初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中問題設(shè)置的研究

【摘 要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因數(shù)學(xué)理論知識較為抽象，對一些重點內(nèi)容，學(xué)生普遍反映難以理解、學(xué)習(xí)效果不佳。針對這一現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)中逐步引入探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具實踐性，便于學(xué)生理解和掌握教材中的知識內(nèi)容。教師可以把開展探究式教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的抓手，有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，主動參與學(xué)習(xí)研究。探究式教學(xué)中的問題設(shè)置，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂趣，獲得滿足感、成就感，進而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);問題設(shè)置

隨著新課改的推進，越來越多的教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，逐漸向素質(zhì)教育靠攏，教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將探究與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過探究的方式解釋教學(xué)內(nèi)容。探究式教學(xué)主張通過讓學(xué)生自主地提出問題，思考問題，尋找解決問題的方法，形成屬于自己的數(shù)學(xué)思維能力，產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。做好初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，要特別注重問題的設(shè)置，恰當(dāng)?shù)膯栴}是探究式教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1? ?問題設(shè)置對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

高質(zhì)量的問題可以充分調(diào)動學(xué)生的思維活動，幫助學(xué)生通過整理知識內(nèi)容形成知識體系，通過尋找解決問題的方法來鍛煉自身的思維，達到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展目的。

1.1? 引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是學(xué)生被動接受教師傳授知識，應(yīng)是學(xué)生以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動[1]。初中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考問題的能力。通過問題設(shè)置進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以很好地在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣以及挑戰(zhàn)問題的勇氣和決心。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究問題，嘗試解題的方法以及總結(jié)問題。在問題設(shè)置的教學(xué)中，教師不再占據(jù)主體地位，而是處于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。教師通過對教材知識的傳授和解題方法的引導(dǎo)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1.2? 通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

為更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，在問題的探索中幫助學(xué)生獲得更多知識，教學(xué)中，教師設(shè)置的問題往往會有一定難度，這就要求很多情況下，教師必須讓學(xué)生分小組討論。學(xué)生經(jīng)過討論可以集思廣益，有效地找到問題的答案和解題方法。通過討論來探索問題的答案也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。而問題討論過程中學(xué)生可以暢所欲言、各抒己見，不僅讓課堂氣氛更加活躍，還可在合作探討中培養(yǎng)自己的個性，逐漸形成團隊協(xié)作精神。

1.3? 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

學(xué)生在解答問題的過程中，往往會對自己在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的知識進行選擇和綜合，并按照自己的需要將整合之后的知識點和問題相結(jié)合，形成屬于自己的數(shù)學(xué)解題思維。這個過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且能在無形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。問題的分層設(shè)置能使學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身的一種基本能力，重新構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性、主動性，同時提高學(xué)習(xí)成績。

2? ?問題設(shè)置的優(yōu)勢

在過去應(yīng)試教育的背景下，教師和學(xué)生很少意識到可通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)科綜合素養(yǎng)，提升綜合能力。教師常在課堂上“填鴨式”按部就班地進行教學(xué)。學(xué)生上課的表現(xiàn)也各種各樣，能聽懂的學(xué)生神采奕奕、聚精會神，聽不懂的學(xué)生昏昏欲睡，甚至?xí)驗榭菰锏恼n堂和難度較高的教學(xué)內(nèi)容而對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏懼。這樣的教學(xué)方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，而且也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)致同一類型的習(xí)題只要稍作變化，學(xué)生就不會變通，無法解出來。如此，學(xué)生的興趣得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力也無從發(fā)展，更談不上提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

問題設(shè)置可以很好地解決以上問題。首先，教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生提問。這個過程不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以將學(xué)生的思維集中到教學(xué)活動中。其次，問題設(shè)置注重對學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。設(shè)置問題是為了讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)情況，用自己的思維“語言”對問題進行解答?！皸l條大路通羅馬”，對于同一個問題，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識發(fā)散自己的思維，用科學(xué)的方法進行思考，并給出個性化的回答。最后，問題設(shè)置和探究式教學(xué)的結(jié)合能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生連接成一個緊密的整體，教師進行引導(dǎo)，學(xué)生自主思考，將教材中的知識點和數(shù)學(xué)規(guī)律在問題探究的過程中逐一提煉出來。最終的目的不僅僅是解決問題，同時還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方式。

3? ?初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在的一些問題

3.1? 探究式教學(xué)中問題設(shè)置不合理

部分教師雖然有意識地在改變自己的教學(xué)方式，也能在教學(xué)中進行一些新方法的應(yīng)用，但由于沒有很好地把握新課程的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)理念依然存在，學(xué)生在課堂上提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。探究式教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生真正理解和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，體悟解題的方法步驟。教師要運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動思考。實現(xiàn)這一目標(biāo)的最好辦法就是探究式教學(xué)。還有部分教師雖然認(rèn)識到探究式教學(xué)的重要性，但是還不能很好地運用、發(fā)揮。教師如果簡單地認(rèn)為對話教學(xué)就是課堂提問與互動，或者是自問自答，教學(xué)就會收效甚微。教學(xué)中不合理的問題設(shè)置是制約探究式教學(xué)有效實施的主要因素。

3.2? 探究式教學(xué)沒有做到以學(xué)生為中心

探究式教學(xué)的另一個問題是教師仍然是主體，課堂仍然以教師的講解為重，學(xué)生的主體地位沒有很好地凸顯出來，教師難以引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，沒有通過教學(xué)促進學(xué)生全面發(fā)展。部分教師缺乏與學(xué)生的真誠互動，忽視學(xué)生的感受，使得學(xué)生的想法得不到表達，學(xué)習(xí)積極性和效果大打折扣。

4? ?初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中問題設(shè)置的方法

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，需要教師在教學(xué)中科學(xué)合理地設(shè)置探究問題，抓住時機向?qū)W生提問，鼓勵學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)的主人”[2]。

4.1? 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，注重問題的導(dǎo)入

設(shè)置探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，這也是教學(xué)的基本要求。教師要通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，讓他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待，并盡快了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)中，可以設(shè)置有趣的公式推導(dǎo)方法求證問題。如在講授勾股定理 a?+b?=c?（a為直角邊，b為直角邊，c為斜邊）時，教師可以說：“大家都知道勾股定理，其實我國古代就有一種推導(dǎo)方法叫做‘青朱出入圖，大家想不想了解？”學(xué)生聽到“青朱出入圖”，就會被吸引，學(xué)習(xí)興趣也會提升，從而積極參與到探究式教學(xué)活動中。當(dāng)然，教師也可以多介紹幾種推導(dǎo)方法，如趙爽勾股圓方圖證明法、畢達哥拉斯定理法等，組織學(xué)生參與探究，讓學(xué)生在探究中獲得更多知識?？傊?，教師要認(rèn)真設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，注重導(dǎo)入有吸引力的問題，一步步實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的升華。

4.2? 有目的地設(shè)置探究式教學(xué)的問題

進行探究式教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地理解和運用知識。探究式教學(xué)要求設(shè)計的問題難度應(yīng)適中，具備邏輯性、連貫性。把握好這一根本點，才能達到為學(xué)生授業(yè)解惑的教學(xué)效果。教師要弄清楚學(xué)生的疑惑在哪里，明確運用探究式教學(xué)要讓學(xué)生掌握哪方面的數(shù)學(xué)知識，要把學(xué)生的問題、需求作為開展探究式教學(xué)的導(dǎo)向，精心設(shè)置問題。如有的學(xué)生不明白因式分解法，教師可對此進行講解;有的學(xué)生不明白待定系數(shù)法，教師可為其分析解除疑惑。開展探究式教學(xué)要有的放矢，對癥下藥，要完成教學(xué)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都吃透所學(xué)知識，不留死角。

4.3? 創(chuàng)建和諧的探究式教學(xué)氛圍

在和諧活潑的環(huán)境中，人的思維能夠快速運轉(zhuǎn)，得到發(fā)散，想象力也能夠得到盡情釋放。教師要努力創(chuàng)建和諧的探究式教學(xué)氛圍，主動與學(xué)生溝通，走進學(xué)生、拉近距離，與學(xué)生亦師亦友。教師在課堂中要面帶微笑，使每一個學(xué)生都感受到被重視、被關(guān)注，讓每一個學(xué)生在課堂上都心情放松，認(rèn)真聽講。學(xué)生會因被教師關(guān)注而感到滿足，在課堂上主動互動，積極思考，他們的想象力和歸納能力能得到很好的鍛煉，在學(xué)習(xí)上會獲得成就感，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)也會不斷提升。教師要為學(xué)生提供一個輕松活潑的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，從而愛上數(shù)學(xué)。

探究式教學(xué)的運用豐富和拓展了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)不再難教。巧妙設(shè)置問題，運用探究式教學(xué)，能使數(shù)學(xué)課堂不再是“灌輸”知識的場所，而是師生互動交流的舞臺，師生協(xié)同學(xué)習(xí)、共同成長的殿堂。實現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，才是當(dāng)前教育所追求的，也是分析和研究初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中問題設(shè)置的意義所在。

【參考文獻】

[1]賈太星.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究與實踐[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2005.

[2]陳國慶.初中數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)的設(shè)計研究[J].時代教育，2016（20）.

【作者簡介】

劉勇（1979～），男，福建閩清人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)，教育學(xué)。