齊桂平

摘要：現(xiàn)代教育背景下，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，將數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生的人文精神以及相關(guān)的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。小學(xué)生處于思維逐步成熟的階段，在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行塑形，能夠極大程度上提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科的認(rèn)知以及相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，老師要主動(dòng)將數(shù)學(xué)的方法理念和數(shù)學(xué)文化融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全方面發(fā)展?；诖?，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透數(shù)學(xué)文化的意義入手，分析小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)數(shù)學(xué)文化的融入原則進(jìn)行了分析，以期能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化;小學(xué)課堂;核心素養(yǎng)

在新課改進(jìn)行過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式也發(fā)生了較大的變化，同時(shí)數(shù)學(xué)文化的價(jià)值與作用開始得到認(rèn)可。在數(shù)學(xué)文化全面貫徹以后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)體系得到創(chuàng)新突破。這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)文化的融入，使得學(xué)科教學(xué)不再枯燥，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，針對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有更加顯著的人文氣息和文化魅力。需要注意的是，部分教師還沒有真正掌握數(shù)學(xué)文化滲透的有效方式，無(wú)法發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，有必要在后續(xù)時(shí)間里針對(duì)數(shù)學(xué)文化滲透展開全方位探討與分析。

1 追溯數(shù)學(xué)歷史，體會(huì)知識(shí)本質(zhì)

數(shù)學(xué)文化發(fā)展、演進(jìn)與應(yīng)用歷史中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，是學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)、主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系性、主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的重要因素。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從數(shù)學(xué)文化歷史中挖掘出與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系緊密的教學(xué)資源，并精準(zhǔn)設(shè)計(jì)切入時(shí)機(jī)，以引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。例如，在講解“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)前，教師可利用多媒體呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)的演變歷史視頻：公元前 5 年，我國(guó)先輩用同樣長(zhǎng)短與粗細(xì)的木棍表示分?jǐn)?shù)，在上方的木棍為現(xiàn)代分?jǐn)?shù)的分子，在下方的木棍代表分母;至我國(guó)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式誕生的 500 年以后，印度人探索出運(yùn)用數(shù)字表示分?jǐn)?shù)的方法，其與我國(guó)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式類似，僅將木棍替換為數(shù)字;自此 1000 年以后，阿拉伯人以一根橫線———分?jǐn)?shù)線對(duì)分子與分母進(jìn)行區(qū)分，形成當(dāng)前我們使用的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式。學(xué)生觀看視頻后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比總結(jié)三種分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式的共同點(diǎn)以及當(dāng)前所使用分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式的優(yōu)劣。

在上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)充分展示了數(shù)學(xué)的趣味和魅力，并在分?jǐn)?shù)表現(xiàn)形式演進(jìn)歷史中總結(jié)出分?jǐn)?shù)的本質(zhì)：將物體平均分成若干份，取其中的一份或幾份。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)比后會(huì)了解分?jǐn)?shù)線的重要性，在今后書寫分?jǐn)?shù)時(shí)可以有效避免落下分?jǐn)?shù)線的現(xiàn)象。

2 品味數(shù)學(xué)故事，樹立良好態(tài)度

數(shù)學(xué)家的思想、對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度以及精神品質(zhì)是數(shù)學(xué)文化中重要的組成部分。從當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)生沒有端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大并且在生活中的應(yīng)用價(jià)值較低，繼而產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)“無(wú)用”思想?；诖?，教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)家的經(jīng)典故事，在讓學(xué)生品味故事的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)注意力分散或?qū)W習(xí)懈怠狀態(tài)時(shí)，教師可以引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)家故事，如蘇步青，利用數(shù)學(xué)家身上的品質(zhì)和精神讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)具有助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善人們生活的作用。蘇步青了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值，并積極投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，勵(lì)志以數(shù)學(xué)保衛(wèi)、回報(bào)國(guó)家。故事講解完畢后，教師可請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟、遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題、生活中可運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)等。通過(guò)故事啟迪、聯(lián)系生活，學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的重要價(jià)值，也明確了自身的責(zé)任，讓學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3 深度挖掘課本教材資源，潛移默化進(jìn)行文化熏陶

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該深度挖掘課本教材資源，強(qiáng)化課文教材資源與數(shù)學(xué)文化之間的聯(lián)動(dòng)水平，在課堂環(huán)境中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的文化熏陶。這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)自身對(duì)于課本教材的挖掘深度，同時(shí)還要積極跟其他教師進(jìn)行溝通交流，明確不同章節(jié)內(nèi)容跟數(shù)學(xué)文化之間的聯(lián)系。通過(guò)這種方式，教師可以逐步掌握利用課本教材資源進(jìn)行數(shù)學(xué)文化熏陶的具體方法，最終可以較好地提高數(shù)學(xué)文化元素的融入水平，切實(shí)提高課堂教學(xué)的整體效率。比如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“用方程解決問(wèn)題”教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引入建模思想，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)將問(wèn)題的文字描述轉(zhuǎn)化為方程的一般規(guī)律。在具體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該突出文字描述與建立方程之間的關(guān)系，幫助學(xué)生找到核心要點(diǎn)，使得學(xué)生可以更快掌握問(wèn)題主干信息轉(zhuǎn)化為方程的具體方法。在學(xué)生掌握這些方法以后，教師還要結(jié)合建模思想的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確使用這個(gè)一般規(guī)律提取問(wèn)題的題干信息，并將其轉(zhuǎn)化為方程。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心品質(zhì)，能夠甄別所有的題干信息。特別是部分題目存在一定的隱藏題干信息，很容易在讀題的時(shí)候出現(xiàn)遺漏。因此，教師在課堂訓(xùn)練的時(shí)候也可以引入這類題目，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)教育。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢(shì)，將數(shù)學(xué)文化滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必然的發(fā)展趨勢(shì)，也是教師需要完成的工作目標(biāo)之一。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生潛移默化的文化熏陶，推動(dòng)文化教學(xué)和素質(zhì)教育的進(jìn)一步結(jié)合，通過(guò)引入數(shù)學(xué)故事端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味和魅力，聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，繼而將學(xué)生培養(yǎng)為知行合一的好少年。

參考文獻(xiàn)：

[1]王言艷.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的滲透[J].學(xué)周刊，2022（01）：88-89.