【摘 要】小學(xué)生的思維尚未成熟，但模仿能力很強(qiáng)，班主任作為小學(xué)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，其言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。本文通過分析小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)存的問題，提出了班主任管理班級(jí)時(shí)的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班主任;班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0148-02

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，是其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，班主任也在這一階段中扮演著至關(guān)重要的角色。創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)秀的班集體不是僅靠一個(gè)人或幾個(gè)人就能做到的，而是需要全體成員的共同努力。如何實(shí)現(xiàn)高效化管理，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，是小學(xué)班主任需要不斷探索的問題[1]。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的問題

（一）部分班主任忽略學(xué)生主體地位

目前的小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中，部分班主任沒有尊重學(xué)生的主體地位，這類班主任的班級(jí)管理方式大致可分為兩種。第一種，班主任根據(jù)自身管理經(jīng)驗(yàn)采取主導(dǎo)式管理策略，在班級(jí)管理中占據(jù)主導(dǎo)地位，喜歡根據(jù)自己的意愿來要求學(xué)生，并未站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生的真實(shí)需求，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。第二種，班干部協(xié)助班主任管理班級(jí)，這種管理方式導(dǎo)致沒有管理權(quán)限的學(xué)生只能處于被管理地位，很難與班主任和班干部共同規(guī)劃班級(jí)管理工作內(nèi)容，不能充分實(shí)現(xiàn)民主式管理，此外，班干部很容易產(chǎn)生優(yōu)越感，做出一些不當(dāng)?shù)男袨?。雖然小學(xué)生年紀(jì)比較小，很多情況下需要班主任引導(dǎo)，但是這兩種管理方式都會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活和人格養(yǎng)成非常不利。

（二）部分班主任忽略學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

部分學(xué)校仍用成績(jī)好壞來評(píng)定學(xué)生是否為“好學(xué)生”，導(dǎo)致部分班主任將提升學(xué)生成績(jī)作為主要工作任務(wù)，在班級(jí)管理中對(duì)一些成績(jī)好的學(xué)生多有照顧，冷落成績(jī)差的學(xué)生。此外，其他科任教師在教學(xué)方法、教學(xué)理念上容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，并未充分考慮到學(xué)生思維和知識(shí)接受能力的不同，忽視了學(xué)生的興趣愛好，只看重考試成績(jī)，并將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致一些學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)班主任的差別對(duì)待也意見頗深，甚至不配合班主任開展班級(jí)管理工作。

（三）部分班主任處于被動(dòng)管理地位

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和普及，一些班級(jí)管理的錯(cuò)誤信息和負(fù)面新聞被上傳到網(wǎng)絡(luò)，被媒體渲染并大肆宣揚(yáng)，從而使班主任在班級(jí)管理中處于被動(dòng)地位，甚至出現(xiàn)不敢管理的問題。部分班主任在管理中只顧完成教學(xué)任務(wù)，只要學(xué)生不犯大錯(cuò)就任由學(xué)生發(fā)展。還有些班主任不積極主動(dòng)管理。長(zhǎng)此以往，班級(jí)存在的問題將越來越多，班級(jí)將越來越難以管理，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)受到很大的影響。

（四）部分班主任的管理缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)前小學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，班主任需要自己一個(gè)人管理整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等，壓力較大。同時(shí)有些班主任只依靠經(jīng)驗(yàn)開展管理工作，難以創(chuàng)新自身工作理念、工作方法，導(dǎo)致管理效果不佳。社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)難以適合現(xiàn)在的學(xué)生，缺乏創(chuàng)新性的管理會(huì)使學(xué)生很難適應(yīng)快節(jié)奏的社會(huì)生活，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有很大的影響。

二、“以人為本，以情育人”的重要性

“以人為本”，是指班主任在班級(jí)管理中需要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異;“以情育人”則是指班主任在管理、教學(xué)中要言傳身教，通過自身的模范榜樣作用促使學(xué)生明白如何與他人相處，如何規(guī)范自身行為，讓學(xué)生懂得尊重他人[2]。

班主任運(yùn)用“以人為本，以情育人”的管理理念進(jìn)行班級(jí)管理，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍，不僅可以讓學(xué)生愛上校園生活、愛上班級(jí)、愛上課堂，使他們更加積極地學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)，還對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展具有重要意義，可以幫助學(xué)生懂得學(xué)會(huì)做人比學(xué)習(xí)知識(shí)更加重要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及社會(huì)發(fā)展有非常重要的影響。

三、班主任的管理藝術(shù)

（一）民主管理，重視學(xué)生主體地位

小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)時(shí)期，“以人為本”的管理方式能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的參與感和責(zé)任感。班主任應(yīng)該采取民主管理的方式，讓學(xué)生明白自己的責(zé)任，在班級(jí)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展中表現(xiàn)出十足的積極性。首先，班主任在選班干部時(shí)應(yīng)該采用民主選舉方式，讓學(xué)生自己推選合適的人選，這樣才能夠讓學(xué)生信服班干部，提升班級(jí)凝聚力。其次，管理小組的設(shè)置也是非常有必要的，學(xué)生之間的監(jiān)督能夠讓班干部在管理時(shí)不做出格的事，實(shí)現(xiàn)班干部和其他學(xué)生之間的互相制約能讓班級(jí)向著更好的方向發(fā)展。最后，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)班級(jí)管理問題提出自己的見解，并與班主任共同商議如何改進(jìn)現(xiàn)有管理?xiàng)l例，促使學(xué)生增強(qiáng)自我約束意識(shí)，提升班級(jí)管理效率。當(dāng)然，班主任也需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的想法，更好地管理班級(jí)，防止整個(gè)班級(jí)偏離軌道發(fā)展[3]。

（二）培養(yǎng)良好師生關(guān)系

小學(xué)生年齡較小，對(duì)一切事物的認(rèn)識(shí)都還處于初始階段，需要班主任的適時(shí)引導(dǎo)，此時(shí)良好的師生關(guān)系就非常重要了，只有師生關(guān)系良好，學(xué)生才會(huì)更好地接受班主任的教導(dǎo)。班主任既是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，也是良好師生關(guān)系的促進(jìn)者，班主任應(yīng)該正確處理與學(xué)生的關(guān)系，這對(duì)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是至關(guān)重要的。保持溫和、適時(shí)嚴(yán)肅應(yīng)該是班主任的常態(tài)，如果班主任總是非常嚴(yán)肅，會(huì)使學(xué)生不敢接近，更不用提和諧相處了[4]。

作為小學(xué)班主任，在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)該帶著一顆真誠(chéng)的心，走到學(xué)生中間，了解他們的生活，知道他們的想法和困難。如筆者所帶的小學(xué)班級(jí)中有一些留守兒童、單親學(xué)生、貧困學(xué)生。這些學(xué)生多數(shù)是跟著爺爺奶奶生活，父母在外地打工，陪伴時(shí)間較少，他們?cè)谂c同學(xué)相處時(shí)比較膽怯，有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出自卑感。對(duì)此，筆者通過班會(huì)活動(dòng)的方式調(diào)查學(xué)生的情況，在一名學(xué)生表達(dá)出父母不關(guān)心、不愛自己時(shí)，筆者意識(shí)到該學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆楫a(chǎn)生了不健康的心理。此次班會(huì)后，只要該學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一點(diǎn)進(jìn)步，筆者就多加表揚(yáng)，幫其慢慢建立學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，筆者還通過其爺爺奶奶聯(lián)系到該學(xué)生的父母，并反映情況，其父母意識(shí)到問題后，就在打工之余?；丶遗愫⒆?，之后這位學(xué)生變得自信活潑，學(xué)習(xí)上取得了很大進(jìn)步。

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是班主任最重要的工作，班主任只有和學(xué)生建立良好的關(guān)系，才能夠更加直觀地了解學(xué)生的近況，給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)。當(dāng)師生建立良好的關(guān)系后，班級(jí)的管理會(huì)變得比較容易，班級(jí)氛圍會(huì)變得更融洽，學(xué)生會(huì)愿意聽班主任的話，更加喜歡校園生活，更加積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

世界上沒有一模一樣的人，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)他們各自的閃光點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展豐富的班級(jí)教育活動(dòng)。如一些學(xué)生喜歡下棋，一些學(xué)生喜歡跳繩，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生通過參與感興趣的活動(dòng)來豐富課余生活，強(qiáng)身健體，鍛煉益智。

學(xué)習(xí)方面，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生不應(yīng)打擊，而是合理引導(dǎo)，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣愛好，并且在學(xué)習(xí)上關(guān)注學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)，久久為功，學(xué)生會(huì)被班主任的關(guān)愛所感染，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，班主任不應(yīng)該過于偏袒，而是應(yīng)該一視同仁。優(yōu)等生本身就比較有自信，他們有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注會(huì)高于對(duì)自身個(gè)性品質(zhì)的關(guān)注，難以意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這時(shí)班主任就應(yīng)該提醒他們，不能因?yàn)槌煽?jī)好就忽略他們良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）豐富班級(jí)活動(dòng)

豐富的班級(jí)活動(dòng)可以讓一個(gè)班級(jí)更有凝聚力，也能夠讓校園生活更加充實(shí)有趣。班主任可以策劃一些有益的班級(jí)活動(dòng)，也可以開展一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)全班學(xué)生參與其中，讓他們親身體驗(yàn)生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到一些知識(shí)或生活技能，如怎么樣更好地與他人交流，如何共同完成一件事情，團(tuán)結(jié)的重要性等。這些活動(dòng)不僅有益于班級(jí)發(fā)展、學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)，而且對(duì)班主任更好地管理班級(jí)也有著重要的影響。

（五）建立個(gè)人目標(biāo)，推行自我評(píng)價(jià)

設(shè)立一個(gè)適合自己的目標(biāo)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常有必要的，班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生給自己設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，并且為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而努力。正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的習(xí)慣，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)目標(biāo)截止日評(píng)價(jià)自己的成果，并適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)，讓他們懂得如何評(píng)價(jià)，如何提高。學(xué)生通過對(duì)自己的評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)目標(biāo)的完成情況產(chǎn)生更深刻的理解，從而更加努力地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，對(duì)今后的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。

班主任如何管理班級(jí)，將直接影響班級(jí)每位學(xué)生的心理健康和未來發(fā)展。堅(jiān)持“以人為本，以情育人”的管理理念，能讓學(xué)生擁有更完善的品格。小學(xué)是品格建立的關(guān)鍵時(shí)期，也是最能夠培養(yǎng)品性的階段，小學(xué)班主任的首要任務(wù)就是教學(xué)生怎樣做人，班主任要用很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任心來關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，為他們今后的發(fā)展著想。

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[2]徐紅霞，以人為本，以情育人——小學(xué)班主任管理藝術(shù)探

究[J].華夏教師，2019（11）.

[3]韋博硬.小學(xué)班主任管理藝術(shù)初探[J].中華少年：研究

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[4]黃志東.基于以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（5）.

【作者簡(jiǎn)介】

鐘俊明（1965～），男，廣東韶關(guān)人，大專，小學(xué)一級(jí)。研究方向：小學(xué)教育。