紀倫

[關(guān)鍵詞]大一新生;后高中;拓撲心理學;心理輔導;工作策略

學校教育較多存在重視學生智力、知識和技能的提高，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。社會價值觀和環(huán)境等的多元化對學生的影響與日俱增[1-2]。國家高度重視學生思想教育，為落實習近平總書記“3·18”重要講話精神，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，各級教育管理部門高度重視，教育部出臺了《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》的文件，積極落實，對高校開展大學生心理思想健康教育提出了明確的要求。

高等教育期間，入學之初的大一學年是最為關(guān)鍵的階段?！昂蟾咧小笔侵敢呀?jīng)結(jié)束高中學習，進入大學或步入社會，但還停留在高中時代的心理狀態(tài)。對于學生而言，這種身心的不適應(yīng)帶來較多問題。合理疏導，一樹百獲;若處置不當，會影響學生的一生。作為大一新生的大學啟蒙老師，班主任和輔導員在學生成長過程中的作用十分重要，其工作需要充分認真，并有策略地開展[3-5]。

本文基于拓撲心理學，在充分分析大一新生特點和拓撲心理學特征的基礎(chǔ)上，提出班主任和輔導員工作策略，以便做好學生成長的人生導師。

一、大一新生的“后高中”特點

對于大一學生而言，“后高中”階段是其大學生活之初必須面對的，須認真分析，妥善應(yīng)對[3-4]。概括來說，我們可以將大一新生的“后高中”特點歸納為以下3個方面。

（一）大一新生的“新”環(huán)境特征

學生環(huán)境從“永遠的兩點一線”到“半社會環(huán)境”，從家長圍著轉(zhuǎn)，到“孤身一人”，完全陌生環(huán)境的種種，學生需要適應(yīng)。

1.環(huán)境變化引發(fā)的不適應(yīng)

除了對新環(huán)境的不適應(yīng)，還有由環(huán)境變化帶來的一系列問題，比如生活方式需要適應(yīng)，比如飲食起居需要自理，并且需要計劃、管理個人開支;學習方式需要適應(yīng)，從之前的被動“灌輸式”教育，轉(zhuǎn)變成主動、探究式，或創(chuàng)造性學習;學習計劃的差異不適應(yīng)，之前都是“集體活動”，跟進即可，現(xiàn)在是自我管理，大多時間歸自己管理。此外，因地位優(yōu)勢變化，優(yōu)秀或水平接近的人集中，競爭優(yōu)勢不足和競爭關(guān)系不確定，由此造成不適應(yīng);原來是只管學習，現(xiàn)在是需應(yīng)對全部。

2.社會交際的不適應(yīng)

與人日常交往的不適應(yīng)、不同地域同學間的不適應(yīng)、性格迥異同學的被動社會交往（性格不合、同一宿舍、不可選擇），同學關(guān)系需要重新建立，師生關(guān)系松散，關(guān)愛缺失等。

（二）大一新生的心理迷茫和多重壓力

大學作為人生轉(zhuǎn)折期，學生開始思考人生，被未知

或待定的人生目標困擾著，會產(chǎn)生迷茫，出現(xiàn)心理憂慮，甚至異常心理。大一學生心理壓力來源包括學習壓力、人際交往壓力、生活適應(yīng)壓力，以及身心因素壓力，個別的還有經(jīng)濟壓力[6]。

（三）大一新生需面對人格培養(yǎng)和價值觀塑造問題

哈佛大學人格心理學家奧爾波特指出，人格是個體內(nèi)部身心系統(tǒng)的動力組織，決定了個體對環(huán)境獨特的調(diào)解方式。依據(jù)人格發(fā)展的特點，人生轉(zhuǎn)折期是大學生健全人格形成的關(guān)鍵時期。由于價值觀會淡化客觀性和理性，從整體上影響個人的態(tài)度和行為，也影響人的知覺和判斷?；谌烁衽囵B(yǎng)和價值觀形成的外在影響因素，除源于繼承外，環(huán)境構(gòu)建、思想教育和行為引導十分重要。

基于此，人格培養(yǎng)和價值觀塑造的思政教育在大學之初十分重要。上文我們僅能根據(jù)實際情況，總結(jié)大一新生的“后高中”特點，若要分析其根源和有的放矢地予以疏導，我們還需要利用心理學原理深入研究其心理特征。

二、大一新生的“后高中”拓撲心理學特征

勒溫用動力學、拓撲學和向量分析來解釋各種心理現(xiàn)象，建立了拓撲心理學體系，關(guān)注人的環(huán)境情境引起動機的條件[7]。美國加利福尼亞大學教授莫里斯·L.比格博士曾表明：“勒溫的拓撲心理學理論可應(yīng)用于心理學的一切領(lǐng)域，對社會心理學、人格心理學和教育心理學特別有用處?！?/p>

勒溫行為場學說認為心理學的主要研究對象是行為，提出拓撲心理學行為函數(shù)：

B=（f P，E） （1）

式中：B-行為，f-函數(shù)關(guān)系，P-個體，E-環(huán)境。

人格概念與拓撲心理學基于“環(huán)境”建立聯(lián)系。而價值觀一定意義上屬于拓撲心理學心理空間的范疇。人格培養(yǎng)和價值觀塑造是拓撲心理學的精髓和社會學意義的目標。

（一）大一新生心理生活空間的特點

基于個體與環(huán)境決定的行為關(guān)系，拓撲心理學提出心理生活空間（Psychological Life space）概念，用來指一個人在某一時間內(nèi)決定行為的全部事實。

1.個體心理生活空間與物理空間不協(xié)調(diào)的特點

《論語·子欲居九夷》中，或曰：“陋，如之何？”子曰：“君子居之，何陋之有？”此意境即為心理生活空間的較早描述。恰如勒溫的心理生活空間概念，是與物理生活空間相對而言。大一新生的物理生活空間是有形的、物質(zhì)的，籠統(tǒng)地說是其身處大學的“新環(huán)境”。

心理生活空間是無形的、概念的，具體是一種時間的動態(tài)圖案。若描繪大一新生的心理生活空間圖案，應(yīng)該是具有高中時物理生活空間影子，即心不在焉;而新的心理生活空間尚未與當下的物理空間充分融合。

2.個體心理生活空間的不“穩(wěn)定”特點

大學之初是其心理空間變化和構(gòu)建的活躍期。因為心理生活空間是概念，所以心理生活空間是一種計劃。如身在教室、心中在思念高中的郊游活動。心理生活空間支配個人活動的空間領(lǐng)域，其中包括一個人的概念、知覺、目標意志及想象等因素在內(nèi)。基于勒溫行為公式（1）的表達，大學之初，新生的行為和思維亦處于波動和活躍階段，需要倍加關(guān)注和呵護。

（二）大一新生的心理需要、障礙與動機

1.心理需要被迎合的需求

大學生有多重心理需求。對于大一新生而言，有被關(guān)注的需求、有交友和社交需求、有被認可的需求等。拓撲心理學認為，只有滿足了需要，緊張系統(tǒng)才可以解除。因此，該階段“緊張”的特點顯現(xiàn);未被滿足時，或可能引發(fā)不穩(wěn)定情緒。合理滿足和引導大一新生心理需求，可以平和其緊張情緒，建立良好的溝通。

2.心理動機不明確、障礙模糊與情境認識迷茫

需要指出的是，此處的“心理障礙”是指心理空間移動的限制界限，對于心理移動具有抵抗作用的疆界，可稱之為“障礙”。一個障礙的強弱常隨移動的種類而定。如學生直接退學，或求學受阻，他可能棄學就業(yè)，或從商謀利，或進入職場。這種心理生活空間的引誘力即是動機的改變所致。放棄學業(yè)的心理情境，需要在適當?shù)某潭壬弦龑б?guī)避，合理干預。

下圖為大一新生面對的多重心理情境選擇及心理區(qū)域疆界示意圖。

拓撲心理學指出，動機就是目標的吸拒力，包括喜歡的吸引力（Positive valence）和不喜歡的排拒力（Nega?tive valence）。基于心理動力學的論述，心理空間的結(jié)構(gòu)取決于心理動力學本身[7]。由上圖可見，大一新生所處的情景，真的就像在十字路口，在不清楚自己最終“需要”，即沒有目標、“動機”不明確時，選擇接受哪種心理情境，或者將面臨何種“障礙”與挑戰(zhàn)，要做出正確的判斷和不再迷茫是十分困難的。

三、大一新生學生工作策略總結(jié)與展望

綜上，基于拓撲心理學的分析，對于大一新生來說，在尚未真正了解這所大學、不熟悉專業(yè)和自己未來目標時，很難正確估計障礙和判定情境，模糊和迷茫在所難免。此外，對于劣勢目標，幫助和自我努力作為“障礙”，對于學生的培養(yǎng)是有利的;而開始學習并堅持，將會有更多的選擇，增加“向好”的機會，也會堅定“向好”的決心。要盡早將正能量填充進“心理空間”，使得錯誤的情境選項無機可乘。對此，班主任與輔導員應(yīng)密切關(guān)注，并及時、有效地引導和科學干預。

（一）深刻認識環(huán)境對學生的影響，加強班級氛圍建設(shè)

關(guān)于外界對于個體的影響，勒溫認為有兩種方式，即知覺式影響（influence by perception）和軀體式影響（gross somatic influence）。知覺式影響指外界事實通過個體意識產(chǎn)生作用，即個體能意識到的環(huán)境影響。而軀體式影響則與此相反，是不通過知覺過程影響個體的方式。事實上，這種軀體式影響在現(xiàn)實中確實廣泛存在。因此良好、向上的班級氛圍對個體行為具有重要意義，并時刻引導和制約著學生的行為方式。

（二）輔助構(gòu)建學生心理空間并積極完善

“孟母三遷”是出于環(huán)境對于個體行為和人格影響的擔憂，她的選擇是逃避。而對于我們，除了要營造良好環(huán)境，還要積極分析構(gòu)建大一新生的心理生活空間，以探索學生作為綜合肉體和精神的個體，保證其學習的可能性和規(guī)律，并預見其下一步的思想和行動，以便科學引導。

大一學期具有一定的迷茫期特點，教師需及時輔助學生構(gòu)建心理空間，及時占據(jù)心理空間，否則不良情境構(gòu)建完成，“障礙”建立，要重新培養(yǎng)積極“動力”將會十分困難。

除引導學生向好心理情境選擇和構(gòu)建外，也要善于利用“障礙”的積極作用，構(gòu)建學習要求的疆界，如不許曠課、及時提交作業(yè)、拒絕補考、堅決不掛科等。同時，也要合理利用拓撲心理學障礙的特點，可能有不同程度的“堅實性”，不同程度的“剛性”或“彈性”，利用教學的緩考、補考機制，機動靈活地利用“緩沖區(qū)”，引導學生彌補錯誤，堅定目標。

（三）引導學生科學認識心理學的準事實，并有效干預

勒溫把心理環(huán)境分為三類準事實：準物理的事實、準社會的事實、準概念的事實。所謂“準事實”，不是純物理的、純社會的、純概念的事實，而是指個體與環(huán)境發(fā)生相互作用，客觀現(xiàn)實中對個體有影響的那些事實。所以，準事實同客觀現(xiàn)實往往因人因時而不相對應(yīng)。與學生保持良性溝通，及時發(fā)現(xiàn)可能成為負面的準事實，并及時排除，盡早避免先入為主，是班主任與輔導員工作的重點。此外，在大學生培養(yǎng)教育中，合理強化其心理準事實，可有效提升專業(yè)認可度。

（四）拓展學生心理的空間性

勒溫認為，心理學的發(fā)展不但要接受科學理論中的時間概念，而且最終還要接受科學理論中的空間概念。心有多大，舞臺就有多大。合理突破“障礙”，引導到更好的目標情境，學生必將受益，何況學生發(fā)展空間原本就應(yīng)不可限量。大一新生心理的空間性需要關(guān)注并予以適當拓展。

（五）發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化對心理學和思政教育的手段

拓撲心理學的思想較早地在中國文化中體現(xiàn)。從“何陋之有？”到“士不可以不弘毅，任重而道遠”“登東山而小魯，登泰山而小天下”“破釜沉舟，百二秦關(guān)終歸楚;臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”……中國經(jīng)典思想的博大精深，支持并超越了西方拓撲心理學理念。傳統(tǒng)文化以其特有的魅力根植于炎黃子孫的血脈中，學習和總結(jié)中華文化精髓，結(jié)合科學的心理學理論，建設(shè)強大的內(nèi)心，對于學生的思政教育可起到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

在我國，大學前、后的校園學習模式存在顯著區(qū)別。同時，對于剛剛?cè)雽W的大一新生，物理環(huán)境的突然改變，會造成其心理生活環(huán)境不適應(yīng)，使其面臨諸多挑戰(zhàn)。大一學年是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵期。應(yīng)對不好，會出現(xiàn)各種問題;處理好了，會事半功倍。家長、班主任和輔導員，以及學生工作者和教育工作者，應(yīng)該熟知該階段學生的心理學特征，科學引導，認真謀劃、積極溝通，有策略地指引學生樹立信心、鼓舞其斗志，以迎接更大的舞臺。這項工作對于人才培養(yǎng)和學生的未來都十分重要。