【摘要】數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，對(duì)于培育學(xué)生數(shù)學(xué)常識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具有積極幫助。對(duì)于低年級(jí)段學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，采取游戲教學(xué)，能夠發(fā)揮出顯著作用。本文便首先針對(duì)游戲教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值予以分析，反思目前小學(xué)低年級(jí)采取游戲教學(xué)的問(wèn)題，最后提出相應(yīng)的改善策略，希望能夠給低年級(jí)段的數(shù)學(xué)教師形成啟發(fā)，推動(dòng)游戲教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的不斷優(yōu)化，發(fā)揮出更加理想的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 低年級(jí)數(shù)學(xué)? 游戲教學(xué)? 問(wèn)題反思? 改善策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）22-0101-02

小學(xué)教育普遍為六年，這一期間學(xué)生一般會(huì)從6歲增長(zhǎng)到12歲，橫跨了較大的一個(gè)年齡段。因此對(duì)于小學(xué)階段的教育，往往也按照年級(jí)將學(xué)生分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)。低年級(jí)學(xué)生，一般是指一二年級(jí)的小學(xué)生，從幼兒教育階段升入到小學(xué)教育，本身身心發(fā)育不健全，知識(shí)積累少、學(xué)習(xí)能力弱，這些方面的因素疊加，就導(dǎo)致低年級(jí)段的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)面臨一些非教學(xué)因素的影響，從而給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)困難。作為低年級(jí)段的課程教師而言，便需要切實(shí)把握低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)有效措施來(lái)創(chuàng)新教學(xué)。而對(duì)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)課程，就可以采取游戲教學(xué)的方式，將游戲和數(shù)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建起寓教于樂(lè)的課堂氛圍，刺激學(xué)生的積極參與。

一、游戲教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）游戲教學(xué)的內(nèi)涵

游戲教學(xué)，也可以將其稱之為游戲化教學(xué)法，也就是將課程知識(shí)與一些游戲結(jié)合起來(lái)，在課堂上通過(guò)玩游戲的方式，讓學(xué)生從游戲中對(duì)包含的課程知識(shí)形成認(rèn)知、理解和運(yùn)用。這樣一來(lái)，通過(guò)游戲，就可以達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果。和傳統(tǒng)課堂模式相比，游戲教學(xué)呈現(xiàn)出一些強(qiáng)烈、明顯的特點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握的。一是實(shí)踐性。因?yàn)橛螒虻拈_(kāi)展，是以具體的實(shí)際活動(dòng)為載體，這從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就屬于實(shí)踐，因此便讓游戲化教學(xué)呈現(xiàn)出實(shí)踐性的特點(diǎn)。二是多元性。游戲教學(xué)是一種可以多元開(kāi)展的教學(xué)形式，因?yàn)橛螒虮旧砭哂蟹浅V泛的類型和資源，運(yùn)用不同游戲，可以讓課堂呈現(xiàn)出不同的效果。三是趣味性，低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)育尚且處在初級(jí)階段，游戲在課堂上的運(yùn)用，能夠讓教學(xué)活動(dòng)更加有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。

（二）對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，將游戲教學(xué)模式運(yùn)用進(jìn)來(lái)，可以起到多方面的教學(xué)價(jià)值：一是提高教學(xué)活動(dòng)吸引力?；谟螒虻男问?，承載起數(shù)學(xué)課的教學(xué)，這對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生可以起到很強(qiáng)烈的吸引作用，讓小學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)習(xí)的興趣。二是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活呈現(xiàn)。在游戲中，數(shù)學(xué)知識(shí)可以通過(guò)一些不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如游戲規(guī)則、游戲過(guò)程等等，學(xué)生在游戲中，可以切身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成體驗(yàn)，這樣可以大大提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握程度。三是能夠轉(zhuǎn)化師生間的教學(xué)關(guān)系，游戲教學(xué)模式下，學(xué)生是游戲的主體，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，改變以往“師主生客”的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的問(wèn)題反思

游戲教學(xué)能夠在低年級(jí)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中發(fā)揮出積極效用，但是結(jié)合當(dāng)前游戲教學(xué)的具體實(shí)施情況看，整體的教學(xué)效果未能達(dá)到理想預(yù)期水平。究其原因，就是教學(xué)活動(dòng)中對(duì)游戲教學(xué)法的運(yùn)用存在一些不足，從而對(duì)整體教學(xué)效果產(chǎn)生了影響。

（一）游戲設(shè)計(jì)缺乏趣味性

游戲教學(xué)本身是一種具有趣味性的教學(xué)模式，選擇學(xué)生感興趣的游戲，將數(shù)學(xué)課程知識(shí)融入游戲之中，便可以起到良好的教學(xué)效果。然而從當(dāng)前實(shí)際來(lái)說(shuō)，部分教師在實(shí)施游戲教學(xué)時(shí)，對(duì)于游戲的設(shè)計(jì)缺乏趣味性，并不能對(duì)低年級(jí)小學(xué)生產(chǎn)生吸引力。究其原因，就是部分教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，并未切實(shí)考慮學(xué)生群體的興趣點(diǎn)，完全是從自身的角度出發(fā)，選擇了一些自己認(rèn)為很有趣的游戲。實(shí)際上，學(xué)生和教師的興趣點(diǎn)并不相同，教師認(rèn)為有趣的游戲，學(xué)生不一定會(huì)感到有趣，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出沒(méi)興趣的狀況。

（二）游戲與數(shù)學(xué)結(jié)合不緊密

游戲教學(xué)法，是以游戲?yàn)榛A(chǔ)，融入數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)玩游戲的方式，指導(dǎo)學(xué)生在游戲中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成理解掌握。所以從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)法中，游戲是載體，數(shù)學(xué)知識(shí)是核心內(nèi)涵，二者需要保持緊密的結(jié)合，要以數(shù)學(xué)知識(shí)作為主體。但是從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)游戲教學(xué)法的運(yùn)用存在偏差，也就是將游戲當(dāng)作了主體，數(shù)學(xué)知識(shí)的融入不夠深入，沒(méi)能讓數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲形成緊密結(jié)合。這樣就算有效實(shí)施了游戲，但也無(wú)法讓學(xué)生從中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成太多了解，會(huì)直接影響到教學(xué)效果。

（三）教師主導(dǎo)游戲，學(xué)生參與被動(dòng)

游戲教學(xué)模式的實(shí)施，需要從中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也就是要讓學(xué)生在游戲中主動(dòng)參與，全程參與，發(fā)揮出自身的個(gè)體能動(dòng)性，去感知、探索游戲中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。不過(guò)，在實(shí)際的游戲教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師承擔(dān)了較多的主導(dǎo)角色，在游戲中的存在感過(guò)強(qiáng)，對(duì)各個(gè)游戲環(huán)節(jié)都要進(jìn)行控制，這樣一來(lái)就讓學(xué)生難以在游戲中發(fā)揮出探索、感知的作用，完全是依照教師指揮按部就班地開(kāi)展游戲，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的主體能動(dòng)性得不到體現(xiàn)，從而影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解吸收。

三、改善低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的可行對(duì)策

鑒于目前低年級(jí)數(shù)學(xué)課程教學(xué)對(duì)游戲教學(xué)模式運(yùn)用存在的問(wèn)題，作為數(shù)學(xué)教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)深入挖掘游戲教學(xué)的內(nèi)涵，將該種教學(xué)模式合理運(yùn)用到低年級(jí)的數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化改善。

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)情構(gòu)建趣味性教學(xué)游戲

對(duì)游戲教學(xué)法的運(yùn)用，切實(shí)體現(xiàn)出趣味性是一大關(guān)鍵。只有保持趣味，刺激學(xué)生參與，才能讓游戲教學(xué)切實(shí)推進(jìn)，發(fā)揮出理想效果。因此，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)情，來(lái)構(gòu)建趣味性的教學(xué)游戲，確保教學(xué)游戲和小學(xué)生的興趣特點(diǎn)保持一致。在教學(xué)實(shí)踐中，首先數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的興趣開(kāi)展調(diào)查，可以通過(guò)日常聊天、問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生日常生活中在玩的游戲，喜歡的卡通動(dòng)畫以及其他感興趣的事物。其次，基于對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)查，從中選擇一些有代表性的素材，和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，來(lái)構(gòu)建教學(xué)游戲。比如，教學(xué)觀察物體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，便可以構(gòu)建起“大家來(lái)找茬”的趣味游戲，從學(xué)生感興趣的卡通動(dòng)畫著手，引入學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫形象，準(zhǔn)備兩幅相似的圖片，讓學(xué)生觀察兩幅圖片，找出其中的不同之處。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，便可以對(duì)學(xué)生的觀察能力實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)。

（二）將數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲緊密結(jié)合

實(shí)施游戲教學(xué)法來(lái)優(yōu)化低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，還需要注意確保數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲的緊密結(jié)合，只有將數(shù)學(xué)知識(shí)切實(shí)、充分融入到游戲之中，才能讓學(xué)生在游戲中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和要點(diǎn)形成把握。如果沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從游戲中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成有效掌握。所以，作為數(shù)學(xué)教師來(lái)講，就要對(duì)此加強(qiáng)研究，尋找可靠的結(jié)合方法。比如，教學(xué)混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)，在低年級(jí)段，混合運(yùn)算一般是以兩類計(jì)算符為主的混合運(yùn)算，也就是計(jì)算式中只包含兩個(gè)不同的計(jì)算符，復(fù)雜程度較低。在課堂上，就可以構(gòu)建“計(jì)算達(dá)人”的游戲，給學(xué)生隨機(jī)發(fā)3張數(shù)字卡片（1～20），然后教師隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，學(xué)生利用手中的數(shù)字，通過(guò)混合運(yùn)算，來(lái)計(jì)算得出教師所給的數(shù)字。比如一名學(xué)生拿到8、2、3這樣一組數(shù)字，教師給出了19，則可以計(jì)算8×2+3=19。通過(guò)這樣的計(jì)算游戲，能夠讓學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算形成深入認(rèn)識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與游戲體驗(yàn)數(shù)學(xué)

在低年級(jí)段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，游戲教學(xué)法的運(yùn)用，還需要引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師要弱化自身的主導(dǎo)角色，將課堂游戲交還給學(xué)生，不要做過(guò)多的限制和規(guī)定，給予學(xué)生一定的自主、開(kāi)放空間，確保學(xué)生能夠在游戲中盡情探索。比如教學(xué)圖形運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，低年級(jí)段對(duì)于圖形運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就涉及到了軸對(duì)稱概念的講解。對(duì)此，便可以設(shè)計(jì)“剪一剪”的游戲，教師在課堂上展示具備對(duì)稱特點(diǎn)的簡(jiǎn)單幾何圖案，讓學(xué)生通過(guò)剪紙的方式，來(lái)剪出對(duì)應(yīng)的幾何圖案，并從中思考這些幾何圖案的特點(diǎn)，發(fā)掘出對(duì)稱的的內(nèi)涵。然后教師引出軸對(duì)稱概念，指導(dǎo)學(xué)生理解認(rèn)知，從而使教學(xué)活動(dòng)取得良好效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)來(lái)講，在當(dāng)前環(huán)境下，需要革新教學(xué)方法。這就可以采取游戲教學(xué)的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲相結(jié)合，基于游戲化教學(xué)的模式，面向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生能夠在愉快的游戲氛圍中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與吸收。

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作者簡(jiǎn)介：

許文新（1978年-），男，漢族，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)。