伍凌韻

[摘要] 將教育戲劇應(yīng)用在小學語文教學中，是一種新的嘗試。在統(tǒng)編小學語文教材中選取有探討價值的文本，以語文教學“本色”為基礎(chǔ)，教育戲劇為“特色”開展融合教學，探尋具有游戲化、故事化、入戲情景化、中心探索化等特色的語文“本色+特色”教學新模式，并彰顯其應(yīng)用價值。

[關(guān)鍵詞] 語文教學;教育戲劇;新模式

教育戲劇是20世紀初期英國將戲劇列入學校課程之后逐漸發(fā)展起來的一種教學方法，是指運用戲劇與劇場的技巧從事學校課堂教學的統(tǒng)稱。其基本理念就是在課堂教學中，把戲劇作為一種戲劇化手段滲透于學科教學之中，運用戲劇技巧、游戲或活動，協(xié)助教師及學生在教與學的過程中，引發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與學習。

在統(tǒng)編小學語文教材中，選取有探討價值的文本，通過教師的精心設(shè)計，以語文教學“本色”為基礎(chǔ)，教育戲劇為“特色”開展融合教學。由此，開創(chuàng)語文教學“本色+特色”的教學模式，豐富語文教學手段，充分調(diào)動學生學習的積極性，為學生提供內(nèi)在持續(xù)學習的驅(qū)動力，更好地達成學習目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時也讓我們的課堂更加有趣，課堂教學更高效。

一、“本色+特色”教學新模式的特色

1.游戲化

教育戲劇應(yīng)用在小學語文教學中的特色之一就是游戲化教學。在教學伊始，通過游戲化的教學，教師利用不同游戲帶領(lǐng)學生進入課堂，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生打開肢體，為后面的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊，同時也可以調(diào)控課堂紀律。如此一舉多得，學生的學習興趣被激發(fā)出來，積極地投入課堂學習。

在統(tǒng)編小學語文教材三年級下冊《漏》的教學中，“十級音量”是一個規(guī)則游戲，這個游戲與課文的故事有關(guān)，學生通過模仿老虎的吼聲、狐貍般的賊笑聲、恐怖的聲音，與故事迅速建立聯(lián)結(jié)，為課堂教學的表演環(huán)節(jié)做好鋪墊，以更好地推進教學。學生由“一級到十級”聲量，最終到“零級音量”，聽到教師說“零級音量”，就馬上停止討論，立即坐好。這樣既便于管理課堂，又讓學生獲得真切的情境體驗。

“我來搭個漏”是一個想象游戲。這個游戲結(jié)合故事的內(nèi)容，讓學生同桌合作，用身體搭建一間房子。通過這個游戲，可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，舒展肢體，學會與他人合作。教師請三組同學展示，從中穿插生字詞的認讀，順勢將語文課上一些必須認識的字詞學習融入故事里面，使得課堂教學更生動、更有趣，學生更喜歡。

2.故事化

教育戲劇應(yīng)用在小學語文教學中的特色之二就是故事化的教學。通過戲劇化講故事，教師帶領(lǐng)學生走進文本故事，生動的講解、表演激活了學生的思維和表演欲。而戲劇化的語言，則充滿感染力，讓學生眉飛色舞、神采飛揚。在這種課堂氣氛下，師生互動，教學相長。語文課堂活躍，學生參與度高，注意力被緊緊地吸引。

在《漏》的教學中，教師通過講故事，帶領(lǐng)學生跟隨故事情節(jié)：“老公公老婆婆說‘漏，嚇跑了虎和賊”——“老虎馱著賊，賊騎著老虎”——“虎甩掉賊，賊躥上樹”理解課文，實現(xiàn)在故事中學習。本課其中一個語文要素就是讓學生能夠復述故事，教師通過戲劇化講故事做了一個很好的示范。在最后的“復述故事，交流最有意思的內(nèi)容，體會故事趣味”環(huán)節(jié)，學生用自己的話把故事中覺得最有意思的內(nèi)容活靈活現(xiàn)地講出來，并伴有豐富的表情和精彩的表演。

3.入戲情景化

教育戲劇應(yīng)用在小學語文教學中的特色之三就是入戲情景化。通過設(shè)置情景，一步步保護學生入戲，讓學生走進角色，體會心情。通過故事情景，教師引導學生想象留白，在環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)的鋪墊下，讓學生漸漸地走進角色，確切地感受到自己就是故事中的主角，并代入角色去思考問題、分析問題。如此細致的環(huán)節(jié)設(shè)計，把學生帶入了角色中;一環(huán)扣一環(huán)的教學流程，通過活動任務(wù)的訓練，讓學生的語文學科核心素養(yǎng)自然地獲得了提升。

《漏》一課教學時，教師設(shè)計故事情景：“老虎翻山越嶺會見到什么厲害的動物？賊走南闖北會遇見什么可怕的事情？”“畫出老虎和賊心中的漏，說說心中的漏”“跑哇，跑哇，累得老虎筋都快斷了，顛得賊骨頭架都快散了，他倆都跑了什么地方？心里在想什么？”通過教學環(huán)節(jié)的層層推進，學生在有引導的情景下入戲成為老虎、賊，更好地體會老虎、賊恐懼的心情。而如果直接在課堂上對學生說“你是賊，你是老虎”，在沒有任何引導的情況下，學生是無法走入角色，真正體會角色的內(nèi)心世界的。

4.中心探索化

教育戲劇應(yīng)用在小學語文教學中的特色之四就是中心探索化。一個故事中令人印象深刻的畫面或者最重要的幾幕，就是這個故事所要探尋的中心場景。教師通過提取故事的中心場景，確立故事探索的中心。而教育戲劇課堂就讓學生將文本跟自己的實際生活聯(lián)系起來，根據(jù)以往的生活經(jīng)驗，把自己的思維體驗融入文本中，從而發(fā)展語言和思維能力。

教學《漏》一課時，教師設(shè)計如下問題引發(fā)學生思考：（1）真實的“漏”是什么？為什么老虎和賊會那么害怕這個“漏”？（2）在現(xiàn)實生活中，是否遇到過類似的感到害怕的東西？（3）你是如何克服的呢？通過對故事中心的探索，學生有了試錯的機會，可以經(jīng)歷故事主角的經(jīng)歷。如此，當在現(xiàn)實生活中真實遇到，學生就懂得如何去應(yīng)對了。

二、新教學模式的應(yīng)用價值

1.生成生動、有趣的課堂

“本色+特色”的教學模式，利用游戲帶領(lǐng)學生進入課堂，舒展學生的肢體，激發(fā)學生學習的興趣。教師邊講邊演，學生也邊學邊演，學生參與的熱情是非常高的。這樣生動、有趣的課堂關(guān)注全體學生，讓每一個學生都進入角色。而吸引學生注意的環(huán)節(jié)設(shè)計，避免了教師一言堂，所有的學生都能參與進來，這樣不但培養(yǎng)了學生學習的興趣，也讓更多學生愛上語文課。

2.達成體驗式、探索式的學習

“本色+特色”的教學模式，讓學生走進故事，從故事主角的角度去思考問題，體會角色的感受。教師一步一步創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生走進想象中的真實場景;學生邊讀邊演，走進角色，體驗角色，感受角色的內(nèi)心世界。這種體驗式、探索式的學習，讓學生被故事深深吸引，實現(xiàn)課堂的高度參與，卷入式地參與學習。

3.完成對想象力、創(chuàng)造力、表達能力的培養(yǎng)

“本色+特色”的教學模式，設(shè)置了大量的活動任務(wù)，用豐富的變化多端的活動激發(fā)和強化學生的想象力，培養(yǎng)他們的個性創(chuàng)造力。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學生獲得了真實的體驗，感到有話可說、有感可發(fā)，這樣就為培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力、表達能力提供了絕佳的舞臺。

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