淺談有效組織小學語文問題探究教學的策略

李杰

摘 要：在以往的教學中，語文教師很容易和學生陷入單向灌輸?shù)木置嬷?，在課堂上形成以教師為權威的習慣，導致學生過于被動。這不利于學生語文學習能力的長遠發(fā)展。對此，運用問題探究法將小學語文教學變得更加具有新穎性是十分必要的。在此，結合具體的一些教學實踐經(jīng)驗，本文也對此進行了具體的探究，主要從“重視預習指導”“加強合作教學”“注重評價反饋”這三個方面開展，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;問題探究;預習

新課改主張教師在教學中鼓勵學生在解決問題的過程中掌握理論知識，避免對學生灌輸式的教學。在語文教學中，只有將學生解決實際問題的能力提高，才能促使學生的長遠發(fā)展得到保障，讓學生實現(xiàn)感性思維到理性思維的飛躍，保障學生在學習中的主體地位。為此，在語文閱讀教學中運用問題探究式教學是十分必要的。語文教師以問題作為課堂教學活動的主線，可以促使學生和教師之間以及生生之間的互動得以加強，讓學生的課堂參與積極性得以提高。因此，本文對于小學語文問題探究式教學進行了分析，以期促使學生在問題的驅動下，一步步完成學習活動。

一、重視預習指導

預習是學生自主發(fā)現(xiàn)問題和分析與解決問題的重要途徑，同時也對于學生自主性的激發(fā)與鍛煉有著十分重要的影響。因此，教師可以將問題探究教學法首先運用到新課學習前。在課前語文教師可以引導學生獨立地對于課文內容進行自主閱讀，聯(lián)系以前學過的一些相關知識初步理解下節(jié)課要學的內容。在這個方面，教師還可以給學生設計一些具體的問題，以導學案的方式交給學生，從而促使他們的預習活動更為明確，更加有針對性。此外，教師也需要結合作業(yè)、導學案等方式去充分了解學生的預習情況，分析他們的問題，以期在之后的課堂上可以更加有針對性地引導學生，幫助學生實現(xiàn)新舊知識間的連接和整合。這樣在課堂上教師也可以更好地與學生間進行高效的互動，促使更多學生參與到課堂上。

例如，在教學《走月亮》時，教師就可以先為學生設計一定的預習問題。比如說讓學生去思考：為什么文章題目是走月亮？月亮怎么會走呢？這篇文章屬于什么類型的文章？通過創(chuàng)設相對簡單的問題，讓學生去進行初步的預習。教師還應該將這些問題設計到導學案中，從而促使學生能增強他們的預習針對性，提高他們進一步學習有關這節(jié)課知識的積極性。同時，教師也可以在學生的答案中了解到學生的課前積累，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進而調整教學預案，真正提高課堂教學的有效性。在設計預習導案的時候，教師應該加強探究性，讓學生可以在完成的過程中對于相關的文章有初步的了解，同時可以借助多種渠道去查閱資料，為課堂上的問題討論與探究做好準備。

二、加強合作教學

在預習的基礎上，教師在課堂上還可以組織學生開展合作教學，讓學生去合作解決問題。問題探究教學的本質就是讓學生去自主探究。但是如果讓學生獨立地去探究，可能會在一定程度上，導致學生的思路受到一定的阻礙。因此，在這個過程中，主張學生之間、學生和教師之間，進行相互合作，共同進步，是十分必要的。這樣才能讓學生在解決問題的過程中充分打開自己的思路，和他人產(chǎn)生思維方面的碰撞。在開展小組合作教學的時候教師也要注意一些方面，比如要會將學生合理分組。語文教師應該從教學目標、學生能力、學生性格等角度出發(fā)，在一定程度上將性格互補、成績相差較大的學生分為同一組，以此保證學生可以相互帶動。在此基礎上教師再給學生提出問題，使其去探究與總結。

例如，在課上，教師引導學生分享預習問題答案，并讓學生說出獲得答案的過程。同時，教師可以結合本節(jié)課的重難點再次給學生提問，引導學生在合作中給出答案。最后，教師可以加以補充總結，完成本節(jié)課的教學。這個過程中，語文教師以問題的形式將本節(jié)課的知識點串聯(lián)、呈現(xiàn)給學生，并引導學生通過組內、組間通過交流討論以及查閱資料的方式完成了自主學習。課上，教師將課堂還給學生，引導學生之間分享、討論。教學過程中充分體現(xiàn)了學生的主體地位，通過教學方式的改革創(chuàng)新，搭建出全新的師生溝通途徑。在探究的過程中，不同層次的學生可以相互帶動，共同完成對于知識的學習。

三、注重評價反饋

問題探究式課堂教學模式可用感知—探究—反饋來概括其流程。學生通常通過探究來解決問題和培養(yǎng)合作、探究等能力，再通過反饋、矯正達到鞏固和拓展知識的目的。對于反饋來說，學生自評、互評和教師評價都是反饋的方面。在整個教學過程中，教師應該突出的評價的反饋和矯正作用，讓學生實現(xiàn)有效的進步。

例如，在教學《走月亮》時，教師應該對于學生在課堂上的回答問題的情況以及他們和同學合作的情況等，都進行評價。通過評價促使學生可以有效認識到自己在問題探究過程中所表現(xiàn)的不足?；蛘撸處熯€可以請每個小組講解該小組的目標完成情況，講講自己組員的表現(xiàn)等，使其開展互評活動。這也能夠加強學生的反思能力。

總而言之，為了充分促使語文教學中學生的主體地位得到保證，學生的能力得到充足的鍛煉，教師要注意從多個方面出發(fā)來提高問題探究教學的有效性。這樣才能夠為學生的語文發(fā)展打好堅實的基礎。以上即是本文關于語文學科中問題教學法的運用策略分析，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

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（重慶市黔江區(qū)人民小學校）