初中歷史情境教學(xué)方法研究

何海蘭

摘?要：情境教學(xué)法是當(dāng)下一種比較新興的教學(xué)法，這種教學(xué)法主要重視的是情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使得學(xué)生融入到生動(dòng)的情境中，促使學(xué)生更好地體悟知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促使教師的教學(xué)效率更高。基于此，本文將從多方面研究初中歷史情境教學(xué)法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)法;教學(xué)策略

初中歷史教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，需要特別重視教育的優(yōu)化，這樣，才能夠讓自身的教學(xué)更為生動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。情境教學(xué)法是當(dāng)下一種比較新興的教學(xué)法，這種教學(xué)法能夠讓教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和理解力的提升。因此，初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，有必要充分地了解情境教學(xué)法，采用比較合理性的形式應(yīng)用情境教學(xué)法，以促使學(xué)生做到歷史知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。基于此，本文將對初中歷史情境教學(xué)法進(jìn)行研究和探討。

一、初中歷史情境教學(xué)法所應(yīng)遵循的原則

情境教學(xué)法固然是一種比較不錯(cuò)的教學(xué)法，但是對情境教學(xué)法不了解，濫用這種教學(xué)法，則會(huì)取得相反的效果。因此，初中歷史教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，有必要深入地研究情境教學(xué)法，秉承著以下原則，有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，以促使自身的教學(xué)更為有效。

（一）真實(shí)性

在比較真實(shí)的情境教學(xué)法的指引下，學(xué)生能夠產(chǎn)生身處在歷史情境的錯(cuò)覺，能夠近距離接觸知識(shí)、體會(huì)知識(shí)、了解知識(shí)，從而使得學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)知識(shí)，并更好地了解知識(shí)。因此，初中歷史教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，一定要注意所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性。

（二）多元性

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的手段是豐富多樣的，初中歷史教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該需要重視手段的多樣性。這樣的教學(xué)形式，才能夠使得學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生在新鮮感的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生積極的知識(shí)學(xué)習(xí)情緒，更主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)用性

情境教學(xué)法實(shí)施的最終目的，就是助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和教師教學(xué)效率的提升。因此，初中歷史教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，一定要重視情境教學(xué)法的實(shí)用性，一定要基于教材內(nèi)容展開情境教學(xué)，以讓情境教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

二、初中歷史情境教學(xué)方法研究

在充分地了解了情境教學(xué)法的實(shí)施原則后，教師便需要秉承著教學(xué)原則展開教學(xué)。本人將從以下幾個(gè)方面談一談在初中歷史中具體化實(shí)施情境教學(xué)法的方式，以供參考。

（一）巧用信息技術(shù)

信息技術(shù)是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，其所具備的豐富的形式能夠創(chuàng)設(shè)出比較真實(shí)化的情境，豐富的內(nèi)容能夠展現(xiàn)出比較等豐富的歷史教育資源。因此，初中歷史教師在進(jìn)行教育時(shí)，需要借助信息技術(shù)實(shí)施情境教學(xué)法。

歷史教材內(nèi)所涉及的知識(shí)，與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所接觸的事物相差久遠(yuǎn)，一些學(xué)生缺乏想象力和豐富的內(nèi)容，難以接觸教材內(nèi)的文字講解，就比較形象性地理解比較理論化的歷史知識(shí)。然而，信息技術(shù)的出現(xiàn)為拓展學(xué)生的視野提供了豐富的渠道，信息技術(shù)上所包含著的資源中，有很多進(jìn)行了歷史事件的再現(xiàn)，甚至有很多真實(shí)性的歷史資源，能夠創(chuàng)造出比較真實(shí)化的情景。教師在教學(xué)時(shí)，自然需要重視信息技術(shù)的應(yīng)用。如，在講解與文藝復(fù)興相關(guān)的知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生對文藝復(fù)興時(shí)期的人文精神理解不深，難以更好地體會(huì)和了解人物精神。這時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)直觀性的向?qū)W生展現(xiàn)文藝復(fù)興時(shí)期所產(chǎn)生的藝術(shù)作品，幫助學(xué)生借助書籍的閱讀、藝術(shù)畫的探討，直觀性地融入到生動(dòng)化的情境中，更好地體會(huì)和了解人文精神，從而促使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）重視問題提問

情境教學(xué)法的實(shí)施，也旨在發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)探究力和自主學(xué)習(xí)力。因此，初中歷史教師在進(jìn)行教育時(shí)，可以依據(jù)教材，向?qū)W生提問問題，構(gòu)建出比較生動(dòng)化的問題情境，促使學(xué)生在問題的指引下，積極性探究知識(shí)、主動(dòng)性研究知識(shí)，以促使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。

當(dāng)然，構(gòu)建問題情境并不是隨意性地提問問題，教師應(yīng)該有方法、有技巧地提問問題。在備課時(shí)，教師便需要依據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師既需要充分地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次化，又需要充分地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)思路漸進(jìn)性。為此，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)難度不同的問題，在課堂上依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有針對性地向?qū)W生提問問題。教師也需要由淺入深地向?qū)W生提問問題，促使學(xué)生由淺入深地研究歷史知識(shí)，進(jìn)行比較深入的歷史知識(shí)的探討，促使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升，讓教師的教學(xué)效率由此獲得發(fā)展和提升。這樣的問題提問，能夠促使學(xué)生在比較舒適的環(huán)境下，逐漸地激起自身探究知識(shí)的積極性，逐漸深入地進(jìn)行知識(shí)的研究和探討，讓教師因此能夠有效達(dá)到教育的目的，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)課堂互動(dòng)

初中歷史教師在教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，應(yīng)該盡量指引學(xué)生做好課堂互動(dòng)。在這樣的教學(xué)形式的指引下，課堂能夠呈現(xiàn)得比較生動(dòng)，學(xué)生也能夠在比較好的狀態(tài)下，做到積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的發(fā)展和提升奠定良好的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生布置任務(wù)，并依據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，使得學(xué)生能夠以小組為單位，依據(jù)任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生會(huì)與組內(nèi)成員進(jìn)行溝通和交流，會(huì)了解豐富的思維，掌握多樣的思維角度，更好地完成任務(wù)，發(fā)展自身的思維素養(yǎng)。當(dāng)然，在構(gòu)建具備互動(dòng)情境的課堂時(shí)，教師還應(yīng)該盡量參與到課堂上，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師可以在課堂導(dǎo)入時(shí)，依據(jù)將要講授的知識(shí)，與學(xué)生交流一些比較生活化的事物，并逐步地引出知識(shí)，促使學(xué)生不自覺地融入到良好的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生自覺地開始進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果因此能夠更好。當(dāng)然，教師也可以促使學(xué)生就所接觸的歷史事件進(jìn)行角色扮演類的互動(dòng)，以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更為激昂，促使學(xué)生找尋到學(xué)習(xí)的樂趣，并促使學(xué)生加深對所學(xué)習(xí)的歷史事件的了解，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到充分的發(fā)展和提升?？傊?dòng)性情境的創(chuàng)設(shè)比較重要，初中歷史教師有必要特別關(guān)注互動(dòng)性情境的創(chuàng)設(shè)。

綜上所述，初中歷史教師在進(jìn)行教育時(shí)，需要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，需要重視教育的優(yōu)化，將情境教學(xué)法有效地應(yīng)用到教育中，以讓自身的教學(xué)更為生動(dòng)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解知識(shí)，讓學(xué)生取得良好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林健.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2014.12（4）.

（四川省遂寧市大英縣天保初級中學(xué)校）