淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)

胡艷玲

摘 ?要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典代表類(lèi)型之一，在我國(guó)傳統(tǒng)文化中占據(jù)著重要的文化價(jià)值，同樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也占據(jù)著非常重要的地位。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例可以看出，在人教版語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞的篇幅正在逐年增加，古詩(shī)詞教學(xué)也變得越來(lái)越重要。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要強(qiáng)化小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就可以利用朗讀這種方式開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)古詩(shī)詞的文化含義和節(jié)奏旋律。鑒于此，本篇文章將探究在核心素養(yǎng)下如何高效實(shí)施小學(xué)古詩(shī)詞朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞朗讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用古詩(shī)詞教學(xué)中常用的朗讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)生的各項(xiàng)能力還比較薄弱，教師只有采用“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”的方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在大聲的讀出感受古詩(shī)詞的節(jié)奏美和韻律美，使學(xué)生在閱讀古詩(shī)的過(guò)程中都能有新的體會(huì)和感受。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)古詩(shī)詞的誦讀理解存在誤區(qū)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，所有教師都會(huì)采用到誦讀的教學(xué)方式。但是由于部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)誦讀還存在著理解誤區(qū)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到誦讀的重要性，僅僅將誦讀變成了單一的閱讀和背誦，小學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中沒(méi)有傾注自己的思想感情，就會(huì)使得古詩(shī)詞誦讀教學(xué)過(guò)于枯燥，無(wú)法集中學(xué)生的注意力，也不能讓小學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力。這降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，拉低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行誦讀

目前不少語(yǔ)文教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，安排的教學(xué)節(jié)奏就非常緊湊，很少留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。這種有點(diǎn)急于求成的方式阻礙了學(xué)生感受古詩(shī)詞的文學(xué)和文學(xué)價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞朗讀教學(xué)策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)造誦讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

針對(duì)目前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，教師要為學(xué)生營(yíng)造出適合誦讀的情景，要著重激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。目前不少小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還比較弱，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候不由自主地產(chǎn)生畏難心理，因此教師為了幫助學(xué)生解決畏難心理，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)感染學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和感知。

以2016版人教版語(yǔ)文教材為例，在這個(gè)版本的語(yǔ)文教材中，每一個(gè)年級(jí)中都設(shè)置了不同難度的古詩(shī)詞。教師可以將語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞價(jià)值挖掘出來(lái)，結(jié)合教材開(kāi)展教學(xué)，做到循序漸進(jìn)，由淺入深。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞中體會(huì)到讀書(shū)時(shí)的樂(lè)趣，消除畏難心理。之后再學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的古詩(shī)詞時(shí)，才不會(huì)在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前就進(jìn)行自我否定。比如在一年級(jí)設(shè)置的古詩(shī)詞有“一去二三里煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。”二年級(jí)設(shè)置的古詩(shī)詞難度稍微增大，有“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。”也有“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”而在于小學(xué)三年級(jí)中，這次的古詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)涵更多，能體現(xiàn)人文復(fù)雜性。如“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！薄霸颇钙溜L(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉?！边@些詞乍一看都是在寫(xiě)景，但實(shí)際上卻蘊(yùn)含著詩(shī)人濃烈的思想感情。到四五六年級(jí)中，亦是如此。

（二）通過(guò)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，發(fā)揮朗讀教學(xué)的價(jià)值

朗讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)有感情的大聲誦讀去體會(huì)古詩(shī)詞的韻律美和節(jié)奏美，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。因?yàn)楣旁?shī)詞與現(xiàn)代文章不同，基本都是押韻的，讀起來(lái)朗朗上口，猶如歌唱。且用詞簡(jiǎn)短，但描繪的場(chǎng)景去十分清晰，利于強(qiáng)化學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確朗讀，這樣才能夠發(fā)揮出整容教學(xué)的價(jià)值。

在人教版2016版四年級(jí)語(yǔ)文教材中，有《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩(shī)，其中“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！钡狞S鶴樓和揚(yáng)州最后一個(gè)字押韻，而后續(xù)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！彪m然押韻不明顯，也講究了仄起平收的原則。同時(shí)，詩(shī)中的一些詞語(yǔ)相互呼應(yīng)，充滿(mǎn)獨(dú)特意味。教師在讓學(xué)生朗讀時(shí)，就需要學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，學(xué)會(huì)勾畫(huà)重點(diǎn)詞匯，學(xué)會(huì)結(jié)合詞句的聲調(diào)改變自己的閱讀聲調(diào)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用播放歌曲和背景音樂(lè)的形式來(lái)為學(xué)生強(qiáng)化古詩(shī)詞學(xué)習(xí)意境，使學(xué)生能夠在意境中感受古詩(shī)詞的世界。

（三）組織多種朗讀活動(dòng)，豐富學(xué)生誦讀體驗(yàn)

語(yǔ)文教師要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要重視提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，同時(shí)也要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的課余時(shí)間，對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行延伸。教師可以多組織各式各樣的朗讀活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

比如開(kāi)展一些詩(shī)詞朗讀比賽，讓學(xué)生表演古詩(shī)中描繪的情節(jié)，如人教版2016版四年級(jí)的《鄉(xiāng)村四月》寫(xiě)道：“綠遍山原白滿(mǎn)村，子規(guī)聲里雨如煙?！睂W(xué)生就可以用語(yǔ)言，或是通過(guò)繪畫(huà)的形式來(lái)展現(xiàn)場(chǎng)景，同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作仿寫(xiě)。教師在為不同年齡階段的學(xué)生講解古詩(shī)詞的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的心理年齡和學(xué)習(xí)能力;為學(xué)生創(chuàng)造朗讀活動(dòng)的時(shí)候，也要結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在不同的朗讀活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如今培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教育的新形勢(shì)。教師只有強(qiáng)化古詩(shī)詞朗讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞速度的理解，學(xué)會(huì)給予學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自主誦讀，積極為學(xué)生創(chuàng)造適宜的誦讀情景和多樣化的朗讀活動(dòng)，并時(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)朗讀指導(dǎo)，這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生朗讀古詩(shī)詞的興趣，才能加強(qiáng)學(xué)生的誦讀體驗(yàn)，真正發(fā)揮出朗讀教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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（湖北省宜昌市枝江市公園路小學(xué)）