淺談如何抓住文本實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

朋曉瓊

摘?要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們常常把閱讀和寫作割裂開來，單方面地進(jìn)行訓(xùn)練，但是從形成語文知識整體的角度講，這種讀寫分開的教學(xué)方法還不盡科學(xué)，它讓學(xué)生的閱讀和寫作能力不能有機(jī)融合，影響了學(xué)生綜合能力的形成?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)讀寫一體化教學(xué)，就是將閱讀和寫作看作有機(jī)整體，緊緊抓住兩者的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，以閱讀帶動寫作，以寫作深化閱讀，促進(jìn)學(xué)生讀寫方面的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效對接，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生向課文借“生花妙筆”，引發(fā)學(xué)生的共鳴，形成自覺寫作的內(nèi)在動力，進(jìn)行主動的寫作模仿。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;讀中感悟;以讀促寫;模仿運(yùn)用

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都被當(dāng)作語文的兩個(gè)重要分支，絕大多數(shù)時(shí)候，我們把它們割裂開來單方面地進(jìn)行訓(xùn)練，它讓學(xué)生閱讀和寫作能力不能有機(jī)融合，影響了學(xué)生綜合能力的形成?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)讀寫一體化教學(xué)，就是將閱讀和寫作看作有機(jī)整體，緊緊抓住兩者的內(nèi)在聯(lián)系，以閱讀帶動寫作，以寫作深化閱讀，促進(jìn)學(xué)生讀寫方面的個(gè)性化發(fā)展。本文嘗試對語文閱讀寫作能力的有機(jī)融合，以閱讀帶動寫作，從而形成讀寫教學(xué)一體化策略作一次粗淺探討。

一、讀中引導(dǎo)，借得“生花妙筆”。

在閱讀教學(xué)中，確立目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂流程時(shí)，我們都關(guān)注文本讀與寫的關(guān)聯(lián)，每堂課都要找一個(gè)與寫作相關(guān)聯(lián)的地方進(jìn)行技法上的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)一個(gè)與文本相關(guān)的小寫作題目，既能促進(jìn)知識、觀點(diǎn)和方法由讀到寫的內(nèi)化，又給學(xué)生留下自主理解、個(gè)性表達(dá)的足夠空間。因此，我們要立足于文本，合理巧妙地利用課文這個(gè)平臺，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效對接，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生向課文借“生花妙筆”，讓學(xué)生從平常的課文教學(xué)中習(xí)得一些作文的方法，巧妙地運(yùn)用到自己的寫作中。

（一）向課文借“題目”，教會他們學(xué)會自主命題。

題目是文章的“眼睛”，題目要么高度概括文章內(nèi)容，要么揭示文章的中心，好的課題能夠一下子就抓住讀者的心。但在學(xué)生平常的習(xí)作中，有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題，比如寫事的文章，學(xué)生寫上來的題目總是《一件難忘的事》《一件高興的事》……又比如寫人的文章，題目不出意外會是《一個(gè)我熟悉的人》《一個(gè)我敬佩的人》……這樣的題目想必我們大家都屢見不鮮，怎么辦？最便捷、最有效的方法是指導(dǎo)學(xué)生向教材借題目，即學(xué)會給自己的習(xí)作取名字，因?yàn)榻滩闹泻芏嗾n文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。比如西師版六下的課文中：有以中心思想為題的《我很重要》《學(xué)會聆聽》;有以寫作對象為題的《神奇的絲瓜》《黃山松》，無論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，在平常的教學(xué)中教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會從抓寫作對象、提煉中心思想、抓主要內(nèi)容等方面命題。

（二）向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。

語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的理解、記憶和語言的運(yùn)用、表達(dá)兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、生動、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力。如《漁夫和金魚的故事》一文中，作者就大量地運(yùn)用了語言描寫，就把一個(gè)貪婪兇狠、總想不勞而獲的老太婆和一個(gè)軟弱、凡事忍讓但又心地善良的老漁夫刻畫得入木三分。因此我們就可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒這些語言寫法，從語言的表達(dá)，再到提示語的寫法，盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。學(xué)生學(xué)會了遣詞造句的本領(lǐng)就再也不怕語言的干癟乏味了，語言也會隨之豐潤起來。

二、以讀促寫，模仿運(yùn)用。

（一）改寫課文內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

呂叔湘曾經(jīng)說過“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備?！痹谄匠５慕虒W(xué)中，我就直接利用課本資源，讓學(xué)生在已經(jīng)熟悉的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母膶?、擴(kuò)寫，達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。例如西師版六下課文《漁夫和金魚的故事》它本是一首俄國作家普希金寫的敘事詩，故事是我們眾所周知的，詩歌的語言也比較淺顯易懂。于是我在教學(xué)這課之后讓學(xué)生將它改寫成童話故事，當(dāng)然要求學(xué)生在不改變原作主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入對人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理活動以及周圍的環(huán)境的描寫。每個(gè)學(xué)生對于內(nèi)容的理解不同，對于人物的心理活動描寫不同，寫出來的內(nèi)容都有各自的特色，讀起來特別有趣。學(xué)生也在這個(gè)小小的改寫中體驗(yàn)到了習(xí)作的樂趣。

（二）借用課文話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

閱讀中的習(xí)作無處不在，我們老師就要擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉文章當(dāng)中一些有意義的對學(xué)生有所觸動，有所感悟的話題，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練，例如西師版六下第七單元課文，整個(gè)單元的單元主題是長者、名人的人生感言。其中金波的《尋找幸運(yùn)花瓣兒》告訴我們快樂源于新的發(fā)現(xiàn)，心中萌發(fā)了希望，通過自己的努力將夢想變成現(xiàn)實(shí)就是一種幸運(yùn)。于是在學(xué)完課文之后就趁熱打鐵來一個(gè)小練筆：作者說：“快樂源于一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)”，請你談?wù)剬鞓返目捶?。這些由課文內(nèi)容生發(fā)出來的話題內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，學(xué)生有話可說，有感可發(fā)，由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，感悟不同，所以這樣的文章中往往充滿了不同的感悟、個(gè)性的語言，讀來特別真實(shí)感人。

綜上所述，在語文課堂上，讀寫結(jié)合盡管只是課堂的一個(gè)小細(xì)節(jié)，但它能激活學(xué)生的思維，深化學(xué)生的理解，鍛煉學(xué)生的表達(dá)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，值得我們?nèi)?shí)踐、去探索。而課文內(nèi)容就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)載體，我們不能把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)割裂開來，只有高效地利用文本資料，將讀和寫緊密地結(jié)合起來，才能更好的將讀寫有機(jī)結(jié)合，真正做到讀寫一體。

參考文獻(xiàn)：

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（重慶市北碚區(qū)人民路小學(xué)）