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      基于核心素養(yǎng)的班級文化建設實踐

      2021-04-06 04:03:22何歡歡
      廣西教育·A版 2021年1期
      關鍵詞:主題班會班級文化實踐活動

      【摘要】本文論述基于核心素養(yǎng)的班級文化建設策略:精心建設班級物質環(huán)境,提升學生的人文底蘊;民主構建班級管理機制,促進學生自主發(fā)展;開展主題班會活動,維護學生的身心健康;開展特色實踐活動,培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。

      【關鍵詞】核心素養(yǎng) 班級文化 物質環(huán)境 管理機制 主題班會 實踐活動

      “中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心理念,是指適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面,包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六個要素。學生的發(fā)展需要班級這個舞臺,教師要以學生為中心、以提高學生核心素養(yǎng)為著眼點,于潤物細無聲中實現(xiàn)班級文化建設與學生核心素養(yǎng)的雙向發(fā)展。

      我校以培養(yǎng)學生的“君子品質,家國情懷”為育人目標。筆者結合學校獨具特色的校園文化背景,立足于學生個體發(fā)展特點,打造具有特色的班級物質文化和精神文化,精心設計班級活動,從多個角度提升學生的核心素養(yǎng)。

      一、精心建設班級物質環(huán)境,提升學生的人文底蘊

      窗明幾凈、人文氣息濃郁的班級環(huán)境有助于培養(yǎng)學生積極健康的審美觀,陶冶學生的情操,幫助學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣,增厚學生的人文底蘊。班主任應精心布置班級學習環(huán)境,增強學生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的意識,同時培養(yǎng)學生的勞動意識,促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

      (一)布置教室墻面

      我班教室墻面兩側懸掛著兩幅書畫,由我班擅長書法的學生負責書寫;書柜旁張貼著學生的讀書推薦,每月更換一次;后墻面上張貼著凝聚班級力量的班訓、班規(guī)、班干制度和值日制度;前門旁邊的墻面上設置了寫著班主任寄語的班級公告欄。學生在布置教室的過程中不僅提高了審美情趣,還提高了進行書法練習和課外閱讀的積極性。

      (二)設計主題墻報

      我班每兩個月進行一次主題墻報設計。七年級,我班圍繞習慣培養(yǎng)進行主題設計;八年級,我班圍繞學習方法介紹和青春期解密進行主題設計;九年級,我班圍繞夢想進行主題設計。以七年級墻報為例,設計主題為“我的秘密花園”,分成學習園地專欄、學習標兵專欄、班級個人目標專欄等板塊。學習園地專欄展示學科知識、學習方法、學生優(yōu)秀作文等;學習標兵專欄張貼班級名列前茅和成績進步顯著的學生的照片、個人格言;班級個人目標專欄張貼班級每名學生的學習目標和學習計劃。筆者引導學生自主設計主題墻報,潛移默化地滲透班級文化理念,營造積極向上的班級輿論氛圍,感染和熏陶班級里的每一名學生,促使學生學會學習、學會做人、學會做事,起到文化引領的作用。

      (三)管理圖書角

      為了營造“愛上閱讀,享受閱讀”的班級氛圍,我班班干組織班級學生共同商討制訂《班級圖書管理制度》,并在班級中選出兩名圖書管理員,圖書管理員按照圖書的種類對班級所有圖書進行有序編號,管理圖書的外借和歸還。每個月,語文教師或外聘專家給我班學生做專題閱讀講座。筆者通過開展讀書活動,向學生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教會學生做人的道理,也時刻踐行學校的“君子品質,家國情懷”的育人理念,幫助學生形成良好的價值觀。

      在班級物質文化建設方面,筆者注重做好每一件小事、完善每一個細節(jié),逐步引導學生樹立主人翁意識,朝著核心素養(yǎng)的培育目標發(fā)展。

      二、民主構建班級管理機制,促進學生自主發(fā)展

      “自主發(fā)展”是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方面,班主任可通過班級自主管理予以培養(yǎng)。為了推進學生自主管理班級,班主任應在充分尊重每一名學生的基礎上,與學生共同制訂班級目標和班級制度,并設立班級“小崗位”,做到人人有崗、人人有責,凸顯學生的主體地位,激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性,讓學生自主發(fā)展,培養(yǎng)學生的責任意識和團隊合作意識。

      (一)共同制訂班級目標,培養(yǎng)自主意識

      班級文化建設的核心是讓班級成員能自主思考班級發(fā)展的方向,并要求所有成員努力朝著同一個目標攜手共進。筆者組織學生集思廣益,明確班級奮斗目標,讓學生對班級更有參與感和歸屬感。學生共同制訂的班級目標為:“希望經過初中三年的鍛煉,班級能成為一個積極樂觀、相互關愛、自主自立、合作共進、凝聚力極強的班級,班級內的每一名成員都有濃厚的人文情懷和健康的人格?!卑嗉壞繕说墓餐朴喤囵B(yǎng)了學生的自主意識,促進了學生自主發(fā)展。

      (二)共同制訂班級制度,培養(yǎng)責任意識

      “沒有規(guī)矩,不成方圓”,科學、民主、規(guī)范、健全的班級制度是班級凝聚力的重要來源,在潛移默化中影響著每個班級成員的思維和行為。班級制度由班級的管理組織制度、獎懲制度、日常規(guī)章等組成。筆者在學生剛入校時組織開展《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》和《南寧市××中學校規(guī)》學習活動,目的是幫助學生快速地了解初中學習、生活中的各項要求,更快地適應和融入初中生活。當學生對學校產生認同感和歸屬感后,筆者再組織班干們商討擬定草案,通過召開班會課分組討論的方式,修訂并投票通過班級各項規(guī)章制度。經過幾輪討論,我班制訂了《××級×班班級公約》《××級×班班規(guī)》《××級×班獎懲制度》《××級×班班級操行分量化細則》《××級×班值日制度》《××級×班學習小組制度》《××級×班體育鍛煉制度》等。學生在建立一系列班級制度的過程中清楚了自身的責任與義務,增強了責任意識,提升了核心素養(yǎng)。

      (三)設立班級小崗位,培養(yǎng)團隊合作意識

      學生是班級的管理者,班主任應把班級事務交給學生,提高學生的自主管理能力和合作能力,讓每一名學生都參與到班級管理中,激發(fā)學生自主管理班級的責任感、使命感,為班級文化建設貢獻自己的力量。筆者在班級內設立眾多小崗位,如衛(wèi)生保潔員、圖書管理員、公用物品保管員等,并且實施崗位輪換制,這樣做不僅能為班級各項工作的順利開展提供保障,也能為全班學生展現(xiàn)自己的才能提供舞臺,順應了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

      三、開展主題班會活動,維護學生的身心健康

      處于青春期的學生情緒不穩(wěn)定、心理不夠成熟、價值觀還未完備地確立,教師要幫助學生有效地與他人溝通、養(yǎng)成正確的價值觀、正確處理情緒、恰當?shù)靥幚砬楦袉栴}、與他人順暢交往。開展主題班會是維護學生身心健康的重要渠道,班主任應設計有利于學生身心健康發(fā)展的主題班會課,培養(yǎng)學生“健康生活”的素養(yǎng)。

      班會課的開展既要有計劃,也要有步驟,更要突出德育主題。從縱向看,班主任開展班會課應根據(jù)學生的年齡特征和心理需要,科學合理地安排班會內容,七年級班會課應側重習慣養(yǎng)成,注重小升初的脫敏教育;八年級班會課應側重青春期情感教育;九年級班會課應側重意志磨煉和考前心理疏導。從橫向看,班主任應根據(jù)學生的品德形成與發(fā)展規(guī)律,進行多樣化的班會課主題設計。

      我班七年級班會課的主題有“習慣彰顯品質,細節(jié)決定成敗——良好行為習慣培養(yǎng)的重要性”“你離成功只差一本筆記的距離——良好學習習慣培養(yǎng)的重要性”“誠信是一面旗幟——段考誠信考試宣誓儀式”“今天你閱讀了嗎?——論閱讀的重要性”“全面復習,高效扎實——期末復習動員會”;八年級班會課主題是“青春萌動情”“我是男生”“我是女生”“我的時間我做主——論時間管理的重要性”“做有責任感的人”“我與我的目標”;九年級班會課主題是“我和我的夢想”“做情緒的主人”“展開理想的翅膀”“挑戰(zhàn)從每一秒做起”等。

      筆者通過符合學生心理特點的主題班會活動引領學生學會尊重、學會欣賞和學會合作,具備適應終身發(fā)展的關鍵能力,營造積極向上的班級氛圍。

      四、開展特色實踐活動,培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力

      開展班級活動是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑。形式多樣、內容豐富的班級特色實踐活動的開展有益于培養(yǎng)學生的社會實踐能力和責任擔當精神,充實學生的校內外生活,加強學生與社會之間的聯(lián)系,使學生更多地體驗個人與他人、集體、社會的復雜關系,在實踐活動中將課本上的品德規(guī)范內化于心、外化于行。

      我班每學期根據(jù)學校節(jié)日安排組織各項特色活動。學生先討論活動預案,集思廣益,再共同確定活動的時間、地點和具體的實施方案,全體學生共同參與完成活動。一般來說,我班每年會開展三月學雷鋒活動、五月青年節(jié)活動、六月義賣活動、九月中秋活動、十一月藝術節(jié)活動等。以“學雷鋒·創(chuàng)三好”活動為例,筆者將全班學生分為若干個小組,活動內容和形式由各組學生獨立策劃,學生自由選擇服務對象和服務地點,兵分幾路,分別到社區(qū)慰問孤寡老人、為社區(qū)打掃衛(wèi)生、看望紅軍爺爺、擦洗公交車站臺等。學生在活動中充分了解了“學雷鋒”的含義,領會雷鋒精神的內涵,在活動中學會自我管理、自我教育?;顒舆^后,筆者在班里召開主題班會,各小組發(fā)言人分享心得體會。學生紛紛表示在這次活動中收獲很大,在平時的學習和生活中處處以雷鋒為榜樣。筆者多次組織學生參與到這樣的社會實踐活動中,充分發(fā)揮學生在班級中的主體作用,讓學生自主發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作意識,促進學生全面發(fā)展。

      班級文化建設的每一條策略均應圍繞培養(yǎng)和發(fā)展學生的各項核心素養(yǎng)而展開。班主任基于核心素養(yǎng)開展班級管理工作應以充分調動學生的主觀能動性為原則,在組織學生積極參與美化教室、集思廣益制訂班級制度、開展多樣化的班級活動的過程中,幫助他們提升自身素養(yǎng)、展現(xiàn)自我風采,彰顯積極向上的班級精神風貌。

      【參考文獻】

      [1]卜冬旭.核心素養(yǎng)視閾下的班級文化建設路徑.江蘇教育,2018(2)

      [2]王盟.基于學生核心素養(yǎng)的班級文化建設.基礎教育參考,2018(1)

      [3]楊貴智,趙福,林趙凱.讓德育之花“綻放”校園 用德育之露“潤澤”學子.蘭州日報,2017-05-26

      [4]關月玲.班主任的班級文化建設.咸陽:西北農林科技大學出版社,2014

      作者簡介:何歡歡(1983— ),女,廣西桂林人,大學本科學歷,一級教師,研究方向為初中班級管理。

      (責編 秦越霞)

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