倪炎曉

摘 要：在深入推進(jìn)課程改革的當(dāng)前，“生成”是彰顯課堂生命力的常態(tài)要求。在道德與法治的課堂中，怎樣有效利用生成性資源？我就生成性資源利用策略進(jìn)行了初步探索：一是學(xué)生生成性資源的界定;二是生成性資源利用存在的問題;三是生成性資源利用的策略研究。這樣才能讓生成在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大作作用，真正使學(xué)生在品德學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟、升華。

關(guān)鍵詞：道德與法治 生成性資源 利用策略 探索

小學(xué)道德與法治課是一門以促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展為主要目標(biāo)的綜合課程。課程的實(shí)施具有綜合性、實(shí)踐性、開放性，在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，把“生成”當(dāng)作是彰顯課堂生命力的常態(tài)要求。教師在組織教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)不拘泥于已有預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)為生成服務(wù)，讓道于生成，讓學(xué)生的生成成為最佳的教學(xué)資源，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

1 學(xué)生生成性資源概念界定

學(xué)生生生成性資源，是在教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中沒有預(yù)設(shè)到的，學(xué)生在課堂即時(shí)生成的新想法、新認(rèn)識(shí)、新問題、新意見、新成果。創(chuàng)設(shè)、捕捉和利用好課堂學(xué)生生成性資源，會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的活力，碰撞出思維的火花，讓課堂充滿激情、貼近生活，這樣的課堂教學(xué)，必將引領(lǐng)學(xué)生更好的體驗(yàn)生活、感悟社會(huì)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2 學(xué)生生成性資源利用存在問題

在通過聽課和總結(jié)自己的道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中利用學(xué)生生成資源的還存在著不少問題，我把它歸納為“四大類型”：

一是“置之不理”型。有的老師為圓滿完成教案所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。在課堂上對(duì)學(xué)生生成的資源視而不見，一心一意圍繞自己的預(yù)設(shè)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，還是停留在以完成教案內(nèi)容為目標(biāo)，特別是在上公開課時(shí)，更是小心謹(jǐn)慎，不敢越雷池一步。這實(shí)際上教師缺乏教育機(jī)智，抓不住學(xué)生即時(shí)生成教育資源的表現(xiàn)。

二是“隨波逐流”型。在教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)學(xué)生生成性資源，脫離了課堂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的生成內(nèi)容為中心，任由學(xué)生主宰，教師被學(xué)生牽著鼻子走，有時(shí)可能產(chǎn)生育人方向都發(fā)生偏離。這與教師的知識(shí)能力，特別是與駕馭課堂的能力有很大的關(guān)系。

三是“簡(jiǎn)單壓制”型。教師面對(duì)學(xué)生的生成性問題，而僅僅是用“你這個(gè)問題很好，但不是我們這節(jié)課要討論的話題?！被颉澳愕膯栴}同學(xué)們留到課后再去討論吧。”這樣的回復(fù)來解決掉。這樣的處理，學(xué)生思維的積極性必受到打擊，同時(shí)也失去了拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的契機(jī)，學(xué)生的思維廣度和深度也因此而失去發(fā)展的機(jī)會(huì)。

四是“牽強(qiáng)附會(huì)”型。教師具有利用學(xué)生課堂生成資源的意識(shí)，但在具體的教學(xué)過程中，由于自己知識(shí)儲(chǔ)備或是臨場(chǎng)應(yīng)變的能力原因，對(duì)學(xué)生生成的資源只能為利用而利用，沒能進(jìn)行在此基礎(chǔ)的拓展或是再生成，真正起到對(duì)學(xué)生啟笛思維，育人心志的作用。

3 學(xué)生生成性資源利用策略

如何在道德與法治課堂教學(xué)中利用學(xué)生生成性資源呢？學(xué)生生成性資源如何利用才能真正成為促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展的載體呢？

構(gòu)建平等、民主、和諧師生關(guān)系是前提。小學(xué)道德與法治課程注重通過創(chuàng)設(shè)多樣化情境豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，這就要努力營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。在民主的氛圍下，學(xué)生才能對(duì)課堂獲取的信息和他人的觀點(diǎn)提出大膽質(zhì)疑，同時(shí)尊重并積極回應(yīng)同學(xué)的質(zhì)疑，更好的催生學(xué)生生成性資源。學(xué)生通過思維的擴(kuò)散，思想的交流，達(dá)到在思想認(rèn)識(shí)的提升，并在師生之間達(dá)成共識(shí)，高度的思想認(rèn)識(shí)有利于更好的養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成優(yōu)良的品質(zhì)。

在這些具體的生成性資源面前，我們教師不僅要善于捕捉，更是要依托自己的教育機(jī)智和靈活思維，采用不同的策略巧妙運(yùn)用這些資源。

3.1 面對(duì)“各抒已見”，引領(lǐng)討論，開云見日

小學(xué)道德與法治課程以培養(yǎng)學(xué)生良好品德為核心。但是每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，存在明顯的個(gè)差異，在課堂教中，學(xué)生對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)與建議往往存在著差異?！爱?dāng)課堂上提出有爭(zhēng)議的問題時(shí)，教師應(yīng)秉持中立的原則?！保▌趥愃埂に闺浪梗┐藭r(shí)的教師如果站在任何意見一方的學(xué)生一邊，課堂公平的天平就會(huì)傾向于這一方，從面也就從另一個(gè)方面扼殺了學(xué)生的思維，生成資料的利用就戛然而止，課堂也就失去了活力。

【案例1】例如在教學(xué)《道德與法治》六年級(jí)下冊(cè)第一單元《完善自我，健康成長(zhǎng)》第二課“學(xué)會(huì)寬容”的內(nèi)容“和而不同”時(shí)，課文中安排了一項(xiàng)內(nèi)容“同學(xué)爭(zhēng)論玩網(wǎng)絡(luò)游戲的好壞”，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際，教師在課堂上就這個(gè)問題也組織全班學(xué)生進(jìn)行了討論，并明確老師不介入討論，學(xué)生意見有很多，大至有這幾種：

玩游戲肯定不好，浪費(fèi)了時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)累了，玩一會(huì)兒游戲，放松一下自己，有利于學(xué)習(xí)。

玩游戲的人太不自律了，都六年級(jí)了還要去玩，肯定不好。

游戲是一項(xiàng)很好的娛樂活動(dòng)，不然不會(huì)這么都人喜歡。

班里最喜歡玩游戲的同學(xué)，大部分都是學(xué)習(xí)不夠自覺的。

……

教師提醒學(xué)生對(duì)這些意見進(jìn)行歸類梳理。然后進(jìn)行換位思考、討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲本身沒有對(duì)錯(cuò)之分，人各有所愛，關(guān)鍵是每個(gè)人的自我控制。我們每個(gè)人都不能用自己的見解去要求別人，更不可附和別人，人云亦云。

3.2 面對(duì)“生成錯(cuò)誤”，將錯(cuò)就錯(cuò)，自我化解

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，處于起始階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠全面，不夠深入，發(fā)生錯(cuò)誤，實(shí)屬正常。錯(cuò)誤的生成，有時(shí)就是一個(gè)美麗的“意外”，老師抓住錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)，進(jìn)行引導(dǎo)，展開討論研究，讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)美麗的“錯(cuò)誤”。讓這一“錯(cuò)誤”的生成發(fā)揮了教育的作用，并保證了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的流暢性。更重要的是學(xué)生在這一過程中的人格受到了尊重，思維得到了訓(xùn)練。

【案例2】我在教學(xué)《道德與法治》四年級(jí)下冊(cè)第6課“有多少浪費(fèi)本可避免”，課堂正朝著我的課前預(yù)設(shè)進(jìn)行著，學(xué)生在談?wù)摗叭粘Ｉ钪性S多可以避免的浪費(fèi)現(xiàn)象”這個(gè)話題。這時(shí)，有一個(gè)不和諧的聲音傳過來：現(xiàn)在生活條件好了，家里這樣招待客人顯得太小氣了，要被人笑話的……。

我的心為之一震：是啊，現(xiàn)實(shí)生活中不經(jīng)常有這種情況嗎？怎么辦？農(nóng)村里辦酒席、請(qǐng)客吃鈑，浪費(fèi)太多了。打鐵要趁熱，既然學(xué)生提出了這個(gè)問題，我們就應(yīng)該利用課堂生成及時(shí)解決。

這時(shí)我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，給學(xué)生提出一個(gè)問題：“在現(xiàn)實(shí)的生活中，我們農(nóng)村生活條件好了，辦酒席十分注重酒席品質(zhì)，大家都覺得這樣才有面子，哪些同學(xué)家近期辦過酒席呀？請(qǐng)你來介紹一下情況?！焙脦讉€(gè)同學(xué)在介紹時(shí)表現(xiàn)出了一種“自豪”的神情，似乎很是洋洋自得。我趁機(jī)追問：“酒席散去你看到了什么 ？”同學(xué)們紛紛表示經(jīng)歷過，有時(shí)一桌桌的菜沒吃多少都留下了，很浪費(fèi)。我接著又追問：“當(dāng)你看到這種情況，應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生說“有的扔了，有的打包了。”這一些情況，學(xué)生都是有生活體驗(yàn)的。我及時(shí)跟進(jìn)，建議同學(xué)生們，對(duì)吃不完的食物盡量打包不浪費(fèi)，但有這么多的菜不吃，是不是一種浪費(fèi)呢？這樣大操大辦的面子有價(jià)值嗎？我發(fā)現(xiàn)那些自豪的臉上顯出了紅輝，低了下去。我同時(shí)建議，也要對(duì)多余的食物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，并對(duì)廚師提出菜單改進(jìn)意見，這樣今后就可以減少浪費(fèi)了。

3.3 面對(duì)“生成表象”，去偽成真，揭示本質(zhì)

“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！保ㄌK霍姆林斯基）小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，思維以具體的形象思維為主，對(duì)分析思考問題時(shí)往往只重視事物的表象，形成的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)也難免停留在事物表象。這種情況下，更需要老師，一方面站在學(xué)生的角度，同時(shí)也要結(jié)合事物的本質(zhì)，循循善誘，幫助學(xué)生撥去虛假的表象，引領(lǐng)學(xué)生深入思考探討，從而去揭示事物的真實(shí)。

【案例3】在教學(xué)《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)第5課“走近我們的老師”，我和同學(xué)們學(xué)習(xí)“老師，您辛苦了”的內(nèi)容，討論“涂一涂”：請(qǐng)選擇一位老師，看一看他的任課表，觀察一下他的學(xué)校生活，把他和同學(xué)們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間涂在下表空的處……

填好后，老師請(qǐng)學(xué)生同桌思考討論下面的問題：老師每天有多少時(shí)間和同學(xué)們?cè)谝黄?，都干些什么？想想沒和老師在一起時(shí)還有哪些事情要做？老師辛苦嗎？等請(qǐng)學(xué)生站起來回答時(shí)，真是可愛了，各種回答出來了。

生1：語文老師一星期上7節(jié)語文課，是我們的班主任，沒有其他老師在的時(shí)候，她都在我們班里陪我們辛苦的。

生2：我們數(shù)學(xué)老師一星期上5節(jié)數(shù)學(xué)課，不過他有兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，也是不輕松呀！

生3：我覺得老師不辛苦，他們每天總有空課在辦公室里休息，而我每一節(jié)課都要上，感覺比老師“累”多了！

生4：我也覺得我爸媽比老師辛苦，雙休日也不休息。

生5：對(duì)呀！老師和我們一樣還有寒暑假呢！

面對(duì)學(xué)生這樣的回答，感覺真是童言無忌??！或許社會(huì)上也有這樣的一種認(rèn)識(shí)，作為老師只有全面向?qū)W生展示一天的工作狀況，揭開表象，認(rèn)學(xué)生去認(rèn)識(shí)真實(shí)的教師工作。

于是我設(shè)計(jì)了“我當(dāng)一天小老師”的觀察、體驗(yàn)活動(dòng)，設(shè)計(jì)好內(nèi)容：要求學(xué)生調(diào)查老師上課前的準(zhǔn)備工作要做哪些？觀察老師上課情況，課后幫助老師作業(yè)批改、輔導(dǎo)，并對(duì)這一天的情況作好記錄。一天下來，同學(xué)們發(fā)出了由衷的感嘆“老師，您辛苦了！”

3.4 面對(duì)“生成偏差”，直面生成，引領(lǐng)回歸

面對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容，學(xué)生產(chǎn)生的任何生成都是正常的，都是在當(dāng)時(shí)情形下的真實(shí)感悟。但由于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不正解，曲解其意，或者本身學(xué)習(xí)的內(nèi)容就可以有多種理解，能產(chǎn)生歧義。倒致了學(xué)生真實(shí)的生成資料的確產(chǎn)生了偏差，是不真實(shí)的生成。此時(shí)，教師如何運(yùn)用生成組織開展教學(xué)，首先必須在直面生成的狀況下，引領(lǐng)學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在正確理解的基礎(chǔ)上，重新思考，讓教學(xué)回歸到正確的軌道上來。

【案例4】在教學(xué)《道德與法治》二年級(jí)上冊(cè)第一單元“我們的節(jié)假日”第4課“團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋”一課中，在討論“秋天里還有什么節(jié)日時(shí)”，學(xué)生熱情高漲，紛紛介紹自己所了解的節(jié)日，有重陽節(jié)、苗族的趕秋節(jié)、藏族望果節(jié)，突然有一個(gè)學(xué)生說：“秋天的時(shí)候西方有個(gè)“萬圣節(jié)”，小朋友們玩得很開心的……”聽到這一信息，教師及時(shí)進(jìn)行了跟進(jìn)，接住話題：“小朋友你的見識(shí)真廣呀，但我們今天討論的是我們自己的節(jié)日，我們國家的節(jié)日，過好自己的節(jié)日是最重要的哦。”

通過老師一番話的引領(lǐng)，學(xué)生們又回歸到自己國家的節(jié)日上來了。

4 結(jié)語

道德與法治課程的教學(xué)時(shí)空不局限于課堂與學(xué)校，課程的學(xué)習(xí)從課堂延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，從校內(nèi)延伸到校處其他活動(dòng)之中，在組織的這些教學(xué)中，學(xué)生生成性資源不僅極其豐富多樣的，而且都是教師進(jìn)一步組織拓展教學(xué)活動(dòng)的有效資源，對(duì)于這一資源的利用值得我們繼續(xù)去探索研究。

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杭州市富陽區(qū)靈橋鎮(zhèn)中心小學(xué) （浙江省杭州市 311418）