摘 ?要：兒童繪畫故事能力的發(fā)展，其本質(zhì)屬于一個(gè)從零散到整合的過程，在無序中慢慢形成有序性。對于3～6歲兒童而言，正處于繪畫故事能力形成以及發(fā)展的重要過程，也較為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時(shí)期，故事結(jié)構(gòu)水平會直接影響到兒童繪畫故事能力。為此，本文基于3～6歲兒童繪畫故事能力發(fā)展過程及特點(diǎn)，分析了故事結(jié)構(gòu)對兒童繪畫故事的影響以及兒童繪畫故事發(fā)展的過渡現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫;繪畫能力;發(fā)展分析

在兒童繪畫心理學(xué)中，兒童繪畫認(rèn)知特點(diǎn)一直是各學(xué)者研究的重點(diǎn)問題。事實(shí)上，在繪畫過程中，圖象以及其啟發(fā)兒童內(nèi)在的有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)之間存在緊密聯(lián)系，但二者屬于相互促進(jìn)、加工的過程。兒童繪畫的過程，是圖形表現(xiàn)以及語義表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，所以，不能只是停留在畫面圖形分析上，需要提高對兒童語義表達(dá)的研究重視度。

一、3～6歲兒童綜合特點(diǎn)

這一階段的兒童，在身體動作方面要比以前更加靈活，可以初步進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展，可以自然地、有節(jié)奏地行走。同時(shí)，語言能力也開始飛速發(fā)展，可以聽懂大人的指示，可以使用一些簡單的句子與人交流。雖然可以運(yùn)用雙音節(jié)語言，但對于一些近似音仍難以發(fā)準(zhǔn)。這一階段的兒童，已經(jīng)萌生了藝術(shù)表現(xiàn)的愿望，喜歡唱歌、跳舞，可以通過繪畫表達(dá)故事，傳達(dá)自己的想法。

二、3～6歲兒童繪畫故事能力發(fā)展過程及特點(diǎn)分析

在分析過程中，可以借助一個(gè)實(shí)例，讓教師先組織一次教育活動，給兒童聽故事，當(dāng)聽完故事后，引導(dǎo)兒童把故事畫出來，在繪畫前，教師需要給每個(gè)兒童準(zhǔn)備好相應(yīng)的紙和筆，而后組織兒童進(jìn)行繪畫活動，并詳細(xì)記錄兒童繪畫后，對自己圖畫的講述內(nèi)容。在這一過程，教師需要隨機(jī)安排故事，一次讓兒童只畫一個(gè)故事，而故事的選擇，由于是3歲以上的兒童，所以只選擇重復(fù)結(jié)構(gòu)、復(fù)雜結(jié)構(gòu)兩類故事，要保證這兩類故事在內(nèi)容、情節(jié)方面不要超出兒童的認(rèn)知能力，要符合兒童理解水平，容易讓兒童通過繪畫表現(xiàn)。

通過這一過程，發(fā)現(xiàn)兒童繪畫故事可以總結(jié)為五種繪畫類型，無關(guān)無序型、個(gè)別分散型、部分集中型、主題明晰型以及整體有序型。以其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，如下表1所示。從不同的年齡段的兒童繪畫故事的能力表現(xiàn)，可以得出，隨年齡增長而提高，也說明了繪畫故事的發(fā)展屬于一種連續(xù)性、階段性之間的統(tǒng)一。其中的“主題明晰”在3到6歲階段是發(fā)展的重要趨勢。而“無關(guān)無序”和“個(gè)別分散”主要是較低水平的繪畫方式。而“部分集中”則是這兩種之間的過渡階段，也是兒童低水平向高水平發(fā)展的必經(jīng)階段。

繪畫故事，可以說是一種將故事語義表達(dá)的過程，具體講就是兒童將聽到的故事利用繪畫方式表達(dá)出的情境、情節(jié)或者事件，利用圖畫轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容，即將語義形象化。從表達(dá)內(nèi)容以及表達(dá)形式上看，兒童呈現(xiàn)出從無法表達(dá)到零散表達(dá)再到關(guān)系性表達(dá)，從無序到集中再到有序的發(fā)展過程。可以說，表達(dá)內(nèi)容與形式之間相互促進(jìn)、相互影響，使得兒童可以運(yùn)用不同的符號對信息進(jìn)行再加工、重組，最終以結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)，總之，兒童認(rèn)知發(fā)展主要就是從片面到全面，從分散到整合發(fā)展的特點(diǎn)。

三、故事結(jié)構(gòu)對兒童繪畫故事的影響

通過上文的分析，可以發(fā)現(xiàn)，故事結(jié)構(gòu)也會直接影響到兒童繪畫故事。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)“主題明晰型”類故事上。在重復(fù)結(jié)構(gòu)的故事中，主要是此類故事中會不斷重復(fù)出現(xiàn)一些語言、動作或者情節(jié)等，兒童容易記住，所以繪畫語義表達(dá)的水平較高。此外，在重復(fù)結(jié)構(gòu)故事中，3～4歲兒童以及4～5歲兒童，部分繪畫類型增多，這足以說明兒童階段，孩子會積極尋求故事結(jié)構(gòu)，而重復(fù)結(jié)構(gòu)的故事，剛好迎合了這一需求，通過不斷重復(fù)的情節(jié)，幫助兒童找到了故事框架，進(jìn)而有效提高了兒童語義表達(dá)水平。因此，對于3～6歲兒童教育實(shí)踐活動，需要多為兒童提供重復(fù)結(jié)構(gòu)的故事，能夠促進(jìn)兒童語義表達(dá)能力提升。

四、兒童繪畫故事發(fā)展的過渡現(xiàn)象

過渡階段是兒童發(fā)展過程中的重要時(shí)期，兒童從低水平發(fā)展到高水平，在這期間容易受到多種因素影響，需要教師的及時(shí)干預(yù)，進(jìn)而促進(jìn)兒童良性發(fā)展。結(jié)合上文的研究分析，其中“部分集中型”的表現(xiàn)，屬于發(fā)展中的過渡階段，也就是兒童的4～5歲，這一過渡現(xiàn)象的突出特點(diǎn)就是，不同構(gòu)成要素之間建立聯(lián)系，并觸及到符號的整體意義[3]。從繪畫故事看，主要就是兒童將意義轉(zhuǎn)化為圖形符號的過程，這需要兒童理解故事的意義，并理清故事間的關(guān)系，才可以在整體上形成初步認(rèn)識。建立事物之間的關(guān)系正是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要成果。以此，兒童繪畫語義表達(dá)發(fā)展最為重要的就是可以在事物之間建立關(guān)系，進(jìn)而提升語義表達(dá)能力，幫助兒童建立事物之間的聯(lián)系。通過分析，需要明確的是，在過渡階段需要選擇適宜的符號材料，干預(yù)兒童教育，才可以達(dá)到教育最終的目的。

結(jié)語：

總之，通過本文對3～6歲兒童繪畫故事能力的發(fā)展研究，不難發(fā)現(xiàn)，兒童繪畫故事的本質(zhì)就是繪畫語義表達(dá)形式，此種能力的發(fā)展是一個(gè)由零散到整合、無序到有序的發(fā)展過程。其中4～5歲是兒童繪畫故事發(fā)展過程中的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。而故事的結(jié)構(gòu)水平同樣會影響到兒童繪畫故事能力，其中重復(fù)結(jié)構(gòu)可以幫助低年齡段的兒童更好的把握故事主要情節(jié)，梳理人物關(guān)系，有助于提高圖畫表現(xiàn)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭捷.故事教學(xué)法在兒童繪畫教育中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：79-80.

[2]陳麗，陳瑞清.兒童美術(shù)教育的再思考[J].學(xué)子（理論版），2015（23）：95.

作者簡介：張欣欣（1984.9—），女，漢族，籍貫：山東省德州市，大學(xué)本科，單位：山東省德州市齊河縣安頭鄉(xiāng)中心幼兒園，研究方向：幼兒教育

（山東省德州市齊河縣安頭鄉(xiāng)中心幼兒園）