高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

孔群定

摘 ?要：高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于學(xué)科教學(xué)本身的特色和學(xué)生今后更好地融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的實(shí)際需要被提出的新時(shí)期教育目標(biāo)。在生物教學(xué)中，就需要教師對(duì)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做到充分學(xué)習(xí)和解讀，然后以此為指導(dǎo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)

核心素養(yǎng)體系建設(shè)是深化課改、落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，是深化教育工作和未來(lái)教育改革不斷發(fā)展的精髓。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人學(xué)科的智育，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)與責(zé)任感、家國(guó)情懷等，重視學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。對(duì)生物教師而言，發(fā)展高中生的核心素養(yǎng)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，因此不能草率地從字面意思理解生物核心素養(yǎng)的四大方面，而要從根本上梳理各自的關(guān)系及作用。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四大方面。生命觀念是學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中所需要具備的基礎(chǔ)觀念，在對(duì)生命現(xiàn)象學(xué)習(xí)與研究的過(guò)程中調(diào)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和觀念形成的對(duì)生命現(xiàn)象、生物知識(shí)的獨(dú)特理解，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的思想指引。生命觀念是基于生物學(xué)科的培養(yǎng)學(xué)生其他素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和支柱，且這一觀念的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程中，都需要理性思維、科學(xué)探究的推動(dòng)。

理性思維是高中生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成理性思考、分析和解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，不以主觀意志、感性意志來(lái)影響學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)的過(guò)程，堅(jiān)持客觀、理性、辯證?？茖W(xué)探究就是是在生物學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)崇尚科學(xué)探究精神，學(xué)會(huì)獨(dú)立、科學(xué)、理性地思考生物問(wèn)題，能借助查閱文獻(xiàn)、實(shí)證操作等科學(xué)學(xué)習(xí)和驗(yàn)證的方式去探明問(wèn)題的本質(zhì)以獲得知識(shí)。理性思維與科學(xué)探究相互依靠、相互影響。開展科學(xué)探究需要學(xué)生具備理性思維，而理性思維的具體實(shí)踐則是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)踐過(guò)程。

社會(huì)責(zé)任則是在學(xué)生產(chǎn)生和發(fā)展生命觀念的過(guò)程中，在理性思維和科學(xué)探究的綜合作用下而逐漸產(chǎn)生的作為人類、社會(huì)公民、國(guó)家一員的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與應(yīng)盡的義務(wù)，才能促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新情境教學(xué)發(fā)展核心素養(yǎng)

情境教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生有關(guān)能力方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與情境教學(xué)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、豐富的生物學(xué)習(xí)情境來(lái)幫助其培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。例如在新人教版必修1《分子與細(xì)胞》中的“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師首先可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生結(jié)合自己積累的細(xì)胞知識(shí)和生活見聞，分享自己對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的了解。其次，教師可請(qǐng)學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)觀察植物、口腔粘膜等的細(xì)胞。以及用課件通過(guò)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的直觀圖示來(lái)指引學(xué)生學(xué)習(xí)和了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。并設(shè)計(jì)“你知道細(xì)胞這種結(jié)構(gòu)的作用嗎？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考細(xì)胞結(jié)構(gòu)對(duì)人體健康和成長(zhǎng)的作用，發(fā)展生命觀念。而后教師還可讓學(xué)生分別扮演細(xì)胞中的液泡、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，以“一天的工作”為主題進(jìn)行情境體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)中各部分之間的作用、功能的認(rèn)識(shí)。如此學(xué)生的理性思維、科學(xué)探究、、生命觀念等都能得到有效培養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)的作用是能夠讓學(xué)生個(gè)體的思想在群體的作用下，經(jīng)由他人的思想或行為啟發(fā)來(lái)幫助自己完善和優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，能讓每個(gè)處于合作中的個(gè)體的生物觀念、學(xué)習(xí)能力等都得到切實(shí)提高。合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，教師可以通過(guò)小組合作交流、學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、項(xiàng)目式合作等方式具體開展教學(xué)。比如教師在“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”教學(xué)中，就可讓學(xué)生合作完成對(duì)教材已有內(nèi)容的自學(xué)，并要求學(xué)生利用表格等圖示對(duì)細(xì)胞中物質(zhì)的被動(dòng)與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹R(shí)進(jìn)行梳理、分析和比較，群策群力和相互補(bǔ)充的過(guò)程能讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，讓學(xué)生的生命觀念得到有效發(fā)展?；蚋鶕?jù)學(xué)生由于懶惰、知識(shí)薄弱等因素而導(dǎo)致的習(xí)慣主觀判斷的問(wèn)題，可請(qǐng)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式合作探究的方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、實(shí)物觀察、資料查閱、紀(jì)錄片資料收集等方式來(lái)獲取能夠?qū)嵶C學(xué)生觀點(diǎn)的信息并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的成果展示。過(guò)程中學(xué)生能夠體驗(yàn)每一項(xiàng)科學(xué)成果的來(lái)之不易，增強(qiáng)個(gè)人對(duì)尊重科學(xué)成果、關(guān)注生命發(fā)展等問(wèn)題的社會(huì)責(zé)任感，更能通過(guò)探究的過(guò)程發(fā)展理性思維和科學(xué)態(tài)度。

（三）運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)渴望體現(xiàn)自身價(jià)值、獲得尊重和成就感的高中生而言，將起到極其重要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助和激勵(lì)的作用。并且多元的評(píng)價(jià)也能讓學(xué)生獲得更客觀的信息來(lái)校準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展目標(biāo)。所以教師要更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)就必定要調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式，按照核心素養(yǎng)主要內(nèi)容對(duì)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域不斷完善，同時(shí)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)者也應(yīng)努力向綜合、客觀、整體優(yōu)化[2]。例如從以往的教師單人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧處?、小組同學(xué)、學(xué)生個(gè)體的三方評(píng)價(jià);從單一的成績(jī)和紀(jì)律評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘▽W(xué)生學(xué)習(xí)積極性、生物基礎(chǔ)牢固程度、方法與技能的掌握、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感等在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià);從單一的口頭評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘯媾c口頭一體的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。重要評(píng)價(jià)內(nèi)容還可通過(guò)錄視頻、發(fā)語(yǔ)音等方式讓其被記錄作為學(xué)生自身價(jià)值被肯定的證明，能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用讓學(xué)生更主動(dòng)地投入生物學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，高中生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任感。教師需要結(jié)合教學(xué)目進(jìn)行教學(xué)理念、方法的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，通過(guò)情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)等方式幫助學(xué)生讓這些方面的核心素養(yǎng)得到充分、全面的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡紅英.高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].高考，2019（34）：112.

[2]王茂達(dá).基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略研究[J].高考，2019（22）：184.

（云南省曲靖市宣威市第八中學(xué)）