關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)開(kāi)展的策略分析

謝芳

摘 要：在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層開(kāi)展教學(xué)，也是重中之重。可以說(shuō)，分層教學(xué)的開(kāi)展體現(xiàn)了因材施教理念，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展有著不容忽視的重要影響。但是在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，教師也需要注意一定的方式和方法，否則就會(huì)使部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)受到一定的影響。在此，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從“對(duì)于班上學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層”“提出難度不一的問(wèn)題、任務(wù)、目標(biāo)”“布置不同的作業(yè)”這幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);作業(yè)

分層教學(xué)也就是結(jié)合學(xué)生的差異開(kāi)展的教學(xué)。在每個(gè)班級(jí)中各個(gè)學(xué)生都是一個(gè)十分獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谛愿?、學(xué)習(xí)和興趣等方面都是存在較大差異的。而分層教學(xué)可以促使教師依照學(xué)生個(gè)人能力和所需來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于因材施教理念的體現(xiàn)，對(duì)于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生整體的提高，以及教學(xué)質(zhì)量的不斷提升是非常有效的。因此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用分層教學(xué)法，從多個(gè)方面出發(fā)，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)效果。在分層的影響下，學(xué)生同時(shí)還可以在一種層次的激勵(lì)下去不斷取得進(jìn)步。下面，結(jié)合具體的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)于分層教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了具體的分析。

一、對(duì)于班上學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

分層教學(xué)的基礎(chǔ)就是了解學(xué)生，將學(xué)生合理又科學(xué)地進(jìn)行分層。如果不能對(duì)學(xué)生的分層做到科學(xué)，那么之后教師就無(wú)法根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分層備課，在課堂上也難以給學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，不能讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與到課堂上。這就會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)的實(shí)施在一定的程度上流于形式。每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不同，需要語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)安排，權(quán)衡到學(xué)生的差異，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各個(gè)部分進(jìn)行分層準(zhǔn)備。但是對(duì)于學(xué)生的了解并不是一件簡(jiǎn)單的事情，在這個(gè)方面教師還要注意結(jié)合多種途徑去分析學(xué)生。

例如，教師在一段時(shí)間內(nèi)可以選擇一套難易程度適中的語(yǔ)文試卷，覆蓋從基礎(chǔ)知識(shí)到拓展拔高的各個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，通過(guò)考核成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。除了借助定期的測(cè)評(píng)，教師還可以給學(xué)生發(fā)放一定的調(diào)查問(wèn)卷。這樣的形式也有助于語(yǔ)文教師去了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的多方面表現(xiàn)。在調(diào)查問(wèn)卷中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)多方面的問(wèn)題，如“你覺(jué)得語(yǔ)文好學(xué)嗎？你喜歡語(yǔ)文嗎？”“你覺(jué)得在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自己遇到的最大困難是什么？”……借助這樣的問(wèn)題，促使學(xué)生表達(dá)。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，借此將學(xué)生合理的分層，之后再根據(jù)每層學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)安排。

二、提出難度不一的問(wèn)題、任務(wù)、目標(biāo)

語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班分層教育也是不現(xiàn)實(shí)的，也不符合素質(zhì)教育的要求。不過(guò)，教師可以在課堂中針對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)將知識(shí)延伸到不同的深度，比如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解;基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)延伸、拓展;對(duì)語(yǔ)文思維較強(qiáng)的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入思考和運(yùn)用的引導(dǎo)。這就需要教師在課堂上為學(xué)生提出難度不一的問(wèn)題、任務(wù)、目標(biāo)等等，幫助學(xué)生可以在這些任務(wù)和問(wèn)題、目標(biāo)引導(dǎo)下積極參與課堂，獲得自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。這比教師總是在課堂上灌輸式的教學(xué)效果要好得多。

例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》這節(jié)課的時(shí)候，教師就設(shè)計(jì)了層次化的課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃。基礎(chǔ)層次的課時(shí)任務(wù)為：了解恐龍的一些特點(diǎn)，知道這篇文章的重點(diǎn)是什么，并掌握一定的生字詞。只要基礎(chǔ)層次的學(xué)生能夠通過(guò)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，便可自主完成任務(wù)。中等層次的課時(shí)任務(wù)為：能夠在課下結(jié)合不同的途徑去嘗試探究恐龍的特點(diǎn)。這一課時(shí)任務(wù)對(duì)初中生的動(dòng)手操作能力與科學(xué)探究能力有一定的要求，但是難度不高，所以比較適合第二層學(xué)生。高難度水平的課時(shí)任務(wù)為：能夠知道恐龍的發(fā)展歷史。結(jié)合不同的任務(wù)，教師再為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、布置不同的作業(yè)

對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)不僅僅是教學(xué)課堂的分享，對(duì)課后作業(yè)和復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的要求也應(yīng)該隨之進(jìn)行調(diào)整。尤其是在作業(yè)方面，很多時(shí)候教師都忽視了對(duì)于學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，總是為全班學(xué)生布置相同的作業(yè)，這就導(dǎo)致不同層次的學(xué)生難以獲得針對(duì)性的提高，導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不下。在這樣的情況下，將分層的概念融入到作業(yè)方面是十分必要的。

例如，基礎(chǔ)學(xué)生的課后作業(yè)就是基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，對(duì)較高水平的學(xué)生適當(dāng)提高作業(yè)難度，編排拔高題或者選作題，讓學(xué)生在課余時(shí)間也得到有針對(duì)性的練習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，作業(yè)的完成程度并不是衡量學(xué)生的作業(yè)完成情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不是最主要的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)度地重視學(xué)生的作業(yè)完成情況，要全面地對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。在這一方面，教師要認(rèn)真分析不同學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)，結(jié)合不同層次學(xué)生的參與、創(chuàng)新等方面予以評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)，這樣才能逐漸促使學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)。

總而言之，語(yǔ)文方面的分層次教學(xué)，有利于“因材施教”的真正實(shí)現(xiàn)。而語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多科目之一，無(wú)疑需要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展，讓學(xué)生避免對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，教師應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文教育加強(qiáng)分層教學(xué)的開(kāi)展。

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（重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)校）