蔡水月

摘?要：六年級(jí)是小學(xué)階段的最后學(xué)習(xí)階段，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)成果和教育方法，極大地影響著學(xué)生們?cè)谙乱浑A段的學(xué)習(xí)乃至未來(lái)的成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過(guò)程中，不斷根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方式，采用分層教學(xué)的方法，給學(xué)生們提供最為合適的學(xué)習(xí)方式。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，希望能夠給廣大教育工作者帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);六年級(jí)教學(xué)

分層教學(xué)法指的是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、智力、接受能力等等方面進(jìn)行一定的了解，在所教授的學(xué)科中，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，給學(xué)生制定的多種不同程度的教學(xué)方式和內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層教育，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教育方法、習(xí)題作業(yè)布置等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層，層層拔高，讓學(xué)生們?cè)谡w的學(xué)習(xí)中都能夠找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，從而更大地促進(jìn)和提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的質(zhì)量和進(jìn)度。

一、教學(xué)內(nèi)容分層

在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力都是非常重的，在教育過(guò)程中，學(xué)生們不僅需要學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要在這一階段進(jìn)行整個(gè)小學(xué)時(shí)期的知識(shí)復(fù)習(xí)，以應(yīng)對(duì)更高層次的升學(xué)考試，完成對(duì)下一階段學(xué)習(xí)的過(guò)渡。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在課上的聽(tīng)課效率并不高，有些學(xué)生則能夠快速的獲取新的知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，這些都與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人能力有關(guān)。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教育，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地將當(dāng)前的教育內(nèi)容進(jìn)行有效的分層。數(shù)學(xué)教育知識(shí)會(huì)隨著學(xué)生們逐漸升高的年級(jí)而有所進(jìn)階，那么對(duì)于一些基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，如果之前的學(xué)習(xí)結(jié)果不甚理想，顯而易見(jiàn)在之后的學(xué)習(xí)中也很難取得良好的效果。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的劃分。例如，在教授百分比相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以舉一些生活中的例子，幫助學(xué)生更快地理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。教師在相關(guān)教育中曾經(jīng)舉過(guò)這樣一個(gè)生活例子：在商場(chǎng)中，我們常?？吹揭恍┐蛘鄞黉N(xiāo)活動(dòng)，今天，曉麗同學(xué)就和自己的媽媽走進(jìn)商場(chǎng)買(mǎi)連衣裙，同樣一件連衣裙在不同門(mén)店的折扣不同，曉麗就正好遇到了這樣的難題，希望大家?guī)退鉀Q。連衣裙原價(jià)100元，A商店打八折，B商店在九折的基礎(chǔ)上再打九折，是一個(gè)折上折，那么曉麗應(yīng)該選擇哪一家商店的裙子呢？通過(guò)這樣的生活小例子，學(xué)生們一下了解到了百分比在生活中的應(yīng)用，同時(shí)也更快的領(lǐng)悟到了這一知識(shí)點(diǎn)的含義。領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)這樣的例子就能夠很快舉一反三，對(duì)一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有了更深層次的領(lǐng)悟，而對(duì)于一些領(lǐng)悟能力較為薄弱的學(xué)生，在理解和學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)相對(duì)困難一點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，教師就可以再多舉幾個(gè)相關(guān)的例子，給學(xué)生提供一定的思考空間和理解方向。這樣一來(lái)，教師在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授過(guò)程中，兼顧了不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生而言也是一次全面的提升和培養(yǎng)。

二、訓(xùn)練模式分層

分層教學(xué)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用同樣應(yīng)當(dāng)滲透進(jìn)訓(xùn)練模式當(dāng)中。對(duì)訓(xùn)練模式進(jìn)行相應(yīng)的分層，是根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的實(shí)際情況，所開(kāi)展的一項(xiàng)教育方式。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教育中，開(kāi)展一定的知識(shí)訓(xùn)練和習(xí)題檢測(cè)是必不可少的，但是不同層次的學(xué)生，能夠駕馭的習(xí)題難度是有所不同的，因此，教師應(yīng)當(dāng)將訓(xùn)練模式進(jìn)行有效的分層。例如對(duì)于一些班級(jí)中數(shù)學(xué)成績(jī)和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以分配一些難度稍微大一些，甚至涉及一部分初中知識(shí)的習(xí)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而讓這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到更高層次的知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而一些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為中規(guī)中矩的學(xué)生，教師則可以更多地以綜合訓(xùn)練模式對(duì)其展開(kāi)培育。這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較為均衡，可以在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)更為全面的知識(shí)技能訓(xùn)練，來(lái)鞏固自身。面對(duì)一些班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生，我們則可以更多的以基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題為主，讓這類學(xué)生從基礎(chǔ)做起，提高學(xué)習(xí)興趣，從而逐步提升。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)完全的尊重學(xué)生們的個(gè)人體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)避免為成績(jī)論，采取科學(xué)的分層設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行詳細(xì)、整體、全面、客觀的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中和自己賽跑，一碗水端平，對(duì)所有成績(jī)的學(xué)生一視同仁。例如，有些學(xué)生本身的數(shù)學(xué)成績(jī)就很優(yōu)異，那么在評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)，教師則應(yīng)該從學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思路等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。而對(duì)于一些進(jìn)步較大的學(xué)生，教師也應(yīng)不吝惜自身的贊美，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是參照多方面因素的，在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，對(duì)全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)效率有著十分重要的影響。

綜上所述，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教育法，教師應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為主體的教育原則，在教育教學(xué)中以更加全面的眼光看待問(wèn)題，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，從而有效提升班級(jí)整體教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春軒. 分析小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)策[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（14）：61.

[2]董立星. 小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)施策略探究[J]. 課程教育研究，2018（14）：136-137.

（廣西南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)柳明小學(xué)）