微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉小剛 楊金霞

摘 要：隨著微時代的到來，越來越多的微型工具被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，其中微課作為微時代的代表產(chǎn)物，具有短小精悍的特點，可在課前、課中、課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)組織應(yīng)用，在教學(xué)改革的新時期背景下，將微課與初中信息技術(shù)教學(xué)融合，可實現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。特對微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用做出相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：微課;初中信息技術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.080

微課，一種呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字化教學(xué)資源，時長在5～8分鐘，一般是教師圍繞課堂教學(xué)突出知識要點，設(shè)計的教學(xué)視頻，具有短小精悍、目標明確、重復(fù)利用的特點優(yōu)勢。很顯然，微課與信息技術(shù)教學(xué)之間是極具契合關(guān)系的，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師若是能夠巧妙地將微課應(yīng)用于其中，一定可以更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生變革，從而為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力保障。

一、透徹分析教材，合理設(shè)計微課

初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課的關(guān)鍵，就是合理設(shè)計微課，教師只有確保自身設(shè)計的微課每一節(jié)都能圍繞教材關(guān)鍵內(nèi)容展開，并具有明確的目標指向，這樣的微課設(shè)計，才能為最終的微課教學(xué)效果提供保障。而過往大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗證明，教師只有能夠透徹、深入地分析教材，才能確保最終所設(shè)計的微課科學(xué)合理，能夠構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系。具體而言，分析教材主要是分析以下幾個方面：

一是教學(xué)目標分析，即要通過對教材的分析，明確設(shè)計的微課要實現(xiàn)怎樣的目標，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到怎樣的要求，以此保證微課設(shè)計的指向性。二是分析教學(xué)重難點，即課程學(xué)習(xí)最要突破的核心知識以及教材講解中可能會遇見的重難點，在這個過程中，教師要考慮到，微課學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂環(huán)境不同，傳統(tǒng)課堂中的非難點內(nèi)容，在微課之中也有可能轉(zhuǎn)化為難點，因此在進行教材分析時，一定要綜合做出考慮。三是分析預(yù)計時間，要通過對教材知識內(nèi)容的分析，估算出微課視頻預(yù)計需要的時間，以此確保微課設(shè)計的簡潔有效性。四是教學(xué)流程，可以使用流程圖或者表格設(shè)計的方式，依照對教材內(nèi)容的分析解讀，設(shè)計出符合邏輯的微課教學(xué)流程[1]?？傊?，立足于教材透徹分析所設(shè)計出的微課，可以真正地為初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提供輔助。

二、收集微課資源，編輯微課腳本

在應(yīng)用微課的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，通過對教材內(nèi)容的初始分析，教師對微課的設(shè)計內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認識了解，然后教師就可以在此基礎(chǔ)之上，對微課腳本進行編制，并收集有關(guān)的微課資源。一般來講，微課腳本是可以直接制作成微課的，所以微課腳本的編輯至為重要，微課腳本編輯主要包括場景設(shè)計、臺詞編輯、文字編輯等，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編輯好微課腳本的每一個場景，這是高質(zhì)量制作微課的保障。而在編輯腳本確定后，教師就可以此為依據(jù)，對完成設(shè)計所需要的資源進行收集，包括所需的聲音、文字、圖片、視頻等，在這個過程中，教師可以通過智能化搜索引擎，搜集自身想要的資料，也可以通過自主加工，獲得相應(yīng)的資源。但是無論是用什么方式獲得，都需要謹記的一點就是必須要符合微課腳本設(shè)計需要。這也是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課十分重要的一步，對最終的微課教學(xué)效果有著直接的影響。

三、運用多樣工具，優(yōu)化微課制作

伴隨著現(xiàn)代科技的不斷進步發(fā)展，微課制作的方式也越發(fā)多樣，除傳統(tǒng)通過智能手機錄制的方式外，教師還可以應(yīng)用多種創(chuàng)新工具軟件，輔助進行微課視頻制作，以此更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，下面將對幾種常見的微課制作工具軟件及制作方法做出分析。首先，PPT演示文稿軟件，這是在傳統(tǒng)PPT軟件基礎(chǔ)上衍生出一款屏幕錄制軟件，制作過程中，只需點擊“插入”選卡，就可進行視頻錄制，簡單快捷，是教師制作微課的理想工具。其次，Camtasia Studio錄屏軟件，這是一款微課視頻制作軟件，該軟件不僅具有視頻錄像功能，還具有強大的編輯功能。在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課，教師可將錄制的微課視頻導(dǎo)入該軟件，并結(jié)合教學(xué)需要，選擇相應(yīng)的時間軸進行剪輯，最后導(dǎo)出各種所需格式的視頻，是教師制作微課視頻的得力助手。再次，優(yōu)萌互動電影，這是一款在線動畫視作軟件，具有場景、人物、動作等多種編輯功能，可支持各種動畫電影嵌入主題，在初中信息技術(shù)課堂，教師可以通過“優(yōu)萌互動電影”軟件，為學(xué)生編輯制作多種生動趣味的微課視頻，以此促使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣得到更好的調(diào)動和激發(fā)[2]。此外，教師還可以使用數(shù)位板加錄屏軟件、變音軟件《朗讀女》等制作微課視頻，這些軟件優(yōu)勢特點各有不同，在應(yīng)用微課的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)需求，多種組合軟件應(yīng)用，為學(xué)生優(yōu)化微課視頻制作。

四、把握微課特征，貫徹各個環(huán)節(jié)

微課具有短小精悍、目標明確、重復(fù)利用的特征，這定了其在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都可以貫穿應(yīng)用，因此在應(yīng)用微課的初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)深入把握微課的特征特點，使其在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮作用價值，從而為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供優(yōu)化保障。

第一，課前自主預(yù)習(xí)使用。課前預(yù)習(xí)是十分重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生消除新知識學(xué)習(xí)的陌生感，促使學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。但由于初中學(xué)生自控力較差、自主學(xué)習(xí)能力不強，這使得學(xué)生的信息技術(shù)課前自主預(yù)習(xí)效果總是很難保證。而微課的應(yīng)用，打破了時間和空間的限制，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將制作的微課，預(yù)先打包發(fā)送到學(xué)生的手中，從而使得微課成為學(xué)生自主預(yù)習(xí)的工具，并借助微課重點突出的特點，助力學(xué)生課前優(yōu)化學(xué)習(xí)。但需要注意的一點是，課前使用微課需要注重基礎(chǔ)，力求將基礎(chǔ)知識講清、講全即可，不必要求面面俱到。此外，考慮到由于課前微課預(yù)習(xí)沒有教師的介入監(jiān)督，課前使用的微課應(yīng)具有更強的趣味性，要通過幽默、生動、趣味的情境，將學(xué)習(xí)知識展現(xiàn)出來，這樣才能更好地激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的探究興趣。此外，課前微課應(yīng)用，還應(yīng)預(yù)設(shè)一些探究引導(dǎo)問題，以更好地輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并以此對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果做出檢驗。

第二，課中操作實踐使用。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師還可在課中應(yīng)用微課，為學(xué)生的實踐操作提供幫助。初中信息技術(shù)教學(xué)的突出特點，就是操作性強，學(xué)生通過實際上機操作，將理論轉(zhuǎn)化為實踐。但由于課堂教學(xué)時間有限，一節(jié)課程，教師最多能夠為學(xué)生上機演示一到兩遍，而多數(shù)學(xué)生難以通過教師短暫的演示時間，記住所有的上機操作流程，而初中班級學(xué)生又比較多，在學(xué)生上機遇到問題時，教師難以實現(xiàn)一對一、點對點的輔導(dǎo)，這就使得很多學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)猶如囫圇吞棗，難以真正掌握知識要點。而微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，教師可以借助微課重復(fù)利用的功能特征，將所有的上機流程步驟錄制下來，這樣學(xué)生在進行實踐操作時，就可以通過微課觀看的方式，在暫停、快進、重復(fù)循環(huán)的過程中，對不懂的操作問題，反復(fù)研究、反復(fù)琢磨，直到消化掌握為止。而這就幫助教師從課堂中解放出來，教師可以集中對重點問題以及基礎(chǔ)能力比較弱的學(xué)生重點講解，借助微課的應(yīng)用，初中信息技術(shù)教學(xué)實踐操作教學(xué)的難點得到了有效的突破。

第三，課后鞏固復(fù)習(xí)使用。著名的教育學(xué)家孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句話點明了對知識學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固的重要性，而顯然，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，微課是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識的有效幫手。如在每一單元知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以通過微課視頻，將所有的知識點聯(lián)系在一起，為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖式的復(fù)習(xí)微課，從而在微課觀看的過程中，加深對本單位信息技術(shù)知識的全面認識。同時，教師還可以讓所有的同學(xué)拷貝教師錄制的微課內(nèi)容，讓學(xué)生在課余或者閑暇時間進行觀看，這樣微課就成為初中技術(shù)課天然筆記，學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)中，遇見任何遺忘或者遺漏的知識，都可以將微課重新點開，查找自身知識的漏洞和不足，在微課視頻的觀看下，找回遺漏的知識點，為學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的整體性提供保障[3]。由此可以看出，微課在初中信息技術(shù)課后鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，也是具有重要應(yīng)用價值的，是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的得力工具助手。

五、強化監(jiān)督促進，提升教學(xué)效果

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)用微課進行教學(xué)，還要注意，應(yīng)用微課一定要保證學(xué)生的注意力，雖然微課播放時間短，整體與初中學(xué)生注意力維持的時間大致相同，但由于初中學(xué)生自控力比較差，因此在應(yīng)用微課的教學(xué)中，還是需要教師做出強化監(jiān)督。如在應(yīng)用微課進行課前自主預(yù)習(xí)時，教師可以通過練習(xí)檢查的方式，如借助網(wǎng)絡(luò)題庫，對學(xué)生的微課預(yù)習(xí)情況作出檢測，以此確保學(xué)生在課前能夠認真地觀看微課視頻。而在課中應(yīng)用微課時，教師可以課堂巡視的方式，對學(xué)生的微課使用情況進行監(jiān)督，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有注意力分散或者“開小差”的問題，教師要及時提醒，同時還要通過巡視監(jiān)督的方式，了解學(xué)生微課觀看學(xué)習(xí)中遇見的問題，最終集中講解。而在課后應(yīng)用微課進行復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可以督促學(xué)生，結(jié)合對微課復(fù)習(xí)視頻的觀看，自己嘗試畫出思維導(dǎo)圖，理清知識體系結(jié)構(gòu)。相信在教師的強化監(jiān)督下，一定可以更好地提升微課教學(xué)效果，為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)化提供保障。

信息技術(shù)是一門與時俱進的學(xué)科，而微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)載體工具，在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，將微課應(yīng)用于其中，是順理成章并具有契合價值的，不僅可推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，還可使教師的教學(xué)變得更加省時省力。因此在今后的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師有必要對微課的應(yīng)用做出更多的探索，從而更好地為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供保障。

參考文獻：

[1]楊淑珍.微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用初探[J].華夏教師，2020（21）：33.

[2]陳煥鳳.微課在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].華夏教師，2020（18）：78.

[3]孫小平.微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2020（18）：148.