何瑛

摘 要：很多小學生盡管經(jīng)過了2到3年的學習，但是語文表達能力依然沒有達到教師所想象的那種理想的水平。在實際的生活之中，很多小學生經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意的這種狀況，除此之外，小學生經(jīng)常會寫出一些像記賬似的日記或者是作文。針對這種現(xiàn)象，教師需要充分考慮到學生所在的年級，并且考慮到學生的接受能力，從而幫助學生提高語文表達能力。

關鍵詞：小學語文;語文表達;低年級;反復刺激

語文的表達能力或者是語文的表達水平，不僅僅只包括了學生在溝通的時候的口頭的表達水平，還包括了學生能夠落下筆書寫的文字表達水平。教師可以通過認真的完成這個教學計劃，從而幫助學生提高自己的語文表達水平。本文的作者有著數(shù)十年的語文教學經(jīng)驗，在此希望從以下幾個方面為廣大教師提供力所能及的幫助。

一、增加文學類的輸入

想要提高學生的語文表達能力，就需要幫助學生構建一定的語文知識體系和框架。如果學生沒有一定的學習基礎和詞匯的結尾，那么學生也就只能通過最普通的詞匯來進行表達。在日常的溝通交流之中，這些普通的簡單易懂的詞匯可以幫助學生進行更好的交流，但是這并不能意味著學生的語文表達能力已經(jīng)達到了一定的水準。所以說，為了能夠讓更多的學生達到教師所要求的語文表達水平，學生就必須要掌握一些積極的正能量的文學的作品。

例如，在學習《寶葫蘆的秘密》這篇課文的時候，其中有一些描寫手法是非常生動形象的，并且本篇課文的主人公也是一位小學生，因此，當學生朗讀這篇課文的時候，更能把自己的經(jīng)歷帶入到文章之中，從而和文章的內容產生共鳴。為了讓所有的學生能夠更加快速的進入到學習的氛圍，我在課堂上播放了一段由本篇課文改編而成的同名的電影片段。由于本篇課文節(jié)選自同名的一本書，所以為了讓學生能夠掌握本書的大致內容，教師可以通過播放相關的視頻或電影的方式來讓學生快速了解那些課本上沒有涵蓋的內容。當學生觀看了電影之后，畫面上的一些具有神奇神話色彩的片段讓學生變得更加興奮。為了能提高學生的語文表達能力，我讓學生把課文之中與電影相似的片段進行反復多次的朗讀，從而讓學生體會作者的表達手法。通過讓學生朗讀文學名家的作品，增加了學生正面的文學輸入，這樣就可以幫助學生積累一定的詞匯，并且這種積累是讓學生在不知不覺中積累，并沒有增加學生的壓力，也不會影響學生對學習語文的興趣。通過反復朗讀課文，學生可以掌握一些四字詞語，并且能夠清楚地明白這些四字詞語的應用范圍。

二、靈活運用語文知識

只是單純的積累好詞好句并不能讓學生有效的提高其語文表達能力，要想真正提高學生的語文表達能力，除了必須要積累一定的詞匯以外，還需要讓學生真正能夠將這這些詞語運用起來。當學生真正能把這些詞語或者是語句靈活應用于自己想要表達的含義之中的時候，學生才可以真正領會到語言的魅力和語言的藝術，從而提高自己的語文表達水平。很多學生對語文表達水平有一定的誤解，認為語文的表達水平一定都是文縐縐地說話。但是事實上，語文表達水平是一個涵蓋面非常廣的事情。例如學生需要在特定的環(huán)境之中說符合當時環(huán)境的話語，如果一個學生在參加他人婚禮的時候說出了祝福新人長壽的語句，那么這就是不合時宜的。

例如，在學習《巨人的花園》這篇課文的時候，教師就可以讓學生通過模仿相關段落的表達方式的方法來讓學生把自己記的詞匯進行靈活運用。這是一篇帶有寓言性質的童話故事，學生可以通過自己的閱讀，充分掌握相關的文章主旨。但是更為重要的是，學生需要將自己所掌握的詞匯進行靈活運用。為了能夠提高學生的語言表達能力，我在這節(jié)課的后半部分增加了一個寫作的內容，就是讓學生發(fā)揮自己的想象力向他人介紹一下自己的花園將會是什么樣子的。很多學生依舊保持了記賬式的寫作方式，甚至有些學生將自己的花園按照東西南北的方式寫了四句話就匆匆結束。為了能夠讓學生感受到語言的美感，我邀請了一些寫的比較好的學生進行課堂上的朗讀，讓其他學生認真的傾聽，從而啟發(fā)那些描述的并不是非常詳細的學生進行再次創(chuàng)作。最終所有學生都可以至少寫出100詞的優(yōu)美的語段。

三、鼓勵學生勇于表達

在注重學生的寫字表達能力培養(yǎng)之外，教師還需要額外注意培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力。語文不僅僅應該停留在筆上，更應該讓學生知道語文也應該通過嘴表達出來。在實際的學習生活中，教師實際上可以通過調查或者是觀察，發(fā)現(xiàn)很多學生在日常交流之中會出現(xiàn)出口成臟的這種現(xiàn)象，甚至在溝通的時候會有很多的倒裝句和病句。雖然這些語言表達習慣并不能直接和學生的語言表達能力掛鉤，但在口頭的語言表達能力方面學生和教師確實應該用心去注意。很多學生認為只要和他溝通不會產生誤解就可以，但是事實上學生還應該注重的是在不產生歧義的基礎之上讓語文的表達更加的順暢。針對這個現(xiàn)象，教師就需要在課堂和課下鼓勵學生進行表達。

例如，在學習《海的女兒》這篇文章的時候，教師就可以讓學生通過勾畫和背誦文章中的使用比喻的句子，從而讓學生將這些句子應用于日常的溝通交流之中。比如文章中有一句話寫的是花朵開起來就像火一樣紅艷，這句話是一個很明顯的比喻，學生可以輕而易舉地勾畫出這個句子。為了讓學生能夠更好地進行口頭上的表達，教師可以先讓學生在書面上進行書寫，根據(jù)這個句式寫出相關的句子。很多學生可以靈活地表達出自己想要表達的含義，比如說“媽媽的頭發(fā)就像瀑布一樣又直又長”。但是有些學生的表達能力出現(xiàn)了一定的問題，有個別學生在表達自己含義的時候，由于不能充分理解相關詞匯的用法，因而導致自己的表達出現(xiàn)了問題。例如，當有學生進行口頭的語言表達的時候，讓自己的母親比作了木頭，因為學生認為木頭很堅硬很堅強。所以教師可以通過鼓勵學生進行書面和口頭的表達，從而發(fā)現(xiàn)學生在語言表達能力方面的一些問題，并進行及時的糾正。

綜上所述，為了能夠提升學生的語文表達能力，教師首先要根據(jù)學生的歲數(shù)和學習情況，從而設定一個符合實際的教學計劃。通過讓學生感悟課文中的中心思想，從而自覺地提升自己的語文表達能力。

參考文獻：

[1]楊秀玉.淺談小學語文高效課堂的構建策略[J].赤子（上中旬），2015（06）.

[2]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015（09）.

（江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學校）