OBE導向的高校產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究

胡勁

摘要：OBE理念強調(diào)以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，為高校實踐教學改革指明了方向。廣州理工學院與京東華南區(qū)域分公司合作建立的“京苗班”已成立4年，文章基于“京苗班”生產(chǎn)實踐教學活動產(chǎn)出、科研成果產(chǎn)出、學生對企業(yè)生產(chǎn)實踐活動滿意度等方面的調(diào)查研究，總結(jié)校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的經(jīng)驗與不足，為同行業(yè)教育教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念;產(chǎn)學研結(jié)合;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

2019年9月，國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》（后簡稱《方案》），《方案》指出要推進產(chǎn)教融合校企合作人才培養(yǎng)改革。以生產(chǎn)性實訓為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。重點推動企業(yè)通過校企合作等方式構(gòu)建規(guī)范化的技術(shù)課程、實習實訓和技能評價標準體系，提升承擔專業(yè)技能教學和實習實訓能力。推動高等學校和企業(yè)面向產(chǎn)業(yè)技術(shù)重大需求開展人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新，提高應用型人才培養(yǎng)比重。當前，高校產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)存在著“校企合作信息不對稱、對接合作不順暢、評價導向不一致等突出問題”。成效基準教育（Outcomes-Based Education，后簡稱“OBE”）理念打破了校企合作的“壁爐現(xiàn)象”，充分調(diào)動校企雙方合作的積極性，切實提高高校實踐教學的質(zhì)量和水平，在校企合作的破冰之旅中發(fā)揮了應有的作用。

一、OBE理念的含義和特點

1994年，William G.Spady在《成果導向的教育》一書中指出：“基于成效的教育是從使每個學生能成功地展示學習經(jīng)驗為出發(fā)點而來組織和運行一個教育系統(tǒng)。成效是指我們希望學生能夠通過學習經(jīng)驗結(jié)束后展示的清晰的學習效果?！監(jiān)BE教育模式就是圍繞“定義預期學習產(chǎn)出-實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出-評估學習產(chǎn)出”這條主線而展開，學生產(chǎn)出評估構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進的閉環(huán)。

OBE理念在指導高校產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)方面有以下4個特點。

（一）清晰

OBE注重產(chǎn)出，高校借此對產(chǎn)學研活動結(jié)束時需要達成的目標有了明確的認識，企業(yè)借此對安排和指導學生實踐活動的內(nèi)容有了明確的界定。

（二）靈活

在學生進行生產(chǎn)實踐活動時，只要能達成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的實踐教學活動目標，實行OBE的產(chǎn)學研合作項目可以允許企業(yè)自主選擇各種指導方式和方法。

（三）可比

OBE模式會比較學生在參與企業(yè)生產(chǎn)實踐前、后擁有的技能和知識儲備。

（四）參與

OBE強調(diào)學生在產(chǎn)學研活動中的主體地位，要求學生參與生產(chǎn)實踐且是生產(chǎn)實踐的真正責任者。

二、廣州理工學院校企業(yè)合作“京苗班”模式簡介

（一）校企合作“京苗班”協(xié)議的簽訂

2017年4月，廣州理工學院與京東華南區(qū)域分公司為了促進校企雙方合作交流，拓寬大學生實習、就業(yè)渠道，進一步加快人才培養(yǎng)的步伐，提升科技創(chuàng)新水平，本著“優(yōu)勢互補、互惠互利、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展”的原則，簽訂了《京東京苗校企合作雙制班協(xié)議書》（后簡稱《協(xié)議》）。

協(xié)議書明確了雙方的合作方式及內(nèi)容：

1.成立“京東京苗校企合作雙制班”（后簡稱“京苗班”），共同制定人才培養(yǎng)方案，實施產(chǎn)學一體、工學交替人才培養(yǎng)模式。

2.共建專業(yè)實踐教學基地。“京苗班”根據(jù)雙方議定的人才培養(yǎng)方案開展每個學年累計1-2個月的企業(yè)課程教學。

3.開展產(chǎn)、學、研合作。校企合作，開展多類型、多層次的科技項目研究開發(fā)工作。

此外，《協(xié)議》要求：在學生自愿的基礎(chǔ)上，企業(yè)保證對考核合格的“京苗班”學生予以錄用。

（二）“京苗班”的組建及人才培養(yǎng)方案的調(diào)整

廣州理工學院首屆“京苗班”在17級物流管理專業(yè)學生中開設(shè)。學生在充分了解企業(yè)和“京苗班”人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，本著自愿原則報名參加企業(yè)的素質(zhì)測評，最終有38名學生成功加入了單獨建制的“京苗班”。

“京苗班”采用產(chǎn)學結(jié)合、工學交替的人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式在17級物流管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進行了調(diào)整，學生們的專業(yè)核心課程的教學方式不變，專業(yè)生產(chǎn)實踐課和部分選修課中實踐操作占比較大的課程則被設(shè)置成“京東課程”，課程的理論部分學時需要學生在學校完成，實踐部分學時在企業(yè)完成。按照協(xié)議要求，“京苗班”的學生大一、大二、大三三個學年每年在企業(yè)集中實踐2個月。為了保證學習效果，學生進行生產(chǎn)實踐的時間的選擇錯開了該企業(yè)最忙的“6.18”和“雙十一”活動周期，選擇在春季學期的4-5月開展，這樣企業(yè)才能有充裕的時間和精力指導學生的實踐。

三、OBE導向的“京苗班”產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式

（一）“京苗班”生產(chǎn)實踐教學活動產(chǎn)出

“京苗班”學生在大一、大二、大三學年分別在京東華南區(qū)域分公司的不同部門和工作崗位進行輪崗實習，按照循序漸進的原則，完成從基層業(yè)務(wù)崗位到企業(yè)管理崗位的全面學習和實踐。

1.學習業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識，奠定實踐基礎(chǔ)

“京苗班”學生大一學年實訓的主要目的是熟悉行業(yè)和企業(yè)的業(yè)務(wù)情況，增強對倉庫運作業(yè)務(wù)流程的認識。學生通過在京東物流園區(qū)的傳統(tǒng)倉庫和智能倉庫的輪崗學習，了解倉儲技術(shù)和裝備，熟悉收貨、內(nèi)配、揀貨、存儲等業(yè)務(wù)，學習操作規(guī)程和設(shè)備的使用。這一階段的學習幫助學生大大提高了對后續(xù)開設(shè)的專業(yè)課程的理解能力和學習效果。

2.學習企業(yè)管理知識，提升管理能力和水平

“京苗班”學生大二和大三學年的實訓都安排在京東華南區(qū)域分公司總部，主要是熟悉京東的業(yè)務(wù)模式和管理系統(tǒng)。學生在企業(yè)管理崗位輪崗時需要熟悉包括企業(yè)的人才招聘、薪酬福利發(fā)放、文化與關(guān)懷、人才發(fā)展、招采運作、商務(wù)結(jié)算等業(yè)務(wù)。通過不同管理崗位的實習，學生能學會SQL語句的應用、熟悉ERP的運作模式、全面提高EXCEL的使用能力，數(shù)據(jù)分析能力也顯著提高。此外，學生的語言表達、人際溝通、團隊協(xié)作等方面的能力也得到了明顯的提升。

為了提升學生的綜合素質(zhì)，企業(yè)專門為“京苗班”學生開設(shè)了企業(yè)培訓課程，如時間管理、京東的創(chuàng)新之路、管理者角色認知、PPT制作技巧、非財務(wù)經(jīng)理的財務(wù)管理等。企業(yè)課程的開設(shè)不僅拓寬了學生的知識面，也豐富了學生企業(yè)實踐活動的內(nèi)容。

3.將思想政治教育融入企業(yè)實踐活動

“京苗班”學生在企業(yè)實訓期間堅持參加學校安排的思想政治教育活動，自主開展了“我在京東上黨課”活動。京東企業(yè)的知名思政課培訓講師為全體黨員學生舉辦了“黨旗領(lǐng)航，京心向黨”的專題講座，講座圍繞“新時代是奮斗者的時代，更是追夢人的舞臺”中心思想，鼓勵大學生努力學習，立志報國。學生在周日晚上也會沿襲學校的傳統(tǒng)舉行主題班會，總結(jié)上周實訓活動情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。

4.校企合作制訂雙導師制，實踐教學指導方法多樣化

京東根據(jù)崗位特點對“京苗班”學生采取不同的實踐教學指導方法，學校配備一名帶隊老師配合企業(yè)加強學生管理。為了培養(yǎng)學生尊師重教的品德，在學生進入企業(yè)第一天的歡迎會上，京東專門增設(shè)了“拜師”儀式，以此拉近學生與導師的心理距離，強化了師徒之間的責任感和使命感。具體指導方法如表1所示。

5.高度重視實踐學習效果，定性與定量評價相結(jié)合

校企共同制定的實踐教學大綱充分體現(xiàn)了產(chǎn)學合作實踐的OBE導向。校企雙方高度重視學生的實踐學習效果，為此構(gòu)建了公開、公平、公正的實踐考核評價標準，并在學生實訓前的培訓會上加以宣講。

（1）定量評價方法

實訓成績根據(jù)學生的平時表現(xiàn)和業(yè)務(wù)量完成情況進行綜合評定。平時成績的評價一是依據(jù)學生的出率勤，由企業(yè)導師每天給學生記考勤，對請假、曠工的情況酌情扣分;二是參考學生每周日提交的總結(jié)自己學習收獲并提出對工作意見和建議的周報，導師會對提交的周報進行評分。企業(yè)根據(jù)不同崗位工作任務(wù)的要求，對掌握了操作技能并完成規(guī)定工作量的學生頒發(fā)崗位資格認證證書。

（2）定性評價方法

在定量評價的基礎(chǔ)上，企業(yè)還會為表現(xiàn)突出的班長頒發(fā)“優(yōu)秀管理者”榮譽證書，導師還將推薦占全員比25%的“優(yōu)秀學員”。學生在實訓期間以小組為單位完成企業(yè)課題研究任務(wù)，針對在工作崗位上發(fā)現(xiàn)的問題提出對策，企業(yè)根據(jù)學生分析問題和解決問題的實際能力，評選出“優(yōu)秀課題小組”。

6.“京苗班”學生大四學年到京東實習或就業(yè)率高

2020年11月，為保證“京苗班”學生能順利實習或就業(yè)，京東華南區(qū)域分公司在廣州理工學院組織了“2021屆物流管理專業(yè)畢業(yè)生校園專場招聘會”。截至2020年12底，“京苗班”的38名學生中有24人到京東實習或就業(yè)，占比63%。

（二）基于“京苗班”實踐教學活動的科研成果產(chǎn)出

在校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過程中，教師團隊結(jié)合“京苗班”的人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新實踐教學活動的組織開展、學生的學習效果等方面進行了廣泛的科學研究，取得了一定的成果。

1.積極申報校級、省級教科研項目

2019年，“基于‘京苗班產(chǎn)教協(xié)調(diào)育人創(chuàng)新與實踐”獲廣東省創(chuàng)新強校工程高等教育教學改革項目立項。2020年，“基于OBE理念的產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究”獲校級科研項目立項。

2.經(jīng)驗交流，公開發(fā)表教科研論文

基于“京苗班”的教科研成果在“全國高校物流專業(yè)研討會”上進行了交流，廣東的部分兄弟院校到廣州理工學院開展了經(jīng)驗交流。專業(yè)教師在《中國商論》上發(fā)表了《物流專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺建設(shè)研究一一以廣東技術(shù)師范大學天河學院與京東集團共創(chuàng)“京苗班”為例》、在《智慧中國》上發(fā)表了《校企合作的創(chuàng)新與發(fā)展》等論文。

3.組建了校級“雙師型”工作室

2019年，為了加強校外實踐教學基地建設(shè)，更好地推動校企合作、產(chǎn)教融合，廣州理工學院基于京東華南區(qū)域分公司校外實踐基地的建設(shè)，在工商管理學院組織了校級的“雙師型”工作。工作室成員由物流管理專業(yè)骨干教師組成，主要負責與企業(yè)的溝通與合作、開展科學研究、探索實踐教學改革等工作。

（三）“京苗班”學生對企業(yè)生產(chǎn)實踐活動滿意度評價

2020年下半年，17級物流管理專業(yè)的“京苗班”學生已進入大四學年。工商管理學院開展了“京苗班學生對京東生產(chǎn)實習滿意度的調(diào)查”，總結(jié)“京苗班”模式的經(jīng)驗與不足，為物流管理專業(yè)的綜合改革提供科學依據(jù)。由于“京苗班”學生只有38人，且同屬一個班級，所以，本次調(diào)查對象的選擇采用了全員調(diào)查。

1.調(diào)查問卷的設(shè)計

調(diào)查采用自制問卷。調(diào)查問卷的指標包括對京東的生活環(huán)境、實習工作、企業(yè)培訓課程、企業(yè)導師等方面的滿意度。為了保證調(diào)查的質(zhì)量，筆者首先運用SPSS19.0軟件對問卷進行可靠性分析，得到對京東生活環(huán)境滿意度指標的克朗巴赫系數(shù)（Cronbach's Alpha）α為0.712、實習工作滿意度指標α為0.763、企業(yè)培訓課程滿意度指標α為0.804、企業(yè)導師滿意度指標α為0.908。由此可見，每類評價指標的可靠性都在0.7以上，說明問卷結(jié)果可靠。

2.滿意度調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查量表中對京東生活環(huán)境的滿意度、實習工作的滿意度、京東培訓課程作用的大小三個方面的評價都采用了利克特五級量表。

（1）對京東生活環(huán)境滿意度的評價結(jié)果

如表2所示，學生對京東的住宿環(huán)境、公共衛(wèi)生條件、文娛設(shè)施都比較滿意，說明京東給學生們提供的生活環(huán)境整體上還是不錯的。學生對工作餐質(zhì)量滿意度不高，主要是因為學生把企業(yè)的食堂與學校食堂進行對比，企業(yè)食堂價格相對較高，學生有一定的經(jīng)濟壓力。

（2）對京東實習工作滿意度的評價結(jié)果

如表3所示，大部分學生對京東的工作安全性和上下級關(guān)系比較滿意，說明京東的人文環(huán)境和安全保障工作做得比較好。而學生對工作強度滿意度不高，是由于學生在實習期間沒有報酬，雖然京東對學生的工作量要求只是正常員工的60%，但許多學生平時很少勞動，負擔一般性的體力勞動都會叫苦叫累，這也是學校教育學生時應該注重的方面。對工作崗位的不滿意主要是因為學生在企業(yè)管理崗位實行定崗實習，不進行輪換，而不同管理崗位的工作任務(wù)以及與專業(yè)關(guān)聯(lián)度等差異較大，所以學生的評價產(chǎn)生了兩極分化。

（3）對京東培訓課程作用的評價結(jié)果

如表4所示，京東是一個學習型企業(yè)，特別重視員工素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，對“京苗班”學生也不例外。學生在企業(yè)可以參加針對員工開展的培訓，也可以參加專門針對“京苗班”學生開展的培訓。雖然培訓課程課時有限，但是從學生的反映來看，還是取得了一定的成效，特別是對學生提高人際交往和協(xié)作能力方面的幫助較大。

（4）對京東企業(yè)導師滿意度的評價結(jié)果

此量表為語意差別量表，共分為7級。計算各選項的均值用拆線圖表示，如圖1所示。均值越小，滿意度越高;均值越大，滿意度越低;滿意度一般均值為4分。調(diào)查顯示，學生對企業(yè)導師的滿意度較高，認為導師態(tài)度好、有耐心。這樣的調(diào)查結(jié)果得益于京東設(shè)立了“優(yōu)秀導師”評選活動，提升了導師的工作責任感。

（5）京東生產(chǎn)實習內(nèi)容與本專業(yè)的匹配度評價如圖2所示，57.89%的學生認為京東的生產(chǎn)實習內(nèi)容與所學專業(yè)的匹配度達到50%-70%，有13.16%的學生認為達到80%-90%。由此可見，物流管理專業(yè)學生選擇到京東實習是比較合適的，這對提高學生的專業(yè)素質(zhì)有較大的幫助。

3.小結(jié)

從問卷調(diào)查的結(jié)果看，“京苗班”學生對京東華南區(qū)域分公司校外實踐基地的生產(chǎn)實踐活動是持肯定態(tài)度的。學生對與專業(yè)學習有關(guān)的內(nèi)容滿意度較高，對京東企業(yè)文化認同度也較高，但對工作強度、飲食方面滿意度偏低。因此，學校一方面要加強對學生的教育，幫助學生培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，另一方面，學校和企業(yè)還可以為實習學生提供一定的生活補助，以緩解學生的經(jīng)濟壓力。

四、結(jié)語

校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合是應用型本科高校深化教育教學改革、促進學校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展、不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的有效途徑。以O(shè)BE理念為導向可以通過把學生的滿意度納入重要的評價體系之中，充分體現(xiàn)學生在產(chǎn)學實踐中的主體地位。高校在建立校外實踐基地時要充分考慮企業(yè)的生活環(huán)境、實踐內(nèi)容與專業(yè)的匹配度、工作強度、實訓時長、實訓崗位的安排等因素，真正讓企業(yè)成為學校優(yōu)質(zhì)的實習實訓教學基地和師生的課題開發(fā)基地。