顧慧敏

【摘 要】小學英語閱讀是小學英語教學體系中不可忽視的重要組成部分，其對學生的個人成長和未來發(fā)展都有著極為深刻的影響。小學英語教師在開展閱讀教學工作時，要尊重學生的主體地位，并始終基于學生學習和發(fā)展的需求，借助分級閱讀優(yōu)勢提高小學生的閱讀能力，使小學生能夠真正感受到英語閱讀的樂趣和魅力，進一步為學生將來探究更高層次的英語知識、學習更高難度的英語技能奠定牢固的根基。

【關鍵詞】分級閱讀;小學英語;閱讀能力;提升策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0202-02

分級閱讀是小學英語教師根據不同學生的英語水平和實際現狀，選擇差異化的閱讀材料，從而使英語閱讀材料的價值最大化的教學模式。因此，小學英語教師在落實閱讀教學活動時，要深刻認知到分級閱讀的重要性和必要性，結合學生的實際生活，突破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，不斷優(yōu)化分級閱讀教學策略、革新分級閱讀教學手段、創(chuàng)新分級閱讀教學內容，推動小學英語閱讀教學的正向發(fā)展。

一、靈活運用分級閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生在探究英語閱讀知識時，既需要教師給予科學有效的引導，又需要自身學習興趣和學習熱情的驅動。因此，小學英語教師在開展英語閱讀教學活動時，要充分發(fā)揮分級閱讀材料的引導價值，通過不同的閱讀材料為學生構建出個性化的學習空間，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生更加自主、積極地投身英語閱讀知識的探索中[1]。

如在教學譯林版三年級下冊Unit 7“On the farm”的知識內容時，就可通過差異化的分級閱讀材料激活課堂。在課程準備階段，教師可先將與該堂課內容相關的動漫視頻或卡通圖片整合在一起，作為班級統(tǒng)一的學習資料分享給學生。同時，教師要有意識地為學生整理與主題相關的閱讀材料，從而滿足不同層次學生對閱讀材料的需求，如繪本Happy Ranch、Green Apples、My Animal Companion等。在課堂教學中，教師可根據學生的不同閱讀水平分發(fā)不同的閱讀材料，從而鼓勵學生通過繪本內容表達自己的所思、所感、所想，進而提升自身的閱讀能力、提高閱讀水平。在規(guī)定的閱讀時間結束后，教師要引導學生以小組為單位，闡述自己從不同的分級閱讀材料中所獲取的知識以及在閱讀中遇到的困難。在各個小組展開交流和互動時，教師要仔細聆聽，并及時給予學生反饋和幫助，不以嚴厲的態(tài)度或批判性語言干涉學生的討論內容。接著，教師要鼓勵各小組成員將最終整合的知識點以思維導圖的形式繪制在黑板上，從而通過不同等級的閱讀材料豐富學生的知識體系。最后，教師糾正并補充各組思維導圖中的偏差和遺漏部分，并以此為線索，帶領學生統(tǒng)一觀看課前準備的視頻資料，從而進一步提高課堂閱讀教學的效果，激發(fā)學生的閱讀興趣，實現分級閱讀課堂的高效開展。

二、科學構建分級閱讀情境，提高學生的閱讀能力

小學生具有靈活好動、好奇心強的特點，容易被新鮮事物吸引。教師為學生構建靈活、生動、極具活力的閱讀情境，能與學生在代入感極強的課堂氛圍中建立起情感溝通的橋梁，進而凸顯情境教學的優(yōu)勢，提高分級閱讀的實效性，提升學生的閱讀能力。

如在教學譯林版六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”時，教師就可充分發(fā)揮情境教學法的引導價值。在課堂教學開始前，教師可先通過多媒體設備整合該堂課的核心知識點，并以圖片和視頻的形式制作多媒體教案，將其作為分級閱讀情境的創(chuàng)建素材。在課堂教學中，教師可先將教學內容劃分為六個板塊，包括課前引導、輪廓性閱讀、圖片環(huán)游、個人總結、朗讀默讀、信息分享。首先，教師要通過情境創(chuàng)設帶領學生“走進”文本空間，并讓學生在初次閱讀的過程中對生詞進行查閱和猜測。在學生進行輪廓性閱讀時，教師可為學生播放與之相關的音頻，讓學生處于代入感極強的課堂氛圍中。接著，教師要以圖片內容為載體，向學生提出相應的問題：“What is this story about？”讓學生結合圖片展開二次閱讀，并結合自身的認識和觀點對故事內容進行復述。在某一學生進行總結分享時，教師可針對課堂中的核心知識點進行提問，使學生根據問題進行深入探究和解答。最后，教師要讓學生以朗讀的方式再次探索文本中的知識，從而進一步加深學生對文本內容的理解和記憶，增強學生的閱讀體驗感。在課程結束后，教師要再次鼓勵學生將自己獲取的知識以文本的形式記錄下來，并反饋給教師和其他同學，真正鍛煉學生的閱讀能力，提高學生的學習水平。

三、積極開展分級閱讀活動，拓寬學生閱讀視野

有效的閱讀反饋活動是幫助學生檢驗、剖析并深化理論知識的重要載體。因此，教師在推動小學英語閱讀教學發(fā)展時，要積極開展分級閱讀的反饋活動，鍛煉學生的語言交際能力，提高學生的閱讀水平，真正實現寓教于樂。

如教師可定期為學生開展“主題式分級閱讀反饋活動”。在活動開始前，教師可先將該活動的主題以微課視頻的形式上傳到班級交互平臺中，引導學生根據主題內容展開課外分級閱讀，如“Traditional culture”“Future technology”“Home customs”等，并鼓勵學生將自己獲取的新鮮資訊或趣味知識加以整合，作為輔助展示素材分享給班級中的其他同學。在游戲活動開始時，教師可隨機邀請一名學生進行分享，通過多媒體設備展示可以佐證自己觀點的素材和信息。在學生進行分級閱讀反饋過程中，教師要以學生的實際閱讀水平為依托，給予學生個性化的指導和幫助，從而使各個層次的學生均能夠在主題閱讀活動中獲得更多元的體驗感和成就感。在學生完成班級性的閱讀反饋活動后，教師則要鼓勵學生對印象深刻或符合自身興趣愛好的內容進行二次探究，尋找“個人展示”和“他人展示”內容之間的異同點，并結合個人觀點，形成新的見解和認識。最后，教師要選擇出其中展示效果最佳的閱讀反饋，并以其為剖析對象，帶領學生深入挖掘其優(yōu)勢和不足之處，進一步提高學生的閱讀水平和課堂教學的有效性。

通過游戲化分級閱讀反饋活動，學生能夠在頭腦風暴和認知沖突中，不斷優(yōu)化自身的閱讀習慣和閱讀方式，并獲取豐富的閱讀素材和閱讀信息。這不但能有效提高學生的閱讀能力，也能全面提升學生的閱讀量，從而使學生的分級閱讀實現良性循環(huán)。

四、有效落實閱讀評價體系，挖掘學生的閱讀潛力

小學生會因家庭的管理模式和教育氛圍、教師的教學風格和個體的學習意識、社會性學習資源的豐富程度等形成較為明顯的個人特色，這些個性特征又會對學生的閱讀剖析能力、情感感知能力和知識遷移能力產生深遠影響。對此，小學英語教師在開展分級閱讀教學工作時，要充分尊重學生的個體差異性，落實有針對性、有目的性的評價體系，進而挖掘不同層次學生的閱讀潛力，滿足不同層次學生的具體學習需求。

針對閱讀進度相對緩慢、學習能力欠佳的學生，教師則要關注該層次學生的學習心理狀態(tài)和現階段的發(fā)展需求。在與該層次學生互動的過程中，教師一旦發(fā)現該層次學生的發(fā)展呈現出非正向趨勢時，就要采取有效的措施予以干涉，引導學生及時回歸到正向的發(fā)展中。同時，該層次學生在進行分級閱讀結果反饋時，教師要與學生共同探究阻礙其該階段閱讀水平提升和閱讀能力發(fā)展的重要原因，如閱讀文本難度較大、閱讀熱情不高漲、基礎閱讀技能未掌握等，并根據該層次學生的具體情況，調整策略、完善方法，使該層次學生能夠突破自我，形成良好的學習習慣和閱讀技巧，進而樹立起閱讀自信，最終穩(wěn)扎穩(wěn)打地向前邁進和發(fā)展。針對學習意識較強、閱讀能力相對突出的學生，教師要在閱讀指導和評價的過程中，鼓勵該層次學生凸顯自身優(yōu)勢，通過現有的能力和已知知識挖掘更具有深度、廣度的知識，如“如何通過英語閱讀的學習，推動其他學科的進步？”“如何將英語閱讀知識應用到實際生活中？”“英語閱讀能力的發(fā)展與個人發(fā)展之間有哪些聯系？”等，從而逐步推動該層次學生向更具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的方向發(fā)展和邁進。同時，教師要鼓勵各層次學生對自己在課外閱讀中所獲取的新知識、新方法、新技能進行總結，并分享給其他層次的學生，從而實現班級學生共同學習、共同

發(fā)展。

通過差異化的指導和評價，不同層次的學生均能發(fā)現自身的短板和不足，并根據教師在分層閱讀中的指導和評價選擇有效的方式進行優(yōu)化，這不但能夠發(fā)散不同層次學生的思維，促進學生的創(chuàng)新性發(fā)展，也能夠真正使不同層次學生的學習需求得以滿足。

綜上所述，小學英語教師在開展閱讀教學活動時，充分發(fā)揮分級閱讀的教學價值是提高學生閱讀質量和閱讀效率的重要手段。分級閱讀的最大特點在于各個層次的學生均能獲得符合自身學習和發(fā)展需求的閱讀方法和閱讀材料，從而真正實現因材施教的教學目標。因此，小學英語教師要深入挖掘提升學生英語閱讀能力的分級閱讀教學措施，真正為學生構建出個性化的教學模式，進一步提高小學生的英語水平和閱讀能力。

【參考文獻】

[1]蔡雯.巧用分級閱讀提升小學生英語閱讀能力[J].名師

在線，2020（28）.