差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討

萬(wàn)占全

摘 要：數(shù)學(xué)是一門思維邏輯很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)好物理、化學(xué)具有重要的奠基作用。初中數(shù)學(xué)教師要改革創(chuàng)新教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用差異化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)施具體的教學(xué)方法，縮短學(xué)生之間的差距，有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.048

初中數(shù)學(xué)中有很多公式很難理解和運(yùn)用，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索有效的教學(xué)方法，而差異化教學(xué)方法的應(yīng)用，能起到良好的教學(xué)成效。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，需要注意以下方面。

一、科學(xué)分析，了解差異

初中數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力都提出了更高的要求，而學(xué)生存在著個(gè)體差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)很容易拉開(kāi)檔次和距離，甚至原本在小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很出眾的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。因此，教師要進(jìn)行科學(xué)的分析，根據(jù)學(xué)生之間的差異，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案。

（一）生活環(huán)境造就個(gè)體差異

每個(gè)班級(jí)都是由獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體集合而成，在教學(xué)中教師需以班級(jí)為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是因?yàn)榘嗉?jí)中學(xué)生的生活環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生的心理素質(zhì)、數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法存在不同，一些思維能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面會(huì)很輕松，而對(duì)于那些思維能力和理解能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就變得很吃力，往往跟不上教學(xué)節(jié)奏。這也使學(xué)生間的差距不斷增大，達(dá)不到好的教學(xué)效果。面對(duì)學(xué)生的這種差異性，教師要調(diào)整教學(xué)模式，采用差異化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析，制訂出合理的個(gè)體化教學(xué)方案，從而有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（二）運(yùn)算難度考驗(yàn)學(xué)生能力

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)，知識(shí)難度增加了，運(yùn)算難度也增加了，由簡(jiǎn)單豎式運(yùn)算變?yōu)閺?fù)雜的方程運(yùn)算，對(duì)學(xué)生的理解能力、思維能力和邏輯能力都提出更高的要求。新課程改革的不斷推進(jìn)，要求改變教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。為了適應(yīng)新課改的要求，教師要逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)模式的束縛，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和分析。因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生的運(yùn)算能力也不同，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要明確地指出每個(gè)學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约盒枰倪M(jìn)的地方有一個(gè)正確的認(rèn)知，通過(guò)教師的指導(dǎo)和自己的不斷努力，更好地完善知識(shí)內(nèi)容，提高運(yùn)算能力[1]。

二、深度剖析，合理分類

經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的分析，找到造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異的原因后，要進(jìn)行深層次的剖析，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行合理的分類，并制訂具體的教學(xué)方案。無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)是否理想，教師都要尊重每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分類

數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和文化素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)合理的分類，將那些理解能力較強(qiáng)、文化素養(yǎng)較高的學(xué)生歸為A類，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往不錯(cuò);將學(xué)習(xí)成績(jī)中等，有一定學(xué)習(xí)能力但是學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較差的學(xué)生歸為B類，而將那些綜合能力較差的學(xué)生歸為C類。在把學(xué)生分為三大類后，可以在每個(gè)類型中再次進(jìn)行分類，并引導(dǎo)學(xué)生組成幫扶小組，A類帶B類和C類學(xué)生，或B類帶C類學(xué)生，可以隨機(jī)組合開(kāi)展幫扶活動(dòng)，通過(guò)有效的溝通提高學(xué)習(xí)效率。在具體教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到，差異化教學(xué)不是簡(jiǎn)單的分類教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度等調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，按照一定的目標(biāo)進(jìn)行階梯式教學(xué)。

（二）關(guān)注變化及時(shí)調(diào)整分類

差異化教學(xué)不是分類后對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同進(jìn)度的教學(xué)，而是對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有目的性和針對(duì)性的客觀教學(xué)。每個(gè)類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平方面都較為相近，這樣可以提升他們溝通學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的變化。通過(guò)差異化教學(xué)和幫扶溝通學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)發(fā)生變化，教師要根據(jù)具體的變化及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分類，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于C類學(xué)生，教師一定要以鼓勵(lì)為主，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，了解他們的問(wèn)題所在，因地制宜幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)能力，從而使他們獲得一定的進(jìn)步和成長(zhǎng)[2]。

三、基于差異，分類教學(xué)

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異化，因地制宜地運(yùn)用差異化教學(xué)模式，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的成效有著積極的推動(dòng)作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師要能夠時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并給予每個(gè)學(xué)生正確合理的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績(jī)，從而有效提升整個(gè)班集體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

（一）根據(jù)差異制訂計(jì)劃

所有的教學(xué)活動(dòng)都需要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，但是因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成之路坎坷艱辛。教師不能因此就放棄那些暫時(shí)處于落后位置的學(xué)生，而要積極采取更多的措施和方法來(lái)幫助這一部分學(xué)生不斷提升自我能力。通過(guò)差異化教學(xué)，教師能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并針對(duì)性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和分析，為學(xué)生量身制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方案。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)類型學(xué)生接受能力的不同，對(duì)其采用合理的差異化教學(xué)模式。比如，教師發(fā)現(xiàn)C類學(xué)生即使是比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)運(yùn)算題都會(huì)出錯(cuò)，這時(shí)就要停止講授新課，否則會(huì)造成這部分學(xué)生與其他學(xué)生的差距越來(lái)越大。此時(shí)，教師必須先解決這部分學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)算的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重新復(fù)習(xí)一遍一次函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，并熟練掌握其中的規(guī)律，然后再開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而B(niǎo)類學(xué)生對(duì)一次函數(shù)和二次函數(shù)的定義和圖像都有一定程度的了解，也可以根據(jù)條件列出二次函數(shù)的解析式，教師對(duì)于這部分學(xué)生就需要啟發(fā)其主動(dòng)思考并進(jìn)一步分析問(wèn)題，了解函數(shù)的特殊點(diǎn)，加深對(duì)函數(shù)表示方法的學(xué)習(xí)。對(duì)于A類學(xué)生，他們對(duì)函數(shù)的特殊點(diǎn)及三種表示方法都已經(jīng)能夠自由運(yùn)用了，教師需要結(jié)合圖形和應(yīng)用數(shù)進(jìn)一步提升他們分析和解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)其利用二次函數(shù)解決較難、較復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力。總之，對(duì)于不同類型的學(xué)生，教師要有不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)計(jì)劃，如此才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮短學(xué)生之間的差距，最終實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)目標(biāo)。

（二）依據(jù)差異靈活教學(xué)

有些教齡長(zhǎng)的教師，因受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)識(shí)淵博，但是教學(xué)方法單一，教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率不高。通過(guò)教學(xué)改革和嘗試發(fā)現(xiàn)，利用差異化的教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)手法，可以有效縮短學(xué)生間的差距。教師要科學(xué)合理地分配幫扶小組，并以小組為單位展開(kāi)討論、競(jìng)賽等活動(dòng)，通過(guò)這樣的教學(xué)手段不但能夠優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，還能有效提升教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用小組合作的方式進(jìn)行有效的差異化教學(xué)。教師在分組時(shí)需要注意，各小組的學(xué)習(xí)能力和水平要基本保持一致，這樣才能有效保證教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。在學(xué)習(xí)平行四邊形之前，教師可以通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。如教師可以通過(guò)拋出“什么是平行四邊形”和“我們生活中遇到的平行四邊形都有哪些”等問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，發(fā)散思維，深入理解平行四邊形的相關(guān)內(nèi)容。然后在課堂上，教師要留給學(xué)生充足的小組討論時(shí)間，讓各小組說(shuō)說(shuō)對(duì)平行四邊形的理解。在布置作業(yè)的時(shí)候也要以小組為單位，讓學(xué)生在課后能夠通過(guò)更加深入的探討和研究，更好地加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。這種教學(xué)方式不但可以增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠提高學(xué)生自主思考的能力[3]。

（三）關(guān)注差異評(píng)價(jià)認(rèn)知

在現(xiàn)代教學(xué)中，給不同類型的學(xué)生安排同等難度的課后作業(yè)，根本無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，教師要根據(jù)差異化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異布置課后作業(yè)，這才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與個(gè)人成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“銳角三角函數(shù)”后，教師可以根據(jù)學(xué)生間的具體差異，給學(xué)生布置不同難度的課后作業(yè)?？梢越oA類學(xué)生安排一些附加拔高題進(jìn)行練習(xí)，以鍛煉他們的思維能力;可以給B類學(xué)生布置技巧性較強(qiáng)的課后作業(yè)，鼓勵(lì)他們提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的解題技巧和能力;給C類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要特別注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，從最基本的三角函數(shù)概念證明題來(lái)加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練。總之，通過(guò)布置不同難度的作業(yè)能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善和發(fā)展。

教師在教學(xué)中不僅要看教學(xué)的成果，也要重視教學(xué)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、態(tài)度、成績(jī)、知識(shí)運(yùn)用等方面進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于C類學(xué)生，要對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以提高他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性;而對(duì)于A類學(xué)生，可以適當(dāng)提高對(duì)他們的要求，以更好地幫助他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。但是無(wú)論如何，對(duì)各種類型的學(xué)生都要做到客觀、全面地評(píng)價(jià)，只有這樣才能讓學(xué)生感覺(jué)到公平、公正。通過(guò)正確的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)差異化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，縮短學(xué)生間的差距，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成就感，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，全面提升綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]文華志.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].速讀學(xué)術(shù)場(chǎng)，2018（4）：157.

[2]姜亞楠.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].好家長(zhǎng)（教育前沿），2020（4）：67.

[3]吳章慧.分析差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教育，2019（11）：138.