朱凱利 李靜

內(nèi)容摘要：3-6歲是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，以語(yǔ)言習(xí)得理論為支撐，剖析兒童語(yǔ)言習(xí)得和發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，探尋提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略，一方面能夠從理論的角度科學(xué)掌握幼兒語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn)，并有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，另一方面為幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)提供依據(jù)和參考，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供支撐。

關(guān)鍵詞：習(xí)得理論 語(yǔ)言表達(dá)能力 提升策略

語(yǔ)言是思維的工具，3-6歲是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，語(yǔ)言能力的發(fā)展代表幼兒思維能力發(fā)展的水平，幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力，理解他人和判斷的能力和組織自己思想的能力，通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。隨著幼兒社會(huì)性的發(fā)展，幼兒與他人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)增加，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的要求逐漸增高，兒童語(yǔ)言表達(dá)能力提升和發(fā)展對(duì)其全面發(fā)展的有著舉足輕重的作用。

心理學(xué)相關(guān)研究表明，幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一般發(fā)生在完整的、真實(shí)的、有趣的、非競(jìng)爭(zhēng)的、與生活有關(guān)的情境中，因此，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式主要為語(yǔ)言習(xí)得，所謂語(yǔ)言習(xí)得是指幼兒不自覺(jué)地、自然地掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法，幼兒是通過(guò)大量接觸語(yǔ)言素材，在交際中掌握語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言。幼兒對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的掌握是無(wú)意識(shí)的、自然地使用并掌握，是一種無(wú)意識(shí)地、自然地甚至是“拾遺”語(yǔ)言的過(guò)程，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中幼兒學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)并不在于語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，而是在于實(shí)現(xiàn)交往的目的，不注重語(yǔ)言形式，而注意語(yǔ)言意義。

在對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行檢索和分析的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)以“幼兒語(yǔ)言習(xí)得理論”為內(nèi)容的研究是以阜陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院楊虎民《幼兒語(yǔ)言獲得理論的綜述及其展望》為代表，重點(diǎn)為梳理了幼兒語(yǔ)言獲得理論的主要學(xué)說(shuō)以及未來(lái)的發(fā)展方向。在以“幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞檢索時(shí)，自2013年至今，共由237篇相關(guān)研究論文，研究聚焦在兩個(gè)方面，一是不同年齡段幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略研究;二是借助不同的教學(xué)手段或載體培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，如故事、音樂(lè)、一日活動(dòng)等。這兩類研究均是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，多采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，提煉實(shí)際工作中的做法和思考，缺乏理論的支持和系統(tǒng)的研究。

因此，以合理的理論為支撐，科學(xué)梳理幼兒語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn)，緊扣幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，系統(tǒng)全面地探尋提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的方式和途徑，從理論和實(shí)踐的層面提出實(shí)踐策略，對(duì)幼兒園教師的工作有著非常重要的意義和價(jià)值。

一.幼兒園3-6歲語(yǔ)言表達(dá)能力存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)較為單一

從訪談和調(diào)查過(guò)程中觀察記錄幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容來(lái)看，幼兒語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)較為單一，多為“獨(dú)詞句”或“主謂賓”結(jié)構(gòu)，對(duì)形容詞和副詞的使用不夠熟練，不善于用完整句式回答或表述。例如，當(dāng)教師問(wèn)道：“誰(shuí)能給老師講一件自己遇到的有趣的事情”，85%以上幼兒的回答是：“我”，而不是“我來(lái)講一件有趣的事情”。在設(shè)置情境的自由交流過(guò)程中，大多數(shù)幼兒園使用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流，很少用到形容詞或副詞來(lái)修飾，更偏愛(ài)祈使句或簡(jiǎn)單句的表述方式，例如在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒使用的高頻句型為“你去…”“我來(lái)…”“不要…”等，多為指令性的語(yǔ)言，有效的交流語(yǔ)言相對(duì)較少。

2.語(yǔ)言表達(dá)中詞匯的豐富性不夠，尤其對(duì)表達(dá)情緒情感的詞匯較為匱乏

在引導(dǎo)幼兒完整講述事件或故事時(shí)，大班幼兒能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述事件或問(wèn)題，能夠講清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和經(jīng)過(guò)，但在語(yǔ)言表達(dá)而豐富性上較為欠缺，尤其是詞匯量，在問(wèn)道“你聽(tīng)完這個(gè)故事有什么感受”時(shí)，絕大多數(shù)幼兒的回答是“高興”“開(kāi)心”，當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒換一個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的感受時(shí)，踴躍舉手的幼兒寥寥無(wú)幾，可以看出，幼兒對(duì)此類詞匯的掌握較為匱乏。

3.語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和完整性仍需加強(qiáng)

通過(guò)觀察幼兒的講述過(guò)程可以看出，中大班幼兒能夠完整講述故事或事件，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，小班幼兒僅能用簡(jiǎn)單的三兩句語(yǔ)言表達(dá)部分內(nèi)容，表達(dá)的要素不齊全。但從整體上看，幼兒語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和完整性不足，仍需加強(qiáng)。例如，在講述“我最難的生日”時(shí)，多數(shù)幼兒的語(yǔ)言表述聚焦在生日當(dāng)天收到的禮物或者去的一個(gè)地方，在表述的過(guò)程中，雖然較為積極踴躍，但表述內(nèi)容的邏輯性較差，大多數(shù)幼兒是想到哪里說(shuō)到哪里。當(dāng)問(wèn)道“為什么難忘”時(shí)，幼兒會(huì)重新把生日當(dāng)天發(fā)生的事情說(shuō)一遍，可見(jiàn)，幼兒對(duì)于“難忘”的理解不夠確切。

二.基于語(yǔ)言習(xí)得理論提升3-6歲幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略

針對(duì)研究過(guò)程中幼兒語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題，以習(xí)得理論為支撐，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，將有效提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.開(kāi)展豐富的兒童文學(xué)作品活動(dòng)，為幼兒的語(yǔ)言習(xí)得提供豐富的語(yǔ)言語(yǔ)匯

語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為幼兒語(yǔ)言的輸出與輸入成正比，日?；顒?dòng)中，幼兒通過(guò)視、聽(tīng)、模仿等多種感官參與獲得的語(yǔ)言信息會(huì)存儲(chǔ)在幼兒的記憶中，這是幼兒語(yǔ)言積累的過(guò)程，也是語(yǔ)言發(fā)展量變的過(guò)程，當(dāng)幼兒的語(yǔ)言積累達(dá)到一定的程度，就會(huì)有質(zhì)的的飛躍。兒童文學(xué)作品作為蘊(yùn)含大量語(yǔ)言素材的語(yǔ)言教育內(nèi)容，對(duì)幼兒語(yǔ)言的積累有著非常重要的作用，尤其是詞匯、句型和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。因此，幼兒園應(yīng)開(kāi)展豐富的兒童文學(xué)作品活動(dòng)，包括詩(shī)歌、散文、寓言、繪本等，通過(guò)多樣化的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，為幼兒大量輸入語(yǔ)言信息，幼兒在潛移默化的過(guò)程習(xí)得作品中優(yōu)美的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)從量變到質(zhì)變的發(fā)展。

2.營(yíng)造一日生活各環(huán)節(jié)的語(yǔ)言習(xí)得“場(chǎng)”，為幼兒語(yǔ)言的遷移提供契機(jī)

從研究中也不難看出，部分幼兒具有大量的語(yǔ)言積累，但卻不知語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)、語(yǔ)境和方式，需要通過(guò)真實(shí)的情境或語(yǔ)境引導(dǎo)幼兒將已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言進(jìn)行遷移。因此，在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)幼兒語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)的“場(chǎng)”，讓幼兒在真實(shí)的語(yǔ)境中理解語(yǔ)言的意義和遷移已有的語(yǔ)言積累。例如，在帶幼兒散步的過(guò)程中，看到幼兒園里的花都開(kāi)了，教師可以有意識(shí)的說(shuō)“春天到了，幼兒園的花都競(jìng)相開(kāi)放，把幼兒園裝扮的五顏六色的”，在這樣的真實(shí)場(chǎng)景中，幼兒理解了“競(jìng)相開(kāi)放”“五顏六色”的含義，也掌握了運(yùn)用詞匯的語(yǔ)境。

3.設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)言主題活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)

斯金納認(rèn)為幼兒要通過(guò)自我強(qiáng)化和強(qiáng)化伴隨才能形成語(yǔ)言能力，逐漸形成語(yǔ)言能力。自我強(qiáng)化表現(xiàn)為當(dāng)幼兒聽(tīng)到別人說(shuō)過(guò)某個(gè)字、詞、句之后，他能在別處獨(dú)立發(fā)處同樣的聲音，就會(huì)不斷地自動(dòng)地強(qiáng)化自己那個(gè)嘗試性的言語(yǔ)行為。強(qiáng)化伴隨則表現(xiàn)為當(dāng)幼兒某個(gè)偶然的言語(yǔ)行為發(fā)生之后，如果它與成人正確的發(fā)音相似或符合，那么成人就通過(guò)點(diǎn)頭、微笑等給幼兒以積極強(qiáng)化。因此，開(kāi)展豐富的語(yǔ)言主題活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，并給予積極的回應(yīng)，對(duì)增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)有著促進(jìn)作用。例如，通過(guò)每日分享、晨間談話、天氣預(yù)報(bào)員等主題語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)豐富多樣的形式，激發(fā)幼兒想說(shuō)、愿意說(shuō)的動(dòng)機(jī)，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)提供交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)，教師給予鼓勵(lì)的反饋，強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)的行為，能夠有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

4.創(chuàng)設(shè)寬松自由的語(yǔ)言交流環(huán)境，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)提供空間和條件

皮亞杰認(rèn)為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是先天能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展是其認(rèn)知能力與語(yǔ)言環(huán)境和非語(yǔ)言環(huán)境相互作用產(chǎn)物。因此，幼兒園教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓幼兒會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)提供依據(jù)和機(jī)會(huì)。一方面，教師要為幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，包括舒適的環(huán)境、豐富的講述材料、道具、服飾等，讓幼兒能夠在舒適的環(huán)境中，依托已有的材料，有話可說(shuō);另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極鼓勵(lì)的精神環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，積極表達(dá)，感受教師和朋輩的鼓勵(lì)和贊賞。教師要允許幼兒犯錯(cuò)，給予幼兒積極的回應(yīng)，保護(hù)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的信心。

5.鼓勵(lì)朋輩之間的相互學(xué)習(xí)和交流，增強(qiáng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交流的信心和樂(lè)趣

正如布魯納所言，幼兒不是在隔離環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，而是在社會(huì)交往環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如果幼兒從小被剝奪了語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)，幼兒是不可能獲得語(yǔ)言的。因此，幼兒園教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒之間的交流和學(xué)習(xí)，通過(guò)朋輩之間的溝通交流，幼兒在毫無(wú)壓力的環(huán)境中，自由的交流，一方面可以增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言交流的信心，享受與同伴交往的樂(lè)趣，在輕松自由的氛圍中遷移習(xí)得的語(yǔ)言積累，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，另一方面，幼兒在朋輩之間的交往中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互糾錯(cuò)，獲取有效的語(yǔ)言信息，更有利于幼兒語(yǔ)言的規(guī)范和量的積累。

綜上所述，3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和把握幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取科學(xué)合理的措施，提升幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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（作者單位：陜西青年職業(yè)學(xué)院;陜西西安西纜幼兒園）