◎ 常光明

作為關(guān)鍵性教育教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，高中物理核心素養(yǎng)已成為教師的重要教學(xué)導(dǎo)向。教師在進(jìn)行教學(xué)期間，可依據(jù)物理的四大素養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以將理論與實(shí)踐有效銜接，全面促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

一、物理觀念

在物理的素養(yǎng)部分，學(xué)生首先且必須具備的則是物理觀念的良好形成，以使得學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上有效地展開(kāi)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這一部分素養(yǎng)培育中，教師則可以將教材教學(xué)的內(nèi)容加以整合，立足核心素養(yǎng)的培育方向，既能夠充分解讀課程內(nèi)容，與其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分融合，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上借助多媒體進(jìn)行展現(xiàn)，也可以使得學(xué)生能夠逐漸在此過(guò)程中形成正確的物理觀念[1]。例如，在高一《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》中，在有效解讀這一部分知識(shí)的基礎(chǔ)上，可將已學(xué)相關(guān)知識(shí)以及其他涉及的學(xué)科內(nèi)容，如數(shù)學(xué)、化學(xué)等進(jìn)行充分融合，以豐富這一部分的教學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生在此過(guò)程中既能夠有效回顧以往所學(xué)，亦能夠?qū)崿F(xiàn)新知識(shí)的系統(tǒng)掌握，使得物理知識(shí)之間得以相互聯(lián)系。教師亦可運(yùn)用多媒體進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，如“在乘坐地鐵的過(guò)程中，我們需要在每個(gè)對(duì)應(yīng)的車門處等候地鐵，且地鐵在到站時(shí)能夠準(zhǔn)確地停靠在車門位置，這是如何做到的？”與此同時(shí)，在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師還可利用多媒體將這一生活現(xiàn)象進(jìn)行播放演示，通過(guò)快進(jìn)、暫停等方式，讓學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)討論獲取物理知識(shí)，從而解決這一部分問(wèn)題。

二、科學(xué)思維

物理的學(xué)習(xí)亦需要實(shí)驗(yàn)的加持，如此才能夠促使學(xué)生有效地掌握物理原理，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，亦是學(xué)生物理素養(yǎng)培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要通過(guò)構(gòu)建相關(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，促使學(xué)生針對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行推理論證，從而深化對(duì)于物理知識(shí)的理解。在此過(guò)程當(dāng)中，教師亦需與學(xué)生形成良好的溝通交流，以促使學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)得以有效升華[2]。例如，在“功”這一部分知識(shí)的講授時(shí)，則可分別讓力氣較大的男生和力氣一般的女生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓其分別對(duì)物體進(jìn)行轉(zhuǎn)移。在這一過(guò)程中，男生可以直接轉(zhuǎn)移物體，將其轉(zhuǎn)移至教師指定的地方，而女生雖無(wú)法通過(guò)自身作用進(jìn)行直接轉(zhuǎn)移，但能夠利用滑輪的作用拉拽物體，使物體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，從而完成這一實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅對(duì)于這一部分的知識(shí)產(chǎn)生好奇與興趣，亦能夠深刻認(rèn)識(shí)物理，使之在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐漸了解其原理以及過(guò)程，從而利用正交分解的方法，得到“功”的計(jì)算方式。此時(shí)，若有學(xué)生提出其他解決問(wèn)題的思路，教師則可鼓勵(lì)學(xué)生向其他學(xué)生介紹自己的思路方向，并鼓勵(lì)其他學(xué)生針對(duì)這一方法提出自己的疑問(wèn)，以促使學(xué)生在相互交流探討中相互學(xué)習(xí)，掌握更多的解決策略。

三、探究能力

立足素養(yǎng)的全面培養(yǎng)基礎(chǔ)上，教師在展開(kāi)物理教學(xué)時(shí)對(duì)于課程的各個(gè)環(huán)節(jié)亦需要加以完善，以使得學(xué)生各部分素養(yǎng)的能力都能夠得以有效提升并培育。在此過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)亦是學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，是學(xué)生提升動(dòng)手實(shí)踐以及探究能力的重要部分?；诖耍處熢诮虒W(xué)形式上亦需要提高對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課堂形式，使得學(xué)生在這一活動(dòng)學(xué)習(xí)中能夠有效地形成物理素養(yǎng)，提高探究能力。如在具體實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而依據(jù)問(wèn)題尋找證據(jù)進(jìn)行論證，以探求相關(guān)知識(shí)。當(dāng)存在不同的結(jié)論時(shí)，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，以獲取問(wèn)題的結(jié)果，提升其核心素養(yǎng)。

四、科學(xué)態(tài)度

在科學(xué)態(tài)度及責(zé)任素養(yǎng)層面中，需要學(xué)生能夠具備一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生自身修養(yǎng)的提升亦是具有一定的推助作用，使得學(xué)生能夠擔(dān)負(fù)物理探究的責(zé)任。在此部分的培育中，教師可將物理科學(xué)家的相關(guān)履歷進(jìn)行介紹普及，讓學(xué)生在科學(xué)家的熏陶及影響下，學(xué)習(xí)其科學(xué)精神及態(tài)度，以了解知識(shí)的學(xué)習(xí)研究來(lái)之不易，從而提高其物理學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極配合教師的教學(xué)工作。在教材中有諸多物理科學(xué)家的相關(guān)內(nèi)容，教師可依據(jù)教材進(jìn)行拓展普及。例如，在“牛頓定律”中，教師可為學(xué)生講解牛頓探索物理知識(shí)的過(guò)程，使得學(xué)生在津津有味地聽(tīng)取故事的同時(shí)引起他們的科學(xué)意識(shí)與重視。再如，在“愛(ài)因斯坦質(zhì)能方程”中，教師則可將愛(ài)因斯坦所處時(shí)代的不幸遭遇進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解其研究開(kāi)發(fā)原子能并制造出核彈的故事，使得學(xué)生在此事例中認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展的兩面性，即既能夠?yàn)樯鐣?huì)生活帶來(lái)便利，亦能夠危害社會(huì)環(huán)境。通過(guò)故事的引用，學(xué)生在傾聽(tīng)中逐漸認(rèn)識(shí)到科學(xué)態(tài)度的重要性，使其能夠樹(shù)立良好的科學(xué)態(tài)度，形成一定的科學(xué)責(zé)任，從而逐漸提升其素養(yǎng)品質(zhì)。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培育需要教師針對(duì)教學(xué)加以鉆研，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，以對(duì)于學(xué)生各方面素養(yǎng)進(jìn)行培育指導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)思考、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等方式，逐漸提升其綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)物理素養(yǎng)的有效培育。