小學語文情境化課堂識字教學方法探究

何芝鷹

摘 要：語文作為一門基礎性學科，貫穿于學生學習的整個階段，而小學階段作為學生夯實語文基礎的重要啟蒙時期，對學生進行語文閱讀理解、分析文章情節(jié)情感有著不可或缺的作用。識字是學生語文學習的基礎，學生能夠讀懂、讀全、讀清題目是取得好成績的前提，如何提高識字教學質量成為當今許多中小學語文教師面臨的問題。

關鍵詞：小學語文;情境化;識字教學;探究

引言：識字量是學生語文能力的直接體現(xiàn)，學生的識字量高對于他們進行其他科目的學習有著重要影響。傳統(tǒng)教學在進行語文識字教學過程中，往往只是讓學生跟著教師進行拼讀，采用灌輸型的方式增加識字量。為了提高學生的語文學習興趣，教師要對傳統(tǒng)方法進行改革，在小學教學過程中引入極具趣味性的情境化教學課堂。

一、情境化課堂教學概念及其重要性

（一）情境化課堂教學概念

情境化教學既充分貼合了學生的學習心理和認知，以學生的喜好為基礎，又根據教學需求和進度要求，結合教師豐富的教學經歷，深入挖掘課本，是調動學生在課堂上的積極性和想象力，簡化學生的學習知識內容，加深學生對于枯燥知識理解的好方法。作為一種新型教學方法，要求教師改變傳統(tǒng)教學思維，構建虛擬型真實情境，豐富學生在學習知識過程中的情感體驗。這種情境化課堂的方法符合低年級學生的學習認知規(guī)律，在不違背學生學習能力的前提下進行應用會不斷的提升學生的學習趣味性，提高學習效率。

（二）情境化教學在識字課堂中應用的重要性

在新課改教學要求下，學生的識字量有了新的變化。識字作為學生的語文學習基礎以及學生語文能力的直接體現(xiàn)，趣味化的教學吸引學生的注意力進而提高學生學習效率是非常有必要的。情境化的教學可以改變傳統(tǒng)課堂死記硬背的教學方法，激發(fā)學生在學習過程中的積極性，將復雜且枯燥的漢字教學轉化為具有趣味性的識字教學，這樣一來學生就可以通過自己對于漢字的理解或者所處的情境氛圍中，根據自己的環(huán)境意識，進行相關的漢字記憶。另外，漢字教學不僅僅是讓學生掌握漢字、能夠認識漢字，而且能夠發(fā)現(xiàn)我國文明漢字中的美，以此來激發(fā)自己學習漢字的熱情，為學生以后的語文學習奠定良好的基礎。

隨著我國經濟實力的提升，我國教育行業(yè)已經進行了多方面的改革，如果學校僅采用傳統(tǒng)教學方法，不進行思維創(chuàng)新，就可能會導致學校教育落后，學生學習質量無法提升的現(xiàn)象。因此在新課改的教學過程中，學校和教學教師要不斷的采用多樣化的教學方法，制定相應的教學規(guī)劃，應用到學生的日常教學過程中，保證學生的課堂教學能夠順利進行。情景化教學方法的提出，不僅可以幫助學生切實提升識字能力，還可以提高相應教師的教學水平，豐富教師的教學經驗，實現(xiàn)教學相長。

二、小學語文識字情境化教學方法策略

（一）采用多媒體構建情境

隨著互聯(lián)網應用的普遍性，教學中信息技術的應用也越來越廣泛。在語文課堂中將信息技術與傳統(tǒng)的教學模式相結合，不僅提高了課堂的教學質量，豐富了課堂形式，也方便了學生對于學習內容知識的理解，將直白的語文知識形象化，從共性上整合兩者的優(yōu)勢，將信息技術融入到語文課堂中。在進行識字教學過程中，教師就可以利用多媒體為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生進行生字的學習。另外對于漢字的教學，不能僅局限于讓學生學會寫和會念這個字，而是讓學生理解這個字在不同情境中的含義，而利用多媒體就可以在視頻中進行漢字的學習，就可以將同一漢字的不同意思展示在各個視頻中，從而幫助學生進行同音同形不同意的漢字學習，在學習時間充足的情況下，教師還可以利用多媒體和學生共同進行漢字游戲，提高學生學習漢字的趣味性。

（二）利用生活創(chuàng)設情境

小學生往往內心豐富且對于新鮮事物具有強大的好奇心，教師就可以結合學生的這種心理，根據學生的知識接受能力以及自身理解能力，深入的挖掘課本，創(chuàng)設合理的生活教學情境來引導他們進行漢字的學習。在進行小學語文識字教學過程中，教師要通過多樣的方法以及適當引導來為學生講一些課外內容，而不僅僅只著眼于漢字教學。在課堂開展過程中，教師就可以從課堂出發(fā)，讓學生互相寫自己同桌的姓名，或者讓學生學會寫一些書刊雜志的標題，而如果學生對一些動畫片或者明星感興趣的話，教師就可以教學生寫這些動畫片的名稱或者明星的名字，讓學生認識更多的漢字，培養(yǎng)學生良好的習慣。例如，在教學開展過程中，教師可以為學生提供一些關于動物的卡片，并通過這些卡片進行漢字導學，讓學生進行漢字的學習。教師可以詢問學生是否認識卡片上的小動物，而學生都會積極的回答教師提問的問題，與教師積極互動。接下來，教師可以帶領學生進行虛擬化的動物園參觀為情境，進行漢字的加深記憶，如“猴子”。教師可以向學生進行說明，猴子趴在樹上或者蹲坐在地上的時候是不是像“猴”的偏旁反犬旁呀？大家知道我們人類的祖先就是猿猴，所以這個“猴”的中間有了單人旁，讓學生進行聯(lián)想記憶。又如在漢字教學完畢后，教師提問學生動物園里都還有哪些小動物呢？讓學生進行回答，要求每個學生能說出三種動物園里面的動物，并進行漢字學習。

（三）巧用故事設置情境

教師在引導學生進行漢字記憶過程中，要注重方法的運用，而不是讓學生單純的進行枯燥的記憶和背誦教師可以從漢字的讀法以及寫法出發(fā)，讓學生就自己的想象力進行漢字聯(lián)想。同時，教師可以為學生進行故事講解，讓學生在故事情景中進行漢字的學習。當前學生進行漢字學習有興趣不足的問題，因此教師就可以在進行漢字講解過程中，調動學生的興趣，在為學生講故事時僅僅講解故事的上半段，而如果學生想要進行更深入的故事了解時，就需要開動自己的大腦，將自己不認識的字圈出來并自主查詢，提高學生的動手能力。

結束語：

把學生作為教學核心，簡化教學方式，生動教學方法，多方面的培養(yǎng)學生的學習能力是情境化課堂的主旨所在。學生的識字能力是學生進行語文學習的基礎，教師要改變傳統(tǒng)教學方法，加強對傳統(tǒng)模式教學探究，積極的提升學生對于漢字學習的積極性，利用情境教學豐富學生進行識字學習的教學方法，切實提高學生的漢字積累。

參考文獻：

[1]秦琳.如何在識字教學中運用字理[J].小學生（下旬刊），2021（02）：29.

[2]白崇陽.核心素養(yǎng)理念下小學語文識字教學策略分析[J].小學生（中旬刊），2021（02）：72.

（浙江省義烏市后宅小學）