淺談初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的策略與反思

潘晶

摘 ?要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育形式的不斷更新?lián)Q代，教育的模式和內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，初中數(shù)學(xué)也是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的生涯中，非常重要的組成部分，能影響學(xué)生們的進(jìn)步，也能影響學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的思維模式和形成內(nèi)涵，因此，作為初中的數(shù)學(xué)教師，一定要將數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的思維帶入到當(dāng)前的教學(xué)中，真正的幫助初中的學(xué)生們能在習(xí)題的教學(xué)思維習(xí)慣中，更好的形成思維模式的更新?lián)Q代，促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);習(xí)題思維;教學(xué)策略;教學(xué)反思;教育形式;

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題思維在教育的形成中發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也跟著教師們的教學(xué)形式，在進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師就像是學(xué)生們的引路者，能幫助學(xué)生們克服在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維。在本文的習(xí)題教學(xué)的過程中，初中的數(shù)學(xué)教師一定要不斷的形成教學(xué)的習(xí)題練習(xí)思維，幫助初中的學(xué)生在接受習(xí)題的教育形式過程中，能通過習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，真正的做到舉一反三【1】。

一.初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的問題

1.1數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

在現(xiàn)代的初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，很多的數(shù)學(xué)教師針對(duì)現(xiàn)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)以及數(shù)學(xué)教材的研究不夠深入，也難以將一些相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行細(xì)致化的劃分，學(xué)生們難以真正通過習(xí)題的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。

1.2數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的效率不高

習(xí)題教學(xué)在教師的教學(xué)觀念中，思想過于陳舊，難以將習(xí)題教學(xué)和學(xué)生們的核心素養(yǎng)的發(fā)展相結(jié)合，很多的教師只是讓學(xué)生們完成習(xí)題，但是沒有針對(duì)性的針對(duì)習(xí)題的內(nèi)容和相對(duì)應(yīng)提升的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的解法推導(dǎo)和研究，這是學(xué)生們難題通過習(xí)題的分類研究，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分析和解答的過程。

1.3習(xí)題教學(xué)難以突出學(xué)生主體地位

在現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們的習(xí)題教學(xué)主要以教師的主體作為基準(zhǔn)點(diǎn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的積極性難以真正的鍛煉出來，很多的教師都是自己講解習(xí)題，沒有突出學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性【2】。

二.初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中策略探究

2.1針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)已經(jīng)成為鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)有效性的重要因素，因此，在當(dāng)前的初中教學(xué)課堂中，教師要針對(duì)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的分析和對(duì)策探究，為學(xué)生們打造專屬的習(xí)題教學(xué)課程。在教學(xué)中，能將習(xí)題內(nèi)容設(shè)置成為學(xué)生們平時(shí)容易錯(cuò)的，或者是學(xué)生們知識(shí)掌握不夠的部分進(jìn)行專門的專題習(xí)題設(shè)置，有針對(duì)性的開展習(xí)題教學(xué)，而不是漫無目的的進(jìn)行習(xí)題的設(shè)置。例如，在初中人教版八年級(jí)上冊(cè)的第十三章《軸對(duì)稱》這部分的內(nèi)容教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)的設(shè)置就要根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，能將發(fā)散性的、結(jié)合性的軸對(duì)稱的題目和本章的內(nèi)容相結(jié)合，將習(xí)題的設(shè)置內(nèi)容拔高一點(diǎn)，不是單純的考查概念，這樣更能有針對(duì)性的開展習(xí)題教學(xué)，為學(xué)生們學(xué)習(xí)軸對(duì)稱內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的能力提升。

2.2針對(duì)典型性的原則，進(jìn)行多樣化的習(xí)題設(shè)置

多樣化的習(xí)題教學(xué)和典型的題目教學(xué)這是非常重要的部分，在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要力求從不同的角度上開展教學(xué)，真正的能將題目變形，讓學(xué)生們明白“萬變不離其宗”的道理，真正的能將習(xí)題更加推廣開來，為學(xué)生們的習(xí)題學(xué)習(xí)和聯(lián)系打開更加廣闊的道路【3】。例如，在教“角平分線的性質(zhì)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下習(xí)題，（1）已知，如圖1，∠AOB=50°，射線OC在∠AOB的內(nèi)部，且翻∠AOC=25°，點(diǎn)P在射線OC上，PD⊥OA，PE⊥OB，垂足分別為點(diǎn)D、E，若PD=1，OD=3，則PE=________，OE=________?！?】（2）已知，如圖2，Rt△ABC中，∠ACB=90°，∠BAC的平分線AD交BC于點(diǎn)D，CD=4，則點(diǎn)D到AB的距離為 ________。

第一道題目是為了讓學(xué)生們基本上了解“角平分線的性質(zhì)”的基本圖形，教師能利用層層問答的形式，讓學(xué)生們將其概念進(jìn)行規(guī)范的表達(dá)，讓學(xué)生們真正的將知識(shí)的內(nèi)容和習(xí)題的數(shù)量進(jìn)行相應(yīng)的展示和學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，規(guī)范的表達(dá)相應(yīng)的知識(shí)。第二道題目是為了讓學(xué)生們能明白“角平分線的性質(zhì)”，正的讓學(xué)生們?cè)谛再|(zhì)的基礎(chǔ)上升華所學(xué)的題目，幫助學(xué)生們切實(shí)的更上一層樓，為學(xué)生們的題目發(fā)展和題型展示，提供更加有力的學(xué)習(xí)途徑【5】。

三.小結(jié)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該選擇趣味性、典型性、層次感比較強(qiáng)的習(xí)題。在教學(xué)中，注重教學(xué)方法的使用，這樣才能有效提高我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，為今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)【6】。

參考文獻(xiàn)：

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[4]衛(wèi)德彬，阮征.基于微課與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的思考[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2018（Z2）：41-44.

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