陳衛(wèi)中

摘 要：探討小學語文作文個性化教學策略，通過制定個性化教學方案，尊重個體差異，激發(fā)個性情感體驗，創(chuàng)作創(chuàng)意作文，結合閱讀課文，鍛煉個性寫作，開展活動，進行個性化寫作評價等四種策略。小學生作文個性化教學有利于提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，有利于學生用本族語表達個性，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學生個性化發(fā)展。

關鍵詞：個性化教學;作文教學;教學策略

隨著新課改的不斷深入，小學作文教學也進行了改革和創(chuàng)新。開展作文個性化教學，語文教師要充分尊重學生的主體地位，關注學生的個體差異，鍛煉學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造性和想象力，使學生能充分發(fā)揮自己的個性，鼓勵學生抒發(fā)自己的情感，張揚自己的個性，提高自己的寫作能力，促進學生的個性化發(fā)展，這樣，個性化教學能有效提高作文教學的質量和效率【1】。

一、制定個性化的教學計劃，尊重學生的個體差異

小學生作文個性化教學過程中，語文教師應根據(jù)學生的實際寫作水平、興趣愛好、個性特點，制定一整套完整的作文個性化教學方案，尊重學生的個體差異，使學生能充分發(fā)揮自己的特色和潛能。第一，教師應遵循個性化的要求，所設計的教學手段應符合學生身心和個性發(fā)展的需要，可針對不同個性的學生采取有針對性的教學，做到因材施教，培養(yǎng)學生的個性化【2】。因此對個性化寫作的要求，就是要體現(xiàn)學生的學習主體性，增強學生的主觀能動性，引導學生個性化的自我表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的思維和想象力。二是小學階段學生年齡較小，對一切新鮮事物都有強烈的好奇心和求知欲，語文教師應使學生在寫作中注意到事物和發(fā)展，學會用自己的語言進行個性表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高寫作水平。

二、激發(fā)個性情感體驗，寫出創(chuàng)造性的作文

小學生作文的個性化教學，要求語文教師必須激發(fā)學生的個性化情感。好的寫作都是因為作者的情感通過對事物的描寫，表現(xiàn)出作者的思想情感，從而感染讀者。所以語文教師在寫作時，首先要讓學生擁有一種屬于自己的情感，這樣學生才能寫得更好。如，語文三年級下冊《國寶大熊貓》習作教學中，語文教師應讓學生先學后合，從不同角度介紹國寶大熊貓，激發(fā)學生保護大熊貓的熱情。一是利用多媒體技術，為學生播放熊貓圖片和視頻，引起學生的注意;二是讓學生仔細觀察，要求學生根據(jù)自己的感覺說出描述熊貓的詞;二是語文教師要讓學生描述自己眼中的熊貓，贊揚學生獨特的個性觀點，鼓勵學生圍繞所想要的詞語進行深入分析和挖掘，寫出自己對熊貓的感受【3】。因此，通過給學生創(chuàng)設具體情景，使學生對大熊貓的生活習性和特征有一個直觀的認識，使學生嘗試從自己的表達中提煉出寫作的精髓，寫出富有創(chuàng)意的作文，提高學生的寫作水平。

三、結合課文閱讀，鍛煉寫作的個性

小學生個性化作文教學過程中，豐富的閱讀資源能使學生積累大量的寫作材料。所以語文教師可以結合閱讀，培養(yǎng)學生的個性化寫作，掌握一定的寫作技巧，從而提高學生的寫作水平。如，在部編版三年級上冊作文《我們眼中的繽紛世界》教學中，語文老師要讓學生寫出被觀察最深刻的事物或情景，學會仔細觀察，有條理地寫出觀察中的發(fā)現(xiàn)，關注生活，表達自己的真實感受。先由語文老師帶領學生回顧課文，《搭船的鳥》一文中，作者從整體到部分依次觀察了小鳥的外表，用色彩的詞語來描述小鳥的外形美?！督鹕牟莸亍芬晃闹校髡咭詴r間順序記錄下草場的顏色變化，說明作者不僅發(fā)現(xiàn)了草場的變化，而且還用文字記錄下了思考。第二，語文教師可以讓學生描述給他們印象最深的事物，按照觀察事物的次序來表現(xiàn)，幫助學生理清寫作思路。因此，使學生嘗試自己寫作，能夠進行模仿，在模仿中逐步形成自己的個性寫作風格，最終使學生學會用多種方法進行個性寫作，提高寫作水平。

四、開展個性化的寫作評價活動

小學生作文個性化教學中，學生的寫作材料大多來源于生活。第一，語文教師可以開展趣味作文活動，讓學生對身邊共同關心的話題進行討論交流，讓學生充分表達自己，激發(fā)學生的興趣。二是讓語文教師能讓學生提出自己不同于其他同學的觀點和觀點，培養(yǎng)學生的個性化表達。在朗讀作文活動中，展示優(yōu)秀作文，既是對學生個性的肯定，也是學生相互學習、借鑒的機會，有效實現(xiàn)個性差異的互補。與此同時，學生通過對作文的評價，培養(yǎng)了學生的個性寫作習慣，為學生的寫作打下了良好的基礎。

五、結束語

總之，小學語文作文的個性化教學，有助于提高學生的寫作能力。在語文教師實施個性化教學時，要運用豐富多樣的教學策略，激發(fā)學生的個性化情感，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，學會用自己的語言表達個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的寫作能力，同時要引導學生從自己的表達中提煉寫作精華，寫出有創(chuàng)意的作文，提高學生的作文質量，幫助學生養(yǎng)成寫個性的好習慣，提高語文作文教學質量，促進學生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]江荔思. 淺談小學語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊，2017，000（009）：32-32.

[2]馬瑩瑩. 淺談小學語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略[J]. 新校園（中旬），2018.

[3]武琨. 淺談小學語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略[J]. 科學咨詢，2020（4）：63-64.

（廣東省興寧市興城鎮(zhèn)第六小學）