◎ 梁俐鵑

隨著近些年經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國教育部門逐漸意識到素質(zhì)教育的重要性，并根據(jù)社會實際教學(xué)情況開啟了教育改革之路。隨著教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展，在高中語文教學(xué)中，語文教師傳授學(xué)生語文知識不僅限于提升學(xué)生綜合能力，也開始注重傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚，并在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，這樣既可以讓我國歷史文化在世界文化中得到發(fā)揚，對我國國家軟實力的提升也具有重要作用。

一、高中語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化中存在的問題

1.滲透方式單一，學(xué)生缺乏興趣

在高中語文教師講解語文知識時，由于教師教學(xué)方式比較單一化，在課堂教學(xué)中通常以自己為中心進(jìn)行知識講解，讓學(xué)生跟隨自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，長此以往，不僅讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也不利于傳統(tǒng)文化的傳播與滲透[1]。此外，教師在課堂上滲透傳統(tǒng)文化時，如果不對傳統(tǒng)文化進(jìn)行詳細(xì)講解與分析，只是為了完成課堂教學(xué)任務(wù)而選擇輕輕帶過，這樣既限制了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)一直得不到提升。

2.西方文化涌入，沖擊高中生思想

隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，電子設(shè)備已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪行畔鞑サ闹饕ぞ撸谶@些網(wǎng)絡(luò)信息中包含了各個地區(qū)與國家的文化[2]。大量西方文化的涌入，不僅對學(xué)生的思想產(chǎn)生了影響，也使學(xué)生對于其他文化的好奇心不斷增加。雖然，處于高中階段的學(xué)生對于許多問題都有自己的想法，但是由于其與社會接觸的時間短，價值觀念還沒有完全形成，很容易受到這些外來文化的影響，形成錯誤的觀念，這不僅為社會安全與國家發(fā)展帶來許多潛在危害，也使得學(xué)生的發(fā)展受到影響。

二、傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透方式

1.注重課外時間對傳統(tǒng)文化的延展

在高中語文教學(xué)中，語文教師想要對學(xué)生進(jìn)行文化教育，就不能只把視線放在課堂教學(xué)中，還需要懂得充分利用課堂外的時間，把傳統(tǒng)文化與學(xué)生生活進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在生活中主動學(xué)習(xí)與傳承傳統(tǒng)文化[3]。例如，在高中語文教師講解完曹操的《短歌行》后，可以讓學(xué)生對作者所處的時間與文化發(fā)展情況進(jìn)行研究，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)演唱《短歌行》這首歌曲，這樣既可以提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生充分利用課后時間對傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生對傳統(tǒng)文化的應(yīng)用能力與傳承能力。

2.優(yōu)化語文課堂教學(xué)手段

高中語文教師作為對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的主要負(fù)責(zé)人，首先需要改變自身的教學(xué)觀念與方式，在課堂教學(xué)中注重傳統(tǒng)文化的講解與傳播。其次，教師要注重自我文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提升，要能夠靈活運用不同的教學(xué)方式，并在實際運用中對其進(jìn)行完善，在對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的過程中，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力，主動學(xué)習(xí)與傳承傳統(tǒng)文化。最后，教師在課堂教學(xué)中還需要把學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，科學(xué)地制定教學(xué)活動，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都可以自然地連接在一起，這樣既可以提升教師的教學(xué)質(zhì)量，也可以提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同程度[4]。例如，在講解《師說》時，可以對詩人韓愈進(jìn)行研究，并把這首詩要表達(dá)的意思與主張和當(dāng)代實際相結(jié)合，先確定一個教學(xué)方向，而后可以對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計。如，語文教師選擇問答式的方式進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生對問題進(jìn)行自主研究，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也可以讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。比如，教師對學(xué)生進(jìn)行提問：“對于外來文化與傳統(tǒng)，我們應(yīng)該如何對待？”，這樣學(xué)生既可以根據(jù)問題說出自己的想法，也可以對課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解。在《師說》中，作者通過正反面的事例層層對比，反復(fù)論證，論述了從師的必要性和原則，批判了當(dāng)時社會上“恥學(xué)于師”的陋習(xí)等問題，表達(dá)的主要思想就是要學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀念以及社會觀念等。教師通過學(xué)生自主研究與表達(dá)的方式讓學(xué)生對于自己如何對待外來文化與傳統(tǒng)文化進(jìn)行思考，通過文章中的感染力讓學(xué)生正確看待這兩種文化，使得學(xué)生對傳統(tǒng)文化認(rèn)同感不斷提升的同時，促進(jìn)教師教學(xué)效率與質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

總而言之，在對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透時，高中語文教師既要注重自身綜合素質(zhì)的提升，又要懂得利用課后時間，讓學(xué)生通過自主探究的方式學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。只有這樣，才可以讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中更好地繼承與弘揚傳統(tǒng)文化，使我國傳統(tǒng)文化得到更多發(fā)展與創(chuàng)新的機遇。