的新時期人才，滿足大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略的要求，需要按照相關(guān)的原則，對現(xiàn)有的教育管理、質(zhì)量評價體系進行標準化建設(shè)，保證教育管理的整體質(zhì)量，形成可操性、全面性、科學性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系。具體來說，一，需要將科學性作為客觀性原則，一方面需要將創(chuàng)業(yè)教育的目標直接體現(xiàn)在質(zhì)量評價指標選擇過程中，另一方面也要分清不同指標的重要程度。通過合理的確定和分配目標權(quán)重，注重各個因素之間存在的聯(lián)系，保證質(zhì)量評價具備良好科學性和客觀性。二，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育智聯(lián)評價體系與人才培養(yǎng)體系融合在一起，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、管理的標準進行明確，將提升教育質(zhì)量作為基礎(chǔ)，不斷提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[9]。通過保證教育管理和質(zhì)量評價目標的導向性，為高職院校更好的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)支持。

（二）立足院校特色，創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容

針對當前高職院校中實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理和質(zhì)量評價工作來說，需要保證在充分結(jié)合和體現(xiàn)院校專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，注重學生的能力培養(yǎng)工作，再與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展特點相適應，和行業(yè)、企業(yè)緊密的聯(lián)系在一起，才能夠獲得預期的教育成果。首先，在教育內(nèi)容上要完全貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為本位理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、精神作為整個人才培養(yǎng)工作的主要目標，并且通過制定合理的教學計劃、選擇與學生就業(yè)方向相適應的內(nèi)容等，逐步的實現(xiàn)這一目標。同時，需要將學生建立特長基礎(chǔ)上的綜合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力作為目標，實現(xiàn)對課程設(shè)置的進一步完善。其次，高職院校需要對當?shù)亟?jīng)濟社會緊密的聯(lián)系在一起，綜合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)實力，堅持為社會發(fā)展服務的目標，對現(xiàn)有的管理、評價內(nèi)容進行完善。確保學生能夠合理掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提升學生社會責任感、時代創(chuàng)新精神。

（三）創(chuàng)建專門組織，創(chuàng)新管理機構(gòu)

雖然當前大部分院校中為了能夠配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，已經(jīng)開始在校內(nèi)建立對應的創(chuàng)業(yè)管理部門，配置相關(guān)的教師負責管理等工作，但是在機構(gòu)設(shè)置、評價范圍等方面依然存在著明顯的不足。因此，當前需要通過創(chuàng)建專門的組織，改變以往管理和評價主體單一的情況，為更好的促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實提供支持。根據(jù)當前我國大部分院校中開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理和評價主要是由院校自身、政府管理的情況，從提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的角度，需要設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)組織，完善管理機構(gòu)。在配置組織成員的過程中，不僅需要考慮院校自身、政府，還需要引進三方機構(gòu)，建立創(chuàng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導服務中心和研究中心，為更好的落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作奠定良好基礎(chǔ)[10]。

結(jié)語：

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評價工作能否有效開展，不僅關(guān)系著院校自身的發(fā)展，學生的就業(yè)率，同時也與社會創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量有著緊密聯(lián)系。因此，當前需要通過創(chuàng)新標準體系、創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容、完善管理機構(gòu)等措施，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作上的有序開展提供基礎(chǔ)支持。只有這樣才能夠從根本上彌補我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評價中存在的不足，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理、質(zhì)量評價有效性，為更好的培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供支持。

參考文獻：

[1]楊秋月，顧建軍.高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人的邏輯、困境與路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2021（6）：123-128.

[2]仇志海."雙高計劃"建設(shè)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討[J].教育與職業(yè)，2021（8）：92-95.

[3]謝冬純.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和應對——以汕頭職業(yè)技術(shù)學院外語系為例[J].中國經(jīng)貿(mào)導刊，2021（8）：170-172.

[4]范一媚.基于大數(shù)據(jù)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].中國商論，2021（14）：182-184.

[5]何曉.高職院校景區(qū)專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析[J].中國商論，2021（17）：171-173.

[6]朱佩佩.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境及出路[J].中國成人教育，2021（12）：26-30.

[7]祝成林，和震.基于"過程-結(jié)果"的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價研究[J].南京師大學報（社會科學版），2020（3）：63-72.

[8]翁偉斌.從追隨到引領(lǐng)："雙高計劃"背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)向[J].教育與職業(yè)，2021（10）：64-70.

[9]蔡青."雙創(chuàng)"背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的問題與對策[J].經(jīng)濟師，2021（2）：145-146.