孔令成　徐東芳

[摘 要] 近年來，隨著科技的發(fā)展，國家對綜合性人才的需求日益增長。提高本科教學質(zhì)量，增強本科生實踐能力，適應(yīng)社會對綜合性人才的需求，提出了“教研融合”教學模式。該教學模式有利于提高學生上課積極性，提高學生的實踐感知，提高學生動手能力，實現(xiàn)師生教學相長以及點的突破。與此同時，該模式也存在著對授課老師綜合素質(zhì)要求頗高、合理分配教學時間難度大、對理論知識學習有所欠缺等不足。為了進一步提高“教研融合”教學模式在本科教學中的效果，提出了教師充分備課，廣泛涉獵，講學生聽得懂、能理解的課;合理分配時間，張弛有度;形成良性互動，不偏不倚的完善措施。

[關(guān)鍵詞] 教研融合模式;本科教學;教學改革;效果評價

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 03-0066-02

一、引言

習近平總書記提出教育是國之大計、黨之大計[1]，本科教育是人才培養(yǎng)的核心，教育教學的基礎(chǔ)，新時代教育發(fā)展的前沿。要想全面振興本科教育，為中國夢的實現(xiàn)提供強大的智力支撐，需要改革教學模式，開展豐富的教研活動，提升教師教學能力[2]，充分發(fā)揮其在教學活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。關(guān)注理論的實踐性和實用性是教學模式改革的重點[3]，基于此，本文提出“教研融合”教學模式，將從優(yōu)勢、存在問題及完善措施三個方面進行分析。

二、“教研融合”教學模式的優(yōu)勢分析

“教研融合”教學模式是在傳統(tǒng)教學過程中嵌入科研知識，教師用自身的科研心得、體會去充實及拓展理論知識，以期實現(xiàn)教學與科研、理論與應(yīng)用、抽象與具體、傳授與學習等方面的有機統(tǒng)一，進而為提高本科教學質(zhì)量做出一定的貢獻，其具體優(yōu)勢表現(xiàn)如下：

（一）提高學生上課積極性和注意力

“教研融合”教學模式有利于提高學生上課積極性，提高學生的上課注意力?！敖萄腥诤稀苯虒W模式融入了科研技巧、科研心得以及科研小故事等，增強了課堂趣味性。一直以來，傳統(tǒng)教學多以PPT承載知識，老師給學生講解理論知識為主要教學模式，其主要弊端便是用理論知識講解理論知識，理論程度高，大部分學生聽講聽起來枯燥無味，很難調(diào)動學生的聽課積極性，且注意力容易被分散?！敖萄腥诤稀蹦Ｊ竭m當融入科研小故事，調(diào)節(jié)課堂氛圍，增加課堂故事性，增強課堂趣味性;融入科研技巧，將理論知識同實戰(zhàn)經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生從間接實踐上理解理論化的知識，易于理解，提高學生的上課注意力，提高課堂效率;融入科研心得，以授課老師的親身經(jīng)驗為載體，既有利于學生感性學習理論知識，又能激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。

（二）提高學生的實踐感知和學習效率

“教研融合”教學模式有利于提高學生的實踐感知，提高學生的學習效率。“教研融合”教學模式以教師用自身的科研心得、體會去充實及拓展理論知識為突破口，意在實現(xiàn)教學與科研、理論與應(yīng)用、抽象與具體、傳授與學習等方面的有機統(tǒng)一。在從理論到理論的傳統(tǒng)教學模式中，對學生抽象思維能力要求較高，由于學生缺乏實踐經(jīng)驗對理論知識理解不足，理論基礎(chǔ)薄弱，學生很難再用現(xiàn)有理論知識去理解所學理論知識。未能消化理解的理論知識，就算學生勉強記住，也很難運用于實踐，且強記未理解的知識，記得快忘得更快，如此便失去了學習的意義。教研融合模式將老師的科研實踐經(jīng)歷結(jié)合起來，鼓勵老師講述具體運用理論知識到實踐過程，給予學生真實生動的學習案例，將抽象知識和具體實際相結(jié)合，讓學生從實踐角度理解理論知識，從具體實際中感知理論的運用，便于學生理解記憶，學習理論知識的運用方法，加速學生對知識的消化吸收，從而提高學習效率。

（三）提高學生綜合素質(zhì)

“教研融合”教學模式有利于學生將所學理論知識運用于以后學習和生活中，提高其綜合素質(zhì)。在“教研融合”教學模式下，其一，老師基于深厚的理論知識功底，結(jié)合自身科研經(jīng)驗，理論與應(yīng)用、抽象與具體相結(jié)合，使抽象理論具體化，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高學習效率;其二，前半節(jié)課講解教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，后半節(jié)課依據(jù)老師多年所學，結(jié)合學生興趣，提取易于操作、實踐性強的技巧性知識傳授給學生，如巧用知網(wǎng)查找文獻、如何閱讀文獻提取有用信息、計算機基本應(yīng)用等一些通用技巧。這些通用知識不但有利于激發(fā)學生的上課興趣，提高聽課積極性，且易于掌握，便于后續(xù)的理論學習，更易于擴展至生活中，打破科目之間的壁壘，鍛煉學生舉一反三的思維能力，提高學生的實踐水平，增強學生的綜合素質(zhì)。

（四）實現(xiàn)教學相長

“教研融合”教學模式有利于授課老師與學生教學相長?！敖萄腥诤稀苯虒W模式下，既考慮老師的教授內(nèi)容，又要顧及學生的興趣所在，在技巧分享部分多分享學生感興趣的技巧知識。通常會出現(xiàn)學生想了解但老師不一定掌握的情況，這種時候便刺激老師課下了解學習，課上再講解給學生聽，老師與學生雙方都學習到知識。且當老師在講授知識或分享思考過程時與學生進行互動，了解學生的思考方式及觀點看法，不論對錯僅考慮思想觀點之間碰撞，不但減輕學生回答問題的對錯壓力，鼓勵學生積極回答問題，大膽表達自己的觀點，而且對老師來講，也能從學生的思維觀點中獲得啟發(fā)，碰撞出思想的火花，獲得靈感，所以“教研融合”教學模式是一個師生思想碰撞的過程，不再是單純的老師單方面對學生進行知識灌溉，這是一個雙向交流的過程，從而雙方互利共贏，達到教學相長的目的。

（五）創(chuàng)新教學模式

“教研融合”教學模式基于傳統(tǒng)教學模式實現(xiàn)點的突破?！敖萄腥诤稀苯虒W模式突破傳統(tǒng)教學模式，改變從理論到理論的授課方法，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和融會貫通的思維方式，實行理論與應(yīng)用、抽象與具體相結(jié)合的授課方式，意在培養(yǎng)學生的動手能力?！敖萄腥诤稀苯虒W模式打破學科之間的壁壘，強調(diào)學科之間的共性，鼓勵學生將所學知識運用于其他學科甚至生活中去，實現(xiàn)理論到間接實踐、間接實踐到直接實踐的轉(zhuǎn)變，這對傳統(tǒng)教學模式在內(nèi)容上有了點的突破，是對教學模式的創(chuàng)新之處。

三、“教研融合”教學模式問題所在

（一）教師授課要求高

“教研融合”教學模式對授課老師要求頗高。其要求授課老師知識面廣泛，對所教授的科目理解深入，學習技巧、科研案例、實踐心得信手拈來，理論知識與實戰(zhàn)所得切換自如，理論知識與實踐技巧有張有弛，充分調(diào)動學生的積極性，既要達到教學目的又要融會貫通各類知識豐富課堂內(nèi)容，吸引學生注意力，刺激學生學習積極性，提高學生學習效率，這對老師的綜合素質(zhì)有著較高要求。

（二）時間分配難度大

“教研融合”教學模式中，合理分配在理論知識和科研技巧方面的時間難度較大。在傳統(tǒng)教學中，課程學時都用于理論知識的傳授，“教研融合”教學模式中，不但要教授教學大綱所要求的內(nèi)容，還融入額外的科研技巧。在教學課程設(shè)計時間不變的前提下，這部分內(nèi)容將會占用一部分大綱內(nèi)容的教學時間，進而可能影響教學進度。

（三）學生興趣易轉(zhuǎn)移

“教研融合”教學模式有可能會讓學生的興趣轉(zhuǎn)移?！敖萄腥诤稀苯虒W模式分為兩個部分，其一，教師在講解知識時將其科研經(jīng)驗、心得體會與理論知識糅合在一起，做到理論與應(yīng)用、抽象與具體相統(tǒng)一;其二，在缺乏實踐案例時，一節(jié)課分為兩個部分，前半部分教師講解教學大綱所要求的內(nèi)容，后半節(jié)課分享課外實踐技巧。通常情況下，多以二者相融合呈現(xiàn)，有可能出現(xiàn)學生忽略前半部分理論學習，而對后半部分實踐技巧感興趣的情況。往往學生更容易更喜歡學習具體且具有實踐操作性的知識，所以，該模式有可能會使學生的學習興趣轉(zhuǎn)移，更加注重學習課外技巧知識，從而對理論知識的學習會有所欠缺。

四、“教研融合”教學模式完善舉措

第一，教師充分備課，廣泛涉獵，講學生聽得懂、能理解的課。“教研融合”教學模式講求教授多方位、多角度、多科目的知識糅合，強調(diào)知識之間的聯(lián)系運用。教授教師要在備課時不僅全面準備理論知識，還要準備相關(guān)的實踐運用案例，以點連線、從線到面，充分發(fā)揮知識黏性，將知識點串聯(lián)成體系。把高深難懂的專業(yè)術(shù)語翻譯成學生聽得懂、易理解的通俗語言，讓學生能聽懂、想聽懂、樂聽懂。教師要發(fā)展一主多副的學科系統(tǒng)知識，不能單純滿足于掌握一門學科知識，要努力豐富學識，形成綜合性知識體系。

第二，合理分配時間，張弛有度。一半“硬要求”，一半“軟知識”，在有限的時間內(nèi)，既要完成教學任務(wù)，又要傳授一些課外知識，這對老師的時間分配能力有一定的要求。要求老師將整個課程體系與課時相匹配，具有整體思維，對課程內(nèi)容合理分配時間，做到重點突出，主次有度。精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，精準把握課程進度，將課內(nèi)知識與課外技巧有機統(tǒng)一，優(yōu)化時間配置，以課程內(nèi)容為主，課外知識為輔。

第三，形成良性互動，不偏不倚。大多數(shù)學生不喜理論知識，更偏向于實踐技巧的學習，這要求老師在講課的時候充分調(diào)動學生積極性，料理結(jié)合，在學生感興趣的點處融入理論知識講解，巧妙見縫插針，帶動學生聽課興趣，無形中講解知識點。理論知識與實踐知識合理分配，有張有弛，二者有機結(jié)合，在學生聽講限度內(nèi)講解理論知識。聽講與檢測相結(jié)合，課上聽講，課下鞏固，定期進行小測驗，對前期學習狀況進行檢測，給學生一定學習壓力，促使他們鞏固學習所得，提高學習效率。

參考文獻：

[1]陳寶生.國之大計黨之大計[N].人民日報，2019-09-10（013）.

[2]王金華.高校校本教研活動的研究與實踐[J].湘南學院學報，2016，37（2）：59-61.

[3]張峻松.“產(chǎn)教研融合”教學模式：審計學課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)實施的路徑[J].智庫時代，2019（35）：194-195.

（責任編輯：張宏玉）