崔晨霞

內容摘要：閱讀是中職語文教學的重要內容，但是閱讀教學實踐中存在學生缺乏閱讀興趣、傳統(tǒng)教學方式僵化、閱讀材料局限于單篇短章等問題。針對以上問題，中職教師要從學生學情出發(fā)，通過激發(fā)閱讀興趣、創(chuàng)新教學方式、擴大閱讀范圍、開展整本書閱讀教學等策略，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：中職生 閱讀教學 問題 策略

中職語文課程是各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，閱讀教學在中職語文課堂教學中占據(jù)著重要的位置，閱讀也是學生學好語文最行之有效的辦法。新課標對中職學生閱讀能力的要求進一步提高，教師開展有效的閱讀教學，可以為學生成長為高素質技術技能人才奠定基礎，滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的需要。

一.中職生加強閱讀的重要性

（一）基于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的要求

開展閱讀教學，既是落實語文課程目標的需要，也是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效途徑。通過閱讀，學生可以增強理解與運用語言文字的能力，發(fā)展與提升思維，形成正確的審美意識，培養(yǎng)健康的審美情趣，傳承與積累中華優(yōu)秀文化，增強文化自信。

（二）基于中職生未來職業(yè)發(fā)展的需要

積累豐富的閱讀經(jīng)驗，學習科學的閱讀技巧，提升閱讀能力，可以增廣學生的人生格局、陶冶崇高的精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎，促進學生學好專業(yè)、實現(xiàn)高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

二.中職語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生缺乏閱讀興趣

筆者綜合中職生的閱讀態(tài)度、閱讀數(shù)量、閱讀習慣等因素，對中職生語文閱讀情況進行調研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職生很少閱讀經(jīng)典名著，甚至認為閱讀可有可無。部分學生有閱讀的想法，但是由于基礎知識薄弱，思辨力不強，閱讀時往往盲目選擇書籍，閱讀內容質量不高，且學生缺乏良好的閱讀習慣，采用瀏覽閱讀的方法，淺嘗輒止，沒有深度閱讀的興趣。

（二）傳統(tǒng)教學方式僵化

與普通高中相比，中職生的語言表達能力、思維能力相對較弱，課堂互動意識不強烈，教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)講授為主的教學方式。教學中，教師首先讓學生朗讀課文并圈畫生字詞，接著介紹作者生平、文章創(chuàng)作背景，然后從文章結構、表達方式、思想主題、品味語言等方面解讀文章，最后進行課堂總結，布置作業(yè)。長此以往，在閱讀教學中，學生習慣用固定的思維去完成老師布置的任務，閱讀欣賞與主動探究的動力不足，閱讀熱情得不到充分激發(fā)，閱讀能力得不到有效培養(yǎng)。

（三）閱讀材料局限于單篇短章

大多數(shù)中職生的閱讀面窄，閱讀范圍局限于課上所學的單篇短章，或者手機微信、微博中轉載的簡短文章，很少閱讀整本書;教師在閱讀教學中選取的內容也以教材節(jié)選文章為主，沒有嘗試進行整本書閱讀教學，“讀片段，如果不加以整本書的閱讀引導，是一種文學閱讀的破壞，很難給孩子們以完整感”。[1]“碎片化”的閱讀不利于培養(yǎng)學生的閱讀思維，積累閱讀經(jīng)驗;單篇短章的程式化講解，教師難以引導學生掌握科學合理的閱讀方法，不利于促進學生深入學習和思考，語文學科素養(yǎng)的形成也會受到影響。

三.新課標背景下提升中職生閱讀水平的教學策略

（一）設置閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

情境教學注重學生的情感體驗，是一種日漸成熟的教學方式，“情境教學法在語文教學實踐活動中的合理化應用，能對學生的語文學習產(chǎn)生積極的影響，幫助學生加深對語文知識的理解，有助于促進立德樹人根本任務在語文教育教學實踐中的系統(tǒng)貫徹落實?！盵2]《中等職業(yè)學校語文課程標準》基礎模塊“中外文學作品選讀”專題的教學提示中，明確指出教師要設置閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣。因此，教師進行閱讀教學時，要根據(jù)學生的學情，明確學習目標，創(chuàng)設閱讀情境，引導學生在民主、和諧的閱讀氛圍中充分感受語言文字的魅力，激發(fā)閱讀熱情，培養(yǎng)審美能力。

例如，在《荷塘月色》的教學中，可以嘗試用音樂、視頻渲染情境，激活學生的審美體驗。課堂導入環(huán)節(jié)播放鳳凰傳奇的同名歌曲《荷塘月色》，創(chuàng)設獨特優(yōu)美的意境，學生聆聽音樂，通過想象和聯(lián)想，將自己置身于荷塘、月色的意境中，萌發(fā)通過文字領略自然美景的欲望，激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性。為了讓學生充分感受月下荷塘、塘中月色、荷塘四周的美景，教師可以利用多媒體播放相關段落的配圖朗誦視頻，將語文課堂與音樂、視頻資源整合，將圖畫、聲音、文字相結合，引導學生感知散文的語言美、景色美、意境美。通過視頻內容感受文中所描繪的荷葉荷花、月光月色等荷塘美景，感受作者在散文中營造的靜謐、美好的氛圍，初步體會作者的思想感情。通過建構閱讀情境，可以增強學生的情感體驗，激發(fā)審美興趣，增強深入研讀文章的動力，變被動閱讀為主動閱讀。

（二）轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方式

在中職校，多數(shù)師生不重視文化課學習，所以，語文教師要有擺正語文學科基礎性地位的意識，正確認識語文的學科特點，明確語文教育對于培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、提升學生思維品質的重要性，深刻認識到閱讀能力提升對于中職生未來發(fā)展的重要性。語文教師要轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕虒W方式，確立“以學生為本”的教學理念，拓寬教學思路，根據(jù)學生的學情和閱讀體裁、題材等特點，在教學中突出學生的主體地位，以自主閱讀、合作閱讀、趣味閱讀等方式，引導學生閱讀文本，激發(fā)閱讀熱情，培養(yǎng)自主閱讀能力。

例如，在《最后一片藤葉》的教學中，教師可以結合教學任務，引導學生以“最后一片常春藤葉”為中心，自主分析小說的人物、環(huán)境、情節(jié)等要素，然后以小組為單位復述小說故事，多角度分析小說人物形象。在熟讀小說的基礎上，鼓勵學生將小說內容改編為劇本，并請同學進行表演。通過改編劇本、分場景表演，讓學生以編劇、演員、觀眾的身份主動參與課堂，深刻體會小說人物復雜的心理活動，分析人物性格特點，感受小人物間相濡以沫的溫情，感悟人性之美。通過表演活動，讓學生更好地體悟貝爾曼舍己救人的美好品質，幫學生樹立愛的信念，鼓勵學生做富有愛心、善良無私的人。

（三）突破教材限制，擴大閱讀范圍

閱讀不僅是學生積累知識的工具，更是知識延伸的方式，擴大閱讀范圍、增加閱讀數(shù)量，可以幫助學生提升語文素養(yǎng)。因此，在閱讀教學中，教師要突破教材，鼓勵學生有選擇性地閱讀課外讀物，不要把閱讀目光僅僅停留在教材節(jié)選文章上，可以結合專業(yè)、課堂所學、自身興趣，利用課余時間多閱讀中外文學作品，在閱讀中提升語言能力和閱讀鑒賞能力。同時，讓學生根據(jù)所學專業(yè)特點，選讀一些有關勞動模范和大國工匠等典型人物的作品，旨在引導學生通過閱讀文本，“領悟人物的思想品質和精神風貌，理解勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，培育勞動精神，弘揚勞模精神、工匠精神”[3]，增強誠信、敬業(yè)等職業(yè)意識，樹立成為新時代工匠的信心。

例如，在學習《故都的秋》這篇散文時，因為時代隔閡，學生會對文章產(chǎn)生陌生感，閱讀文章后，在感受和理解作者情感方面會有困惑。課堂實踐中，教師除了對文章的創(chuàng)作背景及作者生平介紹外，可以突破教材，為學生提供郁達夫的《北平的四季》、郁飛的《關于我父親的<故都的秋>》兩篇文本進行補充閱讀。通過延伸閱讀，學生可以更加深刻地領悟郁達夫借北國之秋所傳遞的愛國情懷，加深對課堂所學文章的理解。此外，針對學生的所學專業(yè)，筆者會推薦學生閱讀《以工匠精神雕琢時代品質》、《工匠精神——成為一流匠人的12條工作哲學》等作品，這樣，不僅可以增加學生的閱讀量，培養(yǎng)閱讀能力，還能幫學生增強職業(yè)意識，培育勞動精神，激發(fā)學生學習專業(yè)技能的熱情。

（四）注重整體閱讀，開展整本書閱讀教學

“培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，首先要讓學生愛讀書，會讀書，會讀整本書，成為真正的閱讀者?！盵4]《中等職業(yè)學校語文課程標準》首次將整本書閱讀納入語文課堂教學，增加了“整本書閱讀與交流”專題，有18學時的教學安排，整本書閱讀對建構閱讀經(jīng)驗、提升思維品質有重要作用。所以，在閱讀教學中，教師要引導學生運用泛讀、精讀、跳讀等方法，閱讀整本書，開展讀書研討、交流活動，深入研讀作家作品，分享閱讀心得，展示閱讀成果，鼓勵學生進行個性化解讀，積累閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的閱讀方法。

例如，在學習《傅雷家書》時，教師可以結合教材中節(jié)選的1955年1月26日的信件內容，引導學生通過平實、真切而又富有藝術感染力的語言探究《傅雷家書》的內涵，感受濃濃的父愛，激發(fā)學生閱讀傅雷父子間其他信件的欲望，進而推薦學生閱讀《傅雷家書》整本書。整本書閱讀中，教師要讓學生結合自己的學習情況，合理安排閱讀時間，做好閱讀規(guī)劃，并對作品進行圈點、勾畫和批注。同時，教師要及時把握學生的閱讀進度，在學生對作品有了宏觀認識和把握后，引導學生回顧書信集的感人細節(jié)，并進行分類整理，寫下閱讀心得。此外，教師圍繞學生整理的內容要點，以小組為單位，開展課堂專題教學，針對《傅雷家書》中體現(xiàn)的“父子情深”“家教家風”“家國情懷”“藝術修養(yǎng)”“赤子之心”等主題，組織學生進行整合性精讀，并請小組代表進行專題分享，展示閱讀成果。

四.結語

中職語文教師要充分認識到閱讀對中職生學習和未來職業(yè)發(fā)展的重要性。在閱讀教學中，踐行“以學生為本”的教學理念，創(chuàng)新閱讀教學方式，幫學生培養(yǎng)閱讀思維，拓展閱讀視野，提高閱讀和審美鑒賞能力，優(yōu)化閱讀教學效果，促進語文核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

[1]毛舒燕.“整本書閱讀”理念驅動下的中職語文教學模式新探[J].閱讀與作文，2017（33）：137

[2]向成俊.情境教學在高中語文課堂教學中的實踐應用[J].課程教育研究

，2019（51）：46-47

[3]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校語文課程標準[M].北京：高等教育出版社，2020：17

[4]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2019：1

（作者單位：上海市城市科技學校）