陳光玉

摘要：在我國(guó)綜合水平不斷提升的背景下，初中英語(yǔ)課堂從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式以及教學(xué)手段上都在不斷地變革、創(chuàng)新，互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展，能夠營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂中充分發(fā)揮自身的價(jià)值，讓學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)中的句型、句式等，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的課堂活躍性有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);應(yīng)用策略

引言：互動(dòng)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。在科學(xué)的指導(dǎo)下，同學(xué)們可以就英語(yǔ)知識(shí)、問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，并逐漸加強(qiáng)師生間的交流。而要使交互模式真正發(fā)揮其作用，就必須在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生自身的具體情況，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用有效的評(píng)估活動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

一、互動(dòng)教學(xué)法的概述

在英語(yǔ)教學(xué)中，積極的學(xué)習(xí)和探索是一種相互協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。也就是指在一個(gè)集體或一個(gè)班級(jí)里，通過(guò)自主的實(shí)踐、探究和合作交流來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)生的參與和實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生的主體性。在英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，充分利用學(xué)生的長(zhǎng)處，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地承擔(dān)責(zé)任，從而使學(xué)生能夠把自己看作是學(xué)生交流和交流的真正的主人。

在交互式課堂中，教師要積極地改變自己的教學(xué)方式和思維方式。教師的角色定位也要發(fā)生積極的變化，由英語(yǔ)課堂的主宰向英語(yǔ)課堂的引導(dǎo)。認(rèn)真細(xì)致地研究和研究現(xiàn)行的英語(yǔ)教材。在解決問(wèn)題時(shí)，巧妙地利用難題設(shè)疑，使初中生主動(dòng)、自主地進(jìn)行各種具有探索性的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。這對(duì)于不斷開(kāi)拓和拓展初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和新的視野，啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，都有很大的促進(jìn)作用。

互動(dòng)課堂教學(xué)模式主要是由英語(yǔ)教師利用己有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新穎而獨(dú)特地提出課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，生動(dòng)提出了有價(jià)值的新課堂教學(xué)實(shí)踐理念、新課堂教學(xué)實(shí)踐理念、新課堂教學(xué)理論闡釋、新課堂教學(xué)實(shí)踐理論、新課堂教學(xué)實(shí)踐規(guī)律、新課堂教學(xué)方法等，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

二、初中英語(yǔ)中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

1、通過(guò)課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)

在互動(dòng)式的英語(yǔ)課堂中，教師要想達(dá)到教學(xué)目的，應(yīng)讓學(xué)生先對(duì)英語(yǔ)文章有一定的了解，因此，教師就可以讓學(xué)生在課前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，先對(duì)文章的內(nèi)容有大致的了解，形成自身的閱讀意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀之后，可以在文章中找到正確的答案。對(duì)于文章中一些不理解的地方，學(xué)生可以做下標(biāo)記，方便老師進(jìn)行教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)Go for it！中《What did you do last weekend？》時(shí)，教師就可以在正式講解文章之前，讓學(xué)生明了什么是過(guò)去式，過(guò)去式的使用 以及過(guò)去式的句型等，在之后教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓每個(gè)小組對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，找出其中的關(guān)鍵問(wèn)題，之后，讓每一個(gè)小組的學(xué)生講出問(wèn)題的答案，其余小組的學(xué)生在該代表講解完之后，可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，教師也能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行綜合的了解，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自身的英語(yǔ)素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

2、利用情境教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的興趣是引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展和繼續(xù)探索的動(dòng)力，但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師往往采用“平鋪直敘”地地教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生教學(xué)，由于英語(yǔ)的語(yǔ)法內(nèi)容較多，且較為枯燥，教師如果不轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大降低。對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)掌握情景教學(xué)，打造新的教學(xué)方式，這就需要教師對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行一定的了解，如果老師對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)不能進(jìn)行及時(shí)地了解，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在這個(gè)過(guò)程中 發(fā)揮的主體作用，那么學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)感到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)十分深?yuàn)W。但是如果老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，就會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生了解英語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中所包含的意境進(jìn)行感受。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出自主課堂，學(xué)生會(huì)逐漸地感受到英語(yǔ)中所蘊(yùn)含的美感。學(xué)生在之后學(xué)習(xí)時(shí)，自然而然地就會(huì)進(jìn)行主動(dòng)地探究，主動(dòng)地去挖掘英語(yǔ)文章中的美感，進(jìn)行古詩(shī)的閱讀和朗誦，從而可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

結(jié)語(yǔ)：在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，利用互動(dòng)式的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和課堂的探究中，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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