情境教學(xué)在初中語文課堂中的有效應(yīng)用

【摘要】情境教學(xué)顧名思義就是通過教師創(chuàng)設(shè)情境而開展的教學(xué)模式，在初中語文教學(xué)課堂上得到了十分廣泛的應(yīng)用。教師可以充分地利用情境與教材內(nèi)容相結(jié)合，將學(xué)生帶入到語文課程情境當(dāng)中，感受作者通過文章內(nèi)容想要表達(dá)的思想感情。由此可見，情境教學(xué)在初中語文教學(xué)課堂上發(fā)揮了重要的作用，并對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高產(chǎn)生了積極的影響。接下來我們將針對情境教學(xué)在初中語文課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行討論和研究。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中語文課堂;應(yīng)用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0096-02

【本文著錄格式】武洪建.情境教學(xué)在初中語文課堂中的有效應(yīng)用[J].課外語文，2021，20（07）：96-97.

前言

通過教師在初中語文教學(xué)課堂上采用情境教學(xué)模式，利用生動形象的情境描述激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容的積極性，讓學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。初中語文課堂需要學(xué)生充分地走進(jìn)語文世界當(dāng)中，感受華麗的詞藻和詩詞的韻味。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，枯燥難懂的課程內(nèi)容很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響，所以情境教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績帶來了新的希望。

一、給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活化的教學(xué)情境

在我們的日常生活當(dāng)中，情感的表達(dá)充斥著生活的方方面面，通過觀察生活當(dāng)中流露的細(xì)節(jié)，去體會溫暖與感動。在初中語文教學(xué)課堂上，語文也是一門融入情感和感受的學(xué)科，它和我們的生活有很多的相通之處。教師可以充分地將生活化的情境教學(xué)體現(xiàn)在初中語文課堂上，讓學(xué)生通過對生活的理解和感知，能夠準(zhǔn)確地領(lǐng)悟語文課本中課文內(nèi)容所要表達(dá)的內(nèi)容含義以及抒發(fā)的個(gè)人情感。由此可見，生活化的情境對學(xué)生語文思維的啟發(fā)有重要的意義。學(xué)生也可以通過對情境內(nèi)容的感悟過程，逐漸地激發(fā)自身內(nèi)在潛能，從而提高學(xué)習(xí)語文課程知識的能力。例如：在初中語文課堂上，教師在進(jìn)行語文教材中《秋天》這篇課文的教學(xué)時(shí)，為了快速地將學(xué)生帶入到課文當(dāng)中所描述的具體畫面，并激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，教師向?qū)W生講述了自己對秋天的印象。每到秋天，我們都會感覺到一絲的寒意，與生機(jī)勃勃的春天和烈日炎炎的夏天比起來更加的蕭瑟和凄涼。并且到了春天人們都穿上了長袖和長褲，裝扮上具有秋意氣息的服飾，周圍的環(huán)境也逐漸地由綠變黃，街道邊的樹葉也披上了華麗金黃的外套……就這樣教師將自己生活中看到的秋天描述出來，學(xué)生也追隨教師描述的情境畫面感受著秋日的氣息，并帶著對《秋天》這篇文章的期待和好奇開始了課文內(nèi)容的研讀和理解過程。通過教師將生活中常見的現(xiàn)象情境準(zhǔn)確地描述給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，同時(shí)將情境內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題相互結(jié)合，讓學(xué)生很快地進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受語文課文中優(yōu)美的文字和深度的思想，從而有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力水平。

二、利用音樂、時(shí)事等流行元素給學(xué)生創(chuàng)建課文情境

情境教學(xué)除了能夠?qū)⑸钊谌脒M(jìn)來之外，還可以通過其他形式進(jìn)行呈現(xiàn)，如音樂、表演、時(shí)事熱點(diǎn)等流行元素。因?yàn)檫@些方式的融入對于學(xué)生來說都是十分新奇的體驗(yàn)，使得語文課程內(nèi)容更加充滿趣味性和吸引力，讓學(xué)生愿意將全部注意力投入進(jìn)來，同時(shí)跟隨教師的引導(dǎo)開始奇妙的語文學(xué)習(xí)之旅。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段也正是對事物充滿著好奇和探索的時(shí)期，所以教師利用音樂、時(shí)事等流行元素融入到情境教學(xué)模式當(dāng)中，不僅能夠快速地將學(xué)生帶入到情境之中，同時(shí)讓學(xué)生感受到音樂的韻律以及對社會現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，極大地豐富了學(xué)生的思想和見識，讓學(xué)生可以擁有多姿多彩的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，結(jié)合這樣的情境教學(xué)模式更有利于對語文知識深層意義的挖掘，從而提高學(xué)生的理解能力和鑒賞水平。例如：在向?qū)W生進(jìn)行教材課本中朱自清先生所描寫的《背影》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師充分地利用了多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加多元化的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并以此為媒介在課堂上播放了《父親》這首流行歌曲，這首歌曲所講述的內(nèi)容和名字一樣，都是父親的愛。隨著音樂旋律的響起，學(xué)生的情緒被充分地帶入進(jìn)來，聆聽著歌曲當(dāng)中令人感動的文字，體會著充滿感情色彩的音符旋律，情不自禁地想到了自己的父親，以及父親無私的愛。通過教師在課堂上播放這樣一首歌曲，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而更加深刻理解和感受課文內(nèi)容中對父親情感變化的細(xì)膩描寫，以及透過父親的背影折射出父親對兒子低調(diào)且深沉的愛。

三、結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)情境互動表演

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期都還是一種孩子的狀態(tài)，所以游戲?qū)τ趯W(xué)生的吸引力一直存在且從未減少。教師可以充分地利用學(xué)生愛玩兒的天性，采用趣味性游戲活動創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到語文課程教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)配合教師在課堂上安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲活動的開展可以充分地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢，在參與游戲活動的同時(shí)提高自身學(xué)習(xí)語文知識的能力。例如：在初中語文課堂上教師開展《皇帝的新裝》這篇課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我們知道這篇課文故事的情感基調(diào)充滿著強(qiáng)烈的諷刺意味，可是由于它還是一篇充滿童話色彩的故事，所以可以將這篇童話故事以表演的形式呈現(xiàn)出故事的內(nèi)容和情境，讓生動立體的表演形態(tài)加強(qiáng)故事的趣味性和諷刺性，讓學(xué)生更加深刻地感受到皇帝的新裝背后所蘊(yùn)含的深刻道理。學(xué)生在扮演皇帝和子民的過程當(dāng)中就已經(jīng)將人物形象的心理活動充分地展示出來，通過切身的表演過程將故事內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的表演能力，以及如何準(zhǔn)確地將情緒表達(dá)出來，在此過程當(dāng)中逐漸對文章內(nèi)容和立意留下更加深刻的印象。

四、問題情境教學(xué)

問題情境是引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)十分有效的教學(xué)方式，在情境描述過程當(dāng)中提出與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，可以調(diào)動學(xué)生的思維活動和智力的開發(fā)，從而深刻地體會文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容和中心思想。教師在課堂上開展問題情境教學(xué)中，需要保證問題內(nèi)容的設(shè)置與教材內(nèi)容的主題相關(guān)。同時(shí)問題的思想深度要適中，如果太簡單很容易讓學(xué)生對問題的求知和探索欲望大大地降低，如果問題的難度系數(shù)太高，學(xué)生很容易因?yàn)檎也坏絾栴}的答案和思路而產(chǎn)生了消極的情緒，讓學(xué)生很抗拒語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)不到教師開展問題情境式教學(xué)課堂的效果。例如：在進(jìn)行七年級下冊語文教材第二單元中的《木蘭詩》這篇古詩詞的講解中，詩詞的內(nèi)容主要講述了木蘭替父從軍的英勇故事，體現(xiàn)出花木蘭作為女兒身所具備的忠、勇、真的精神品質(zhì)。教師為了讓學(xué)生們充分地體會到花木蘭身上具備的精神品質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容來分析花木蘭為何要裝扮成男性選擇去替父從軍，她又是如何在與眾多士兵的相處過程中成功地隱藏自己是女性的身份。要求結(jié)合文章內(nèi)容的提示，或者充分發(fā)揮自己豐富的想象力暢所欲言，通過文章提供的故事情境找到問題的答案。在教師開展的問題情境式教學(xué)課堂上，教師提出的問題極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，在主動尋找答案的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)語文課程知識的能力。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

由于多媒體在初中語文教學(xué)課堂上得到了十分廣泛的應(yīng)用，所以教師通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的方式是十分不錯的教學(xué)方式。由于多媒體具有可視、生動形象和資源豐富的特點(diǎn)，所以深受教師的青睞，也為教師的教學(xué)課堂增添了豐富的表現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：教師在進(jìn)行初中語文教材中《音樂巨人貝多芬》這篇課文的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠充分地感受到為何將貝多芬這一人物形象稱為巨人，借助多媒體中儲存的資料信息向?qū)W生播放了貝多芬這位音樂家所創(chuàng)作的歌曲片段，讓學(xué)生從視頻內(nèi)容中對貝多芬這一人物形象有了更加深入的了解，并被他的音樂才華所折服。這是課文內(nèi)容這種書面的表達(dá)方式無法提供的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)也讓學(xué)生對文章內(nèi)容的描述有了更新的認(rèn)識。以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的方式極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對貝多芬產(chǎn)生了崇拜之情，同時(shí)理解了為何將貝多芬稱為音樂上的巨人。

六、總結(jié)

綜上所述，在教師開展的情境教學(xué)課堂上可以有多種表現(xiàn)方式，開展這樣創(chuàng)新式教學(xué)模式為教師的教學(xué)內(nèi)容增添了很多色彩，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更多難忘的體驗(yàn)過程。不斷地激發(fā)學(xué)生的想象力，對語文這一學(xué)科的探索產(chǎn)生好奇和興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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作者簡介：武洪建，1977年生，江蘇沛縣人，本科，中小學(xué)語文一級教師，研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)方法的靈活性、趣味性。