【摘 要】基于創(chuàng)意美術(shù)角度的幼兒課程游戲化教學(xué)的實(shí)施意義重大。本文先簡要分析幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的基本情況、存在的問題，接著闡述基于創(chuàng)意美術(shù)角度的幼兒課程游戲化的實(shí)踐意義，最后提出基于創(chuàng)意美術(shù)角度的幼兒課程游戲化策略，旨在全面提高幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的效果和提升幼兒的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意美術(shù);幼兒課程游戲化;策略

【中圖分類號】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0223-02

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)前教育受到了前所未有的關(guān)注與重視。學(xué)前教育階段是幼兒健康成長的起點(diǎn)，對幼兒一生的成長有重要影響。在新的教育形勢下，基于創(chuàng)意美術(shù)角度的幼兒課程游戲化成為很多幼兒教師教學(xué)的又一選擇，但如何具體、有效實(shí)施值得深入探究。

一、創(chuàng)意美術(shù)活動概述

創(chuàng)意美術(shù)活動是學(xué)前教育重要的教學(xué)內(nèi)容之一。通過創(chuàng)意美術(shù)活動，幼兒的藝術(shù)鑒賞力能在不知不覺中逐步得到提升。創(chuàng)意美術(shù)活動是一種新穎的教學(xué)活動，教師開展創(chuàng)意美術(shù)活動時，可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行有針對的教學(xué)安排，通過創(chuàng)設(shè)與幼兒興趣吻合的創(chuàng)意美術(shù)活動，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)欲望[1]。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要明白創(chuàng)意美術(shù)活動與一般美術(shù)活動形式有所不同，且創(chuàng)意美術(shù)活動的內(nèi)容更加廣泛。愛玩是幼兒的天性，將創(chuàng)意美術(shù)活動與游戲教學(xué)法結(jié)合在一起能全方位提升教學(xué)的有效性，全面落實(shí)和貫徹幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

二、幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)存在的問題

學(xué)前教育階段，美術(shù)一直都是幼兒學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但由于各方面的影響，幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)常存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

第一，幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動缺乏個性化的引導(dǎo)。在當(dāng)前的幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中，教師往往是“眉毛胡子一把抓”，開展的各項(xiàng)活動缺乏創(chuàng)意和針對性，采取的教學(xué)行為幾乎千篇一律，仍以教師示范為主，缺乏對幼兒的個性化引導(dǎo)。幼兒本就處于想象力迅速發(fā)展的特殊階段，要想喚醒他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，應(yīng)以“放任”為主，而非約束。若教師一味進(jìn)行示范引導(dǎo)，那么幼兒呈現(xiàn)出來的作品容易與教師的雷同，這對幼兒的成長極其不利。

第二，幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中缺乏完整的教學(xué)過程。一些教師片面認(rèn)為幼兒年齡尚小，教學(xué)活動不一定要有完整教學(xué)過程，導(dǎo)致開展的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動常?！盎㈩^蛇尾”。還有部分教師認(rèn)為幼兒什么都不懂，不重視創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，教學(xué)中沒有總結(jié)、反思等重要環(huán)節(jié)。在這些錯誤教學(xué)理念的影響下，部分教師的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)缺乏章法，教學(xué)效果較差[2]。其實(shí)幼兒階段是一個人習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，幼兒的模仿能力極強(qiáng)，一旦養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會對幼兒未來的學(xué)習(xí)成長造成不良影響，因此教師應(yīng)重視幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，不缺失任何一個環(huán)節(jié)。

三、基于創(chuàng)意美術(shù)角度的幼兒課程游戲化實(shí)踐的意義

縱觀幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，越來越多的教師逐漸意識到在教學(xué)中融入課程游戲化思想和理念的意義，由此產(chǎn)生的變化也十分喜人。其實(shí)踐意義主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，能提升幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，幼兒對游戲的抵抗力幾乎為零，在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中引入游戲化元素后，幼兒的學(xué)習(xí)欲望會大幅度提升，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會極大改善。游戲化元素的融入會為整個創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)注入新的活力與魅力，幼兒的身心在游戲化教學(xué)中能極大放松，整個美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的過程也成為游戲的過程。在幼兒興趣盎然的游戲中，創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)“一片坦途”。

第二，能讓整個創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)煥然一新。傳統(tǒng)的幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中，一些教師常抱怨雖花費(fèi)很長時間準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，但仍沒法取得好的教學(xué)效果。如教學(xué)中幼兒總不能有效集中注意力，教師開始是“血槽滿血”，最后卻是“輸?shù)靡粩⊥康亍?。而在?chuàng)意美術(shù)教學(xué)中有效融入游戲化教學(xué)理念，或許會有別樣的收獲。幼兒由于年齡影響本就比較“感性”，對自己喜歡的事物會百分百地投入精力，反之則可能興趣不強(qiáng)。將美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)內(nèi)容與游戲化教學(xué)元素有效融合，能賦予美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)全新的內(nèi)涵和外延，使幼兒在游戲的帶動和引領(lǐng)下全情投入創(chuàng)意美術(shù)活動，使原先需要教師花費(fèi)很多時間和精力才能完成的教學(xué)內(nèi)容一下子變得簡單易操作。游戲化教學(xué)元素與幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動相結(jié)合，十分值得教師在實(shí)踐中運(yùn)用和嘗試。

第三，能拉近幼兒間關(guān)系。學(xué)前教育有一個十分重要的任務(wù)，就是培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。學(xué)會怎樣與人溝通交流本就是個體應(yīng)掌握的基本能力。傳統(tǒng)的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中，幼兒間很少有“交集”，自己玩自己的現(xiàn)象突出。融入游戲化教學(xué)元素后，幼兒在美術(shù)創(chuàng)意活動中可以與同伴多溝通與交流，并在不斷溝通交流中加強(qiáng)合作，提升自身的團(tuán)隊(duì)合作意識[3]。

四、基于創(chuàng)意美術(shù)角度的幼兒課程游戲化策略

（一）在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中巧妙進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)

基于創(chuàng)意美術(shù)角度的幼兒課程游戲化教學(xué)中，游戲的設(shè)計(jì)和安排十分重要。幼兒想象力豐富，好奇心很強(qiáng)，游戲的設(shè)計(jì)和融入可以從幼兒的基本特點(diǎn)入手，通過導(dǎo)入有趣的游戲，提高幼兒的參與欲望。需要注意的是，游戲的選擇和融入時機(jī)非常重要，因?yàn)檫@里的游戲并不是單純意義上的玩耍，而是要傳遞與美術(shù)相關(guān)的知識，因此游戲的選擇應(yīng)與創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。

此外，游戲融入的時機(jī)也十分微妙，在“恰當(dāng)?shù)臅r候做恰當(dāng)?shù)氖虑椤本褪菍Υ俗詈玫年U述。過早地融入游戲容易讓幼兒的注意力過早分散，而過晚地融入游戲又很難讓幼兒對之前的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如教師在進(jìn)行“神奇的房子”主題教學(xué)時，可以為幼兒設(shè)計(jì)一個“南瓜房子在哪里”的小游戲，巧妙地將游戲元素引入其中。幼兒參與游戲時，需要從眾多的房子畫作中挑選出形狀獨(dú)特的南瓜房子，然后在這些南瓜房子的基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)作自己的房子。游戲元素的巧妙融入教學(xué)內(nèi)容，使整個教學(xué)流程一氣呵成。幼兒在參與游戲時全情投入，創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的效果明顯優(yōu)于以往沒有游戲元素的教學(xué)的效果。

（二）在游戲化氛圍中引導(dǎo)幼兒積極參與創(chuàng)意美術(shù)活動

傳統(tǒng)的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)過程往往是“依葫蘆畫瓢”，沒有新意，沒有自己的思考。課程游戲化過程中，引導(dǎo)幼兒積極參與尤為重要。創(chuàng)意美術(shù)活動強(qiáng)調(diào)教師和幼兒一起完成教學(xué)任務(wù)，僅有教師唱“獨(dú)角戲”顯然不符合教學(xué)要求。因此，在創(chuàng)意美術(shù)活動中，要積極融入游戲化元素，使幼兒原本緊張的情緒漸漸變得放松，在興趣的驅(qū)使下一步一個腳印地探尋和摸索，使創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)初見成效。如教師在進(jìn)行“小雞吃蟲”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，可以為幼兒設(shè)計(jì)一個“小雞吃蟲”的小游戲。在游戲中，有的幼兒充當(dāng)小雞，有的幼兒充當(dāng)小蟲。在“小雞”追逐“小蟲”的過程中，幼兒對整個創(chuàng)意美術(shù)活動的認(rèn)識和理解也會更加充分和透徹。

（三）打造充滿游戲元素的美術(shù)場所

幼兒對環(huán)境的要求與成人不同。幼兒美術(shù)創(chuàng)造能力的提升也不是一個簡單的過程，不能一蹴而就。因而在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用游戲化策略，從幼兒最習(xí)以為常的環(huán)境入手非常關(guān)鍵，教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)為其布置一個充滿童趣和游戲元素的美術(shù)環(huán)

境[4]。在學(xué)習(xí)中，身邊的游戲元素能讓幼兒的參與欲望變得強(qiáng)烈，推動他們巧妙運(yùn)用手邊的各種小物件進(jìn)行不同的美術(shù)創(chuàng)作。如此一來，既可以讓整個創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)變得豐富多彩，又可以讓幼兒在潛移默化中不斷提升自己的藝術(shù)欣賞能力，可謂一舉兩得。

總之，基于創(chuàng)意美術(shù)角度的幼兒課程游戲化是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)化過程。每一個幼兒教師應(yīng)深刻認(rèn)知和領(lǐng)會課程游戲化的內(nèi)涵和外延，在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動中不斷踐行相關(guān)教學(xué)理念，讓每一個幼兒都能快樂地學(xué)習(xí)美術(shù)，健康陽光地成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳婷婷.從創(chuàng)意美術(shù)的角度談幼兒課程游戲化[J].當(dāng)代

家庭教育，2020（3）.

[2]李曉姝.基于創(chuàng)意美術(shù)的幼兒課程游戲化探討[J].小學(xué)

科學(xué)（教師版），2019（11）.

[3]張琰.創(chuàng)意美術(shù)在幼兒園課程游戲化中的應(yīng)用策略分析[J].學(xué)苑教育，2020（2）.

[4]王婷婷.基于課程游戲化背景下的幼兒美術(shù)教育活動[J].當(dāng)代家庭教育，2019（33）.

【作者簡介】

何海燕（1991～），女，漢族，河南洛陽人，本科，二級教師。研究方向：幼兒園教育。

Analysis on the Gamification of Early-Childhood Curriculum Based on Creative Arts

Haiyan He

（Hongmei Kindergarten， Nanjing， Jiangsu， 210022）

Abstract：The implement of gamification of early-childhood curriculum based on creative arts is of great significance. In the beginning， this paper briefly analyzes the basic information and existing problems of young childrens creative arts activities. Then it elaborates the practical significance of gamification of early-childhood curriculum based on creative arts. Finally， the paper proposes strategies of gamification of early-childhood curriculum based on creative arts， in the hope of enhancing the teaching effect of early-childhood creative arts and improving the comprehensive quality of young children.

Key words：creative arts; gamification of early-childhood curriculum; strategies