提升小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)有效性方法初探

趙愷悅

摘 ?要：說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)闡述道理、講解事物的文體，但在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中中，說(shuō)明文教學(xué)晦澀難懂、難以理解、難以教學(xué)等問(wèn)題，教學(xué)方式模式化難以創(chuàng)新等困惑，但是說(shuō)明文能規(guī)范學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，拓展學(xué)生思維模式等積極作用，所以我在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)上進(jìn)行了多種嘗試，本文就針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文啟思教學(xué)的可行性策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;說(shuō)明文;啟思;教學(xué)策略

說(shuō)明文通過(guò)準(zhǔn)確平實(shí)的語(yǔ)言表述概念、闡述事物本質(zhì)和其發(fā)展的規(guī)律，具有具有科學(xué)性、邏輯性、實(shí)用性。學(xué)習(xí)說(shuō)明可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求的科學(xué)態(tài)度，有益于發(fā)展學(xué)生邏輯思維，形成規(guī)范準(zhǔn)確的語(yǔ)言。但就說(shuō)明文教學(xué)的現(xiàn)狀看，過(guò)于重視教學(xué)內(nèi)容的講解而忽略語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，重視情感的理解而忽略表達(dá)的效果，尤其是農(nóng)村說(shuō)明文閱讀方面的教學(xué)更是舉步維艱，幾乎是走向了學(xué)生厭學(xué)、老師厭教的情況，整個(gè)說(shuō)明文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出無(wú)效或者低效狀態(tài)。

一、研究說(shuō)明文啟思教學(xué)策略的必要性

1、教師方法的單一，輕視說(shuō)明文教學(xué)

說(shuō)明文不同于其他文學(xué)類型的文章，基本是上沒(méi)有過(guò)于活潑的語(yǔ)言，很多老師也認(rèn)為說(shuō)明文簡(jiǎn)單枯燥，沒(méi)有太多生動(dòng)深刻、可供挖掘的 “教學(xué)點(diǎn)”。這就使得在傳統(tǒng)的說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，教師一般是按照“抓特征、理順序、明方法、講語(yǔ)言”的程序?qū)γ科f(shuō)明文進(jìn)行思路大致相同的分析，這樣做的好處在于，使說(shuō)明文的文體知識(shí)在不同的文章中反復(fù)落實(shí)，體現(xiàn)了對(duì)說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言三方面的重視。但這樣做的缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，就是知識(shí)的淺層次重復(fù)、教學(xué)方法的雷同，與其他文體相比，

2、學(xué)生思想上的懈怠性

大部分學(xué)生相對(duì)喜歡小說(shuō)、散文等文學(xué)性強(qiáng)的文章，卻比較厭煩文字相對(duì)枯燥的說(shuō)明文，對(duì)于本身以說(shuō)明性文字為主的說(shuō)明文的教學(xué)造成了很大的阻礙。甚至有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)說(shuō)明文，就是學(xué)習(xí)表達(dá)順序、文本語(yǔ)言、說(shuō)明方法三大方面，除了這三大方面，其他的內(nèi)容是可以不探究的。在課堂上被動(dòng)接受，習(xí)慣性進(jìn)行模式化學(xué)習(xí)，是造成學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)明文上所缺乏的主動(dòng)性的主要原因，這類現(xiàn)象的出項(xiàng)就迫切需要探究說(shuō)明文的啟思教學(xué)途徑，讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，提高教學(xué)課堂的有效性。

二、說(shuō)明文啟思教學(xué)策略途徑

1、啟思于興趣中，精心準(zhǔn)備第一課

興趣是學(xué)生最好的老師。教師如果能把握住學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文第一課這一時(shí)機(jī)，在教學(xué)開(kāi)展中打破常規(guī)模式，以激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣為主，啟思于說(shuō)明文中興趣，可收到“未成曲調(diào)先有情”的效果，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2、啟思于合作中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

最好的教學(xué)不是教師最詳盡的講解，而是指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作的過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)的方法。該課說(shuō)明文基礎(chǔ)知識(shí)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)方式有多種，如可在課堂中穿插設(shè)置以下合作活動(dòng)：

活動(dòng)一：【說(shuō)一說(shuō)】“我”來(lái)復(fù)述。學(xué)生自主閱讀課文，讀后合上課本，同桌間嘗試按課文表述方式，互為復(fù)述、互聽(tīng)，互提意見(jiàn)。翻開(kāi)課文自主校對(duì)。有聽(tīng)的對(duì)象，有同桌的監(jiān)督，學(xué)生會(huì)盡力說(shuō)好。當(dāng)學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，他就越能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的重要地位，才能悟到每一篇文章有了自己和同學(xué)的積極合作都能變得意趣盎然的。

活動(dòng)二：【比一比】“我”與作者比表達(dá)。要求：“以斑貝、天牛、紅螞蟻為例說(shuō)生物入侵”為題，說(shuō)一段話。先獨(dú)立述說(shuō)，再小組合作交流，最后是班級(jí)展示。因是“比一比”的活動(dòng)，就存在著同學(xué)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的自我促進(jìn)意識(shí)，合理采用適合自己的方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

活動(dòng)三：【寫(xiě)一寫(xiě)】展示課外三個(gè)生物入侵危害的材料，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)了解，然后仿照課文第三自然段的“總起句→一個(gè)詳例→兩個(gè)簡(jiǎn)例”的格式進(jìn)行片斷仿寫(xiě)，要求要在其中使用舉例子、列數(shù)字等兩種說(shuō)明方法。想要順利學(xué)生須讀好材料，然后以自己對(duì)材料的感悟程度做選擇，有把握寫(xiě)好的詳寫(xiě)，其他兩個(gè)資料概括為兩句話。這樣的表達(dá)活動(dòng)或許對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生有一定難度，所以在出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，讓小組合作討論后在共同仿寫(xiě)，一起出謀劃策。

這些活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施雖然會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序”這些套話，即使是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生也能一點(diǎn)就通了，哪里還需要老師喋喋不休！所以老師們完全可以借助這些合作活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、自我啟發(fā)，從而感受到學(xué)習(xí)說(shuō)明文與眾不同的樂(lè)趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)。

3、啟思于情感中，以真情品讀課文

與其他文體一樣，說(shuō)明文中也同樣有著作者獨(dú)特的情感教學(xué)價(jià)值，知識(shí)我們經(jīng)?？吹降氖墙處熒驳胤治龈鞣N抽象的說(shuō)明方法概念，而在無(wú)意中忽略掉了說(shuō)明文中的情感因素。教師可以依托學(xué)生對(duì)文本的解讀，基于學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言風(fēng)格，在合作討論中感受語(yǔ)言的科學(xué)和準(zhǔn)確，滲透人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，在自讀自悟中受到潛移默化的熏陶，受到情感的啟迪。

小結(jié)：

農(nóng)村說(shuō)明文的閱讀教學(xué)存在一定的難度和局限，但并不是不可變的。說(shuō)明文在平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言中包含著豐富的知識(shí)，我們農(nóng)村教師可以嘗試慢慢改變固化的說(shuō)明文教學(xué)方式，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生在說(shuō)明文的學(xué)習(xí)中，不僅得到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且能夠得以啟迪，在多樣有效的言語(yǔ)實(shí)踐中，得言、得意、得法，使課堂散發(fā)說(shuō)明文教學(xué)的獨(dú)特魅力。因此，愚認(rèn)為說(shuō)明文教學(xué)決不能舍棄靈活生動(dòng)、豐富多彩的知識(shí)本身，簡(jiǎn)單地照本宣科、按部就班，失去讓學(xué)生觸摸知識(shí)、分享理趣的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳晶.從意圖出發(fā)——說(shuō)明文閱讀教學(xué)新探索[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2009（10）.

（浙江省義烏市荷葉塘小學(xué)）