綜合思維導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)分析

周鵬

【摘 要】在現(xiàn)代化教學(xué)模式不斷涌出的背景下，問題鏈教學(xué)模式對于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)有著更加顯著的效果。綜合思維的培養(yǎng)始終貫穿于課堂教學(xué)問題鏈的設(shè)計(jì)過程中，使問題質(zhì)量得到有效強(qiáng)化，有效提升學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】綜合思維;問題鏈設(shè)計(jì);綜合要素;認(rèn)知水平

綜合思維作為地理四大核心素養(yǎng)之一，也是地理學(xué)科學(xué)習(xí)方式中最為重要的，充分體現(xiàn)了高中地理學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)。但目前學(xué)生的綜合思維能力仍然比較薄弱，而問題鏈的教學(xué)模式則可以很好地解決這一問題。新課標(biāo)實(shí)施以來，大部分教師仍然不能明確“問題鏈”教學(xué)模式在課堂中的具體實(shí)施情況，教學(xué)模式往往形似卻神不似。

一、問題鏈設(shè)計(jì)存在的問題

目前高中地理課堂教學(xué)中，針對問題鏈設(shè)計(jì)中很多問題的設(shè)計(jì)不具有相應(yīng)的層次性，問題的難度沒有做到明確的區(qū)分，經(jīng)常出現(xiàn)同一水平問題重復(fù)進(jìn)行提問的情況。在問題式的教學(xué)中沒有對核心的問題鏈進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是通過不同的問題進(jìn)行堆積形成的教學(xué)，沒有體現(xiàn)教學(xué)中的核心問題鏈。教學(xué)中的問題是聯(lián)系學(xué)生與知識的橋梁，也是師生之間相互溝通的紐帶，因此，問題設(shè)計(jì)的是否合理，對于課堂的教學(xué)成果和教學(xué)目的完成起到了至關(guān)重要的作用。

二、地理課程改革的需求

2003版新課標(biāo)中明確提出，在地理教學(xué)中，要做到對問題的深入探討，并開展探究性的學(xué)習(xí)活動。2017版新課標(biāo)也指出，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而其中最重要的就是對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。教學(xué)建議中也明確提出了應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性的使用問題式的教學(xué)模式。在兩次地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，都明確了在地理教學(xué)中要對學(xué)生地理問題意識培養(yǎng)，對學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)，因此，在地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對問題式教學(xué)的運(yùn)用，而問題設(shè)計(jì)是問題式教學(xué)實(shí)施的重要因素。在問題設(shè)計(jì)中，只有將多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題組成相應(yīng)的問題鏈，才能夠達(dá)到對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

三、地理綜合思維的組成

綜合思維作為一種思維方式，其主要強(qiáng)調(diào)的是整體思維、時(shí)間思維和空間思維，分別是要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合。在我們?nèi)粘５牡乩憝h(huán)境中，其是由多種要素所組成，針對地理要素的分析，是我們對地理環(huán)境特點(diǎn)和地理現(xiàn)象成因認(rèn)識的基本方法，地理學(xué)科中最主要的兩個(gè)特點(diǎn)就是綜合性和地域性。

要素綜合是組成事物的基本單位，其對應(yīng)的是地理學(xué)的綜合性特點(diǎn)。學(xué)生能夠從各個(gè)影響因子的角度理解地理事物和現(xiàn)象的成因，它是各種因素相互作用和影響的結(jié)果，有必要考慮多層次的地理要素，從而達(dá)到全面考慮地理事物成因涉及的要素以及由淺入深的了解多個(gè)要素間的相互聯(lián)系。要素綜合涉及兩個(gè)要素之間關(guān)系、多個(gè)要素之間關(guān)系，以及全部要素之間的關(guān)系;時(shí)空綜合是從時(shí)間和空間的角度把握地理學(xué)的動態(tài)性特點(diǎn)，掌握地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，用動態(tài)的觀點(diǎn)去觀察、發(fā)現(xiàn)和解決地理問題，去分析地理事物演化的規(guī)律，并且關(guān)注其在空間和年代上的差異，指導(dǎo)地理事物和現(xiàn)象需要在一定的時(shí)間、空間條件發(fā)展變化，最終能夠?qū)⒉煌瑫r(shí)空尺度上的事物進(jìn)行對比和聯(lián)系以及分析，培養(yǎng)出學(xué)生在實(shí)際時(shí)空下解決問題和思考問題的能力;地方綜合，從地方一體化的角度，分析自然要素和人文因素對一個(gè)地區(qū)人地系統(tǒng)的影響。能夠結(jié)合具體的地域解釋出符合當(dāng)?shù)厝说仃P(guān)系的解釋。

四、“問題鏈”的實(shí)踐意義

地理知識具有較為明顯的邏輯性和系統(tǒng)性，問題鏈則完全符合地理知識的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的邏輯性和啟發(fā)性，有利于引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究，其具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

在問題鏈的設(shè)計(jì)中，如能夠做到對其問題良好的設(shè)計(jì)，則能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、好奇心，增強(qiáng)學(xué)生求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，特別是針對學(xué)習(xí)地理較為困難的學(xué)生，更加能夠體現(xiàn)其在教學(xué)中的積極性和主動性。問題鏈的設(shè)計(jì)是由一個(gè)一個(gè)具有層次的問題所組成，在這其中的主體則是學(xué)生，因此好的問題鏈能夠使學(xué)生主動的投入到地理的學(xué)習(xí)中，教師則做好對學(xué)生的引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體性。

例如，人教版必修一中的《大規(guī)模的海水運(yùn)動》中的問題設(shè)計(jì)。

問題1：分析泰坦尼克號打撈難度大的主要原因。

問題2：南安普敦的居民能看到泰坦尼克號沉沒后的油漬，你相信嗎？請說出理由。

問題3：南美洲西海岸的伊基克是否適合生存？為什么？

問題4：總結(jié)世界洋流形成的主要原因和分布規(guī)律。

整個(gè)問題鏈的設(shè)計(jì)中不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析，還能夠通過問題的提出，提升學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠自主地對知識進(jìn)行探討和分析。在對問題逐一解答中，學(xué)生能夠從課本中原有的分布問題深化到對氣候、生物等方面問題的思考。在這個(gè)過程中，教師是引導(dǎo)學(xué)生思考和解答問題的主體，其以學(xué)生的角度來激發(fā)學(xué)生對知識的掌握和了解，使學(xué)生隨著教師的步伐逐漸深入對知識的探究，彰顯了學(xué)生的主體地位。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的養(yǎng)成

在地理教學(xué)中，問題鏈教學(xué)方式的長期運(yùn)用，能夠使學(xué)生逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題和探究、解決問題的思維方式，使學(xué)生能夠在日常生活中提高對問題的解決能力。地理具有較強(qiáng)的實(shí)用性和生活性，這樣一來也能夠使學(xué)生們所掌握的知識在生活中進(jìn)行良好的運(yùn)用，從而促進(jìn)教師與學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)科更加重視。這種思維方式的轉(zhuǎn)變，能夠使學(xué)生的思維能力得到不斷的提升。

例如，在人教版必修二《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課中，其教學(xué)目標(biāo)是能夠使學(xué)生描述人文地理事物的空間現(xiàn)象及其變化，解釋不同地方的人們對產(chǎn)業(yè)活動進(jìn)行區(qū)位選擇的依據(jù)。

問題1：我國水稻種植的主要分布區(qū)？學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的相關(guān)地理知識能夠答出是“秦嶺-淮河以南”，也是教師通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行的再現(xiàn)。

問題2：為什么煙臺是蘋果之鄉(xiāng)？學(xué)生能夠根據(jù)本課程所學(xué)知識答出“煙臺是溫帶氣候，光照充足”因此，適合蘋果的生長。這個(gè)過程中能夠使學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行良好的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的思考。

問題3：哪些氣候類型符合水稻生長的需要？學(xué)生能夠答出三大季風(fēng)氣候。這個(gè)是對學(xué)生思考的進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)。

問題4：為什么位于我國西北內(nèi)陸的寧夏平原被稱為“塞上江南”成為我國西北重要糧倉？

學(xué)生能夠明確種植水稻要改變水源條件的前提，答出“可以引水灌溉”。

問題5：為什么江西千煙洲地區(qū)發(fā)展的是丘上林草丘間溏，緩坡溝谷果糧的立體農(nóng)業(yè)模式？

此問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在農(nóng)業(yè)發(fā)展中地域條件的限制因素，答出“受地形限制”。

問題6：為什么茶樹分布在我國東南丘陵？使學(xué)生明確在農(nóng)業(yè)發(fā)展中土壤性質(zhì)的影響因素，答出“我國東南丘陵為亞熱帶紅壤，屬于典型的酸性土壤，利于茶樹的生長”。

在這個(gè)過程中，教師將農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響因素貫穿于整個(gè)問題鏈中，通過問題密切聯(lián)系使學(xué)生能夠自主思考和探究，從而不斷獲取答案，促進(jìn)學(xué)生求知欲的提升，使學(xué)生的綜合思維能力得到不斷的激發(fā)。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師對教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在問題鏈內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生整體思維得到進(jìn)一步提升。

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