【摘要】當(dāng)下，提升專業(yè)課程思政教學(xué)的品質(zhì)，已經(jīng)成為各大院校開展思想政治教學(xué)的主要方式。與此同時，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，能夠顯著地提升教學(xué)效果。本文從護(hù)理學(xué)專業(yè)課程入手，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)課程思政中的優(yōu)勢，并著重提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在護(hù)理學(xué)課程思政中的具體應(yīng)用策略，以更好地培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)護(hù)理人才。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)? 課程思政? 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0038-03

目前，隨著各大院校對立德樹人等綜合教育理念的重視，開始注重課程思政的實(shí)踐。所謂課程思政，指的是在教學(xué)過程中采用全方位的育人體系，在教學(xué)全程利用全課程育人方式，把所要開設(shè)的各類課程都和思想政治理論課結(jié)合在一起，在教學(xué)中進(jìn)行德育教育，并將德育教育視作教育的主要目的。與此同時，由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)水平的提高，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式逐漸向更科學(xué)化方向發(fā)展，人們對于醫(yī)護(hù)人員的要求越來越高。如何提高醫(yī)護(hù)人員的綜合素養(yǎng)，就是我們教師更加關(guān)注的問題，我教授的是護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，就從護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)入手，借助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展護(hù)理學(xué)課程的思政教學(xué)，通過課堂教學(xué)這一途徑，讓學(xué)生既掌握了理論知識和專業(yè)技能，又對其進(jìn)行思想素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

1.開展護(hù)理學(xué)課程思政的意義

1.1能夠滿足社會需求

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，人們的健康觀念也在不斷轉(zhuǎn)變。在關(guān)注健康的同時，優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)也受到了越來越多的關(guān)注。要保證優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，我們的醫(yī)務(wù)人員就必須要有較高的素質(zhì)。然而，事實(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多護(hù)理人員由于種種原因，在為病患進(jìn)行護(hù)理時往往采用模式化的流程，態(tài)度不夠和藹，表情較為呆板，語言較為套路化，因此，護(hù)理人員與病患較難建立和諧的關(guān)系，而且對醫(yī)院的總體護(hù)理質(zhì)量影響較大，無法滿足社會對于護(hù)理的需求。因此，要保證優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，必須加強(qiáng)護(hù)士培訓(xùn)，提升護(hù)士素養(yǎng)。特別是在校的護(hù)生，更應(yīng)該在護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)中進(jìn)行思政教育，既能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，又能提升學(xué)生的職業(yè)道德[1]。

1.2能夠提升育人效果

事實(shí)證明，采用課程思政，把護(hù)理學(xué)課程與思想政治理論課相結(jié)合，在向?qū)W生教授護(hù)理學(xué)專業(yè)知識的同時進(jìn)行思想政治教育，不僅能幫助學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)知識，還能使學(xué)生樹立正確的三觀，并用科學(xué)的三觀解決護(hù)理專業(yè)方面的困惑。由此可見，運(yùn)用護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)，能夠極大地提升育人效果，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于課程思政教學(xué)中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，采用的是一種全新的教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種翻轉(zhuǎn)。具體而言，學(xué)生在課前借助于信息技術(shù)學(xué)習(xí)文化知識和技能;然后在課堂上通過教師的指點(diǎn)與同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)，解決之前學(xué)習(xí)中的問題，將課前所學(xué)的知識和技能進(jìn)行內(nèi)化。這種教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果，深受學(xué)校師生的歡迎，在很多院校都得到廣泛應(yīng)用，在護(hù)理學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮了極佳的作用，在課程思政教學(xué)中的作用也不容小覷。

在課程思政教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點(diǎn)，具體表現(xiàn)在下列兩個方面。

2.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在課程思政教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前通過觀看微視頻等各種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題和困惑參與到學(xué)習(xí)之中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分調(diào)動了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在短時間內(nèi)快速了解并掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能，并從中領(lǐng)悟到思政教學(xué)內(nèi)容的精華，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，學(xué)生借助于自主學(xué)習(xí)，能夠逐步養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以后在面對人生任何問題的時候都能保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而把握人生的主動權(quán)[2-3]。

2.2提升了學(xué)生的各項(xiàng)能力

把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到課程思政教學(xué)中，提升了學(xué)生的各項(xiàng)能力。在課上借助于各種方式，如小組討論、共同交流等，能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維;還可以使學(xué)生搞清楚在學(xué)習(xí)中遇到的問題，對所學(xué)知識有更深的理解。再者，借助于課堂最后的匯報環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，如語言組織能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等。

3.護(hù)理學(xué)課程思政對教師的要求

教師是決定教學(xué)效果的重要因素之一，因此相關(guān)人員想要更好地建設(shè)護(hù)理學(xué)課程思政，就要認(rèn)識到護(hù)理學(xué)課程思政對教師的要求，加強(qiáng)對于教師的培訓(xùn)，讓教師領(lǐng)悟護(hù)理學(xué)課程思政的正確做法，構(gòu)建相應(yīng)的課程思政體系[4-5]。

3.1提高護(hù)理學(xué)專業(yè)教師的思政修養(yǎng)

作為實(shí)施課程思政教學(xué)的主體，教師發(fā)揮著非常重要的作用。因此，提升護(hù)理學(xué)專業(yè)教師的思政素養(yǎng)和思政水平具有重要的意義。

而要提高護(hù)理學(xué)專業(yè)教師的思政修養(yǎng)，就要對護(hù)理學(xué)專業(yè)教師加強(qiáng)教育，并借助于各種方式，如考核、獎勵、懲處、研討等，激勵教師主動學(xué)習(xí)，提升教師的責(zé)任感。與此同時，還要加強(qiáng)護(hù)理學(xué)專業(yè)教師對于立德樹人的認(rèn)識，讓教師在教授護(hù)理學(xué)專業(yè)知識的同時做好對學(xué)生的價值引領(lǐng)。并對教師教書育人的行為進(jìn)行規(guī)范，提高教師的整體素養(yǎng)。

3.2提高護(hù)理學(xué)專業(yè)教師思政教學(xué)水平

要讓護(hù)理學(xué)專業(yè)教師更好地開展思政教學(xué)，就要提升他們在思政教學(xué)方面的能力。唯有具備相應(yīng)的教學(xué)實(shí)力，才能提升教學(xué)效率。具體而言，護(hù)理學(xué)專業(yè)教師可以在所在院校的組織下，對專業(yè)課程思政教學(xué)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí);還可以組織護(hù)理學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)和研討，一同對于社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析和解讀，一同對思想理論的重點(diǎn)進(jìn)行剖析，一同對護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的困惑進(jìn)行討論，從而對專業(yè)課程思政有自己獨(dú)特的理解，以更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

另外，可以讓護(hù)理學(xué)專業(yè)教師參加專業(yè)課程思政教學(xué)比賽，在準(zhǔn)備比賽的過程中提升教師在教學(xué)設(shè)計方面的能力。護(hù)理學(xué)專業(yè)教師也要利用互聯(lián)網(wǎng)各種平臺主動學(xué)習(xí)，找到適合自身的開展課程思政教學(xué)的方法，從而更好地開展課程思政教學(xué)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)課程思政中的應(yīng)用

對于護(hù)理學(xué)專業(yè)課教師而言，把專業(yè)課程與思政內(nèi)容相結(jié)合，是一種全新的體會。要提升教學(xué)效果，護(hù)理學(xué)專業(yè)課教師可以一同進(jìn)行備課、共同進(jìn)行研討，還可以請思政課教師參與其中，并根據(jù)學(xué)生的具體情況確定教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容中最大限度地挖掘思政資源，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把護(hù)理學(xué)專業(yè)知識、技能與思政內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生在掌握護(hù)理學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上擁有正確的價值取向。

4.1確定教學(xué)目標(biāo)

護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、正確的價值觀結(jié)合在一起，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、使命感、人文精神等課程思政要素融入到教學(xué)中，并據(jù)此確定護(hù)理學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方向，再圍繞著這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)安排。

4.2課前準(zhǔn)備

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要做到相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，即挑選好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案、以重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)錄制好小視頻，還要在課前做好小組分配工作。另外還要認(rèn)識到：第一，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展思政教育，要挑選合適的內(nèi)容開展教學(xué)。第二，在設(shè)計并制作導(dǎo)學(xué)案的時候，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)課程的特征進(jìn)行，制作個性化的導(dǎo)學(xué)案。第三，在錄制小視頻時，教師不可用千篇一律的語言和聲調(diào)，要用風(fēng)趣的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。第四，在分配小組時，要遵循相應(yīng)的原則，讓成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生。

4.3課堂教學(xué)實(shí)施

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)，有助于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。每個學(xué)生學(xué)習(xí)的水平不同，對于課程內(nèi)容的理解不同，自然會有不同的疑問和困惑，教師要因材施教，并對學(xué)生的問題耐心解答，并引導(dǎo)學(xué)生積極、主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在專業(yè)教育的同時實(shí)現(xiàn)思政教育。

4.4課后活動

借助于第二課堂做好課程思政教學(xué)工作。教師可以采用各種豐富多彩的活動，如醫(yī)療下鄉(xiāng)等，提升學(xué)生的思想覺悟，讓學(xué)生感受到真正的醫(yī)者仁心。此外，還要借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把課程思政與信息技術(shù)融合在一起，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺接受思政教育。

5.結(jié)語

綜上所述，在護(hù)理學(xué)課程思政中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)水平，還能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德感。作為護(hù)理學(xué)專業(yè)課教師，要意識到課程思政的重要性，提升思政修養(yǎng)，提高思政教學(xué)能力，更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展專業(yè)課程思政教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的，讓護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生擁有人文關(guān)懷精神，擁有正確的人生觀、世界觀、價值觀，成為高素質(zhì)的、優(yōu)秀的護(hù)理人才。

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作者簡介：

寧芳妨（1987年1月-），女，漢族，山東人，本科學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)橥饪谱o(hù)理學(xué)及急危重癥護(hù)理學(xué)。