郭希維 翟優(yōu)

【摘要】從國家教育形勢看，大學本科教育越來越受到重視，而課程建設又是本科人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。本文首先結(jié)合人才培養(yǎng)實際分析了某本科專業(yè)的特點，建立了問題分析的基準和參考;其次從培養(yǎng)目標分解、課程教學設計、課程教材編寫等七個方面分析了當前存在的問題;最后給出了提升課程建設水平的主要思路和舉措。

【關(guān)鍵詞】提升? 本科? 專業(yè)課程? 建設水平

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0167-02

大學本科是高等教育的基本組成部分，一般由大學或?qū)W院開展，極少部分高等職業(yè)院校和應用型本科高校已經(jīng)開展應用型本科教育。當前，從國家層面越來越重視本科教育，提升本科教育水平已經(jīng)成為高等教育院校的當務之急。

一、某本科專業(yè)特點分析

在人才培養(yǎng)和教育思路理念改革的背景下，出現(xiàn)了學歷教育與首次任職融合式培養(yǎng)的本科教育。如同研究生教育一樣，正在從以基礎理論研究為主的學術(shù)型人才培養(yǎng)，向以應用研究為主的專業(yè)性人才轉(zhuǎn)變，形成了兩者并駕齊驅(qū)的局面。甚至在某些學科領域，專業(yè)型人才培養(yǎng)的指向更加鮮明。某本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是裝備保障領域技術(shù)與指揮型人才，專業(yè)建設采用的是學歷教育與首次任職相融合的思路。這種融合式培養(yǎng)的模式，既不同于傳統(tǒng)的本科重于理論上的專業(yè)化通識教育，也不同于上文所提應用型本科教育。其人才培養(yǎng)的指向是既有寬厚的專業(yè)基礎理論知識（能夠和普通高校相似專業(yè)的水平相當），又具備較為扎實的首次任職能力和素質(zhì)。在知識、能力、素質(zhì)需要兼顧的情況下，在整體學習時段（四年）不變的情況下，如何能夠達成既定的人才培養(yǎng)目標，是需要系統(tǒng)設計論證并很好地貫徹執(zhí)行的，尤其是進入后期的專業(yè)學習階段，在培養(yǎng)對象能力素質(zhì)的形成方面地位作用更為突出。

二、專業(yè)課程建設中出現(xiàn)的問題分析

（一）培養(yǎng)目標分解不到位

如前所述，人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，從整體上講先有總體目標，總體目標又可以向下分解為更細、更具體的目標。培養(yǎng)目標如何來實現(xiàn)，那就需要課程體系來支撐，通過課程教學來實現(xiàn)。當前看，存在的問題包括以下幾個方面：一是專業(yè)基礎課程、任職課程與專業(yè)綜合實踐課程整體設計不夠，相互銜接性和支撐性不強，前后課程的內(nèi)容有重復和脫節(jié)，導致部分任職課程和專業(yè)綜合實踐課程中需要的一些先修知識和能力在前期課程中體現(xiàn)不足，往往需要在課程教學中加以補充，一定程度上影響了教學效率和效果。二是部分任職課程同時包含基礎理論、應用技術(shù)與具體實現(xiàn)三個層次內(nèi)容，層次不分明，課程體系與目標體系的對應關(guān)系不夠清晰。三是部分任職課程教學指向過窄，對相對通用的技能與素質(zhì)訓練積累不夠。教學過程中有些課程往往只關(guān)注教學文件上明確的課程自身的教學目標，對總體目標關(guān)注不夠，導致對課程的地位作用把握不夠全面、準確，對課程教學的設計缺乏系統(tǒng)性和針對性，總體上對達成人才培養(yǎng)目標貢獻度不明顯。

（二）教學過程設計不夠科學

教學過程是指教學活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生通過認識教學內(nèi)容，從而認識客觀世界，并在此基礎上發(fā)展自身的過程。一個科學、合理、優(yōu)化的教學過程，不僅僅是一個知識的傳遞過程，同時也是啟迪思想，培養(yǎng)能力的過程。在實際執(zhí)行過程中，存在的問題是教學設計缺乏針對性，特點不突出，只是按照教學設計包含的要素進行了羅列，學情分析不夠全面，從教學目標到教學效果沒有構(gòu)成閉環(huán);教學內(nèi)容整合加工不夠，完全按照教材章節(jié)順序逐步展開，沒有充分考慮知識體系的邏輯層次和銜接關(guān)系;在能力培養(yǎng)和素質(zhì)形成方面設計不夠，基本上還是限于知識傳授的范疇。

（三）專業(yè)課程教材編寫過于范式

對于專業(yè)教學階段的課程教材，尤其是任職課程教材，一般都是由課程組編寫。從實際情況看，還存在以下幾個方面的問題：一是教材結(jié)構(gòu)形式單一，跳不出已有教材的框架，而按照章節(jié)順序平鋪直敘的教材，對于以傳授知識為主的課程是可以的，但對于培養(yǎng)技能及素養(yǎng)的課程往往效果不好，一般來看也只能當成參考書，與教學過程也很難建立對應關(guān)系。二是教材內(nèi)容體系全面但欠缺精煉總結(jié)與概括，專業(yè)課程的教材，除了要有基本的知識理論體系外，對于能力形成與培養(yǎng)方面，還要有啟發(fā)、有引領、有總結(jié)，這些內(nèi)容的重要性往往高于成體系的理論知識，當前的教材編寫基本還是基于已有內(nèi)容的簡單加工甚至是復制粘貼。

（四）教學模式方法不夠豐富

教學模式與方法是教師開展課程教學的創(chuàng)造性設計工作。要提升教學效果，必須要設計出合適的可行的教學方法。常言道：“教必有法，教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)”。選擇教學方法要在明確教學目標和教學內(nèi)容的基礎上，依據(jù)教學實際，貫徹啟發(fā)式原則，必須要對學員產(chǎn)生較強的“啟發(fā)”作用。在當前的教學過程中存在的問題：一是教師對專業(yè)課程教學的特點和規(guī)律研究不夠，課程教學體現(xiàn)專業(yè)特點和特色不鮮明。基于效果的課程教學理念樹得不牢，啟發(fā)學生思考不夠，部分課程教學仍然習慣于延續(xù)傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，課堂互動不足，教學模式單一僵化，教學效果不佳。二是教員對實踐課程吃得還不透，實踐教學環(huán)節(jié)缺乏教學模式和方法的設計，教學內(nèi)容安排不精彩不合理，時間安排不夠緊湊，組織形式單一，沒有難度，學員精神狀態(tài)不夠緊張，教學效率偏低。三是學生數(shù)量較多時的組織模式不科學，練的少，看熱鬧的多，安排的教學內(nèi)容不夠充實，與操作訓練結(jié)合不夠緊密。

（五）教學研究針對性不強

教學過程是一個動態(tài)的閉環(huán)過程，需要通過教學實施的反饋來進行改進提高，而要實現(xiàn)這樣的反饋過程，開展教學研究就是一個必要的途徑。一般來說，從教學評價的要素和要求著手，院校要對下級教學單位或個人下達開展教學研究發(fā)表論文的具體指標。從落實的過程看，存在的問題主要是教學運行管理部門往往只關(guān)注指標數(shù)量，單位和個人也是立足于完成上級要求，對開展教學研究的領域內(nèi)容設計不夠，對課程教學過程中出現(xiàn)的問題歸納不及時、不到位，對設計提出的好的思路和方法也沒有進行系統(tǒng)的梳理總結(jié)，影響了效益的進一步發(fā)揮。

（六）實踐課程考核不夠科學規(guī)范

學員對課程考核的關(guān)注度是比較高的，科學合理的考核方式，一方面可以考查學員對所學內(nèi)容的掌握程度，另外也是激勵學員學習鉆研的一種方法手段，發(fā)揮指揮棒的效應。結(jié)合教學實際看，到了專業(yè)實踐課程階段，由于考核方式不再是以筆試的方式考核，而且對考核方式的確定性、約束性不強，因此在組織過程中會出現(xiàn)相對隨意的情況，這也導致了成績評定不夠系統(tǒng)全面、學員成績差異性不大等問題。對學員學習的積極性以及整體教學效果的提升起到了一定的負面作用。

三、提升課程建設水平的主要思路

從筆者多年的教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，感覺下一步抓好課程建設的總體思路應該是：抓好課程教學這個核心工作，向前延伸到教學準備環(huán)節(jié)，向后延伸到課程總結(jié)環(huán)節(jié)，進而輻射到教材編寫、條件建設、團隊建設，一個點一個點的抓實，不貪多。一學年解決一到二個環(huán)節(jié)，幾個循環(huán)下來，質(zhì)量水平就會越來越高，逐步固化積累形成教學成果。具體思路包括以下幾個方面：

一是讓教學準備更實：確實搞清楚課程地位作用，教學目標，教學對象的特點，對教學內(nèi)容的組織，教學模式方法的運用，課程考核環(huán)節(jié)的設計等方面進行充分準備。二是讓教學總結(jié)更真：真正能夠總結(jié)出課程教學過程中的優(yōu)點和存在的問題，提出改進提高的策略思路并在下一個周期中落實。堅決摒棄把去年的課程總結(jié)換一下時間和班次的做法。三是讓教學研究更準：通過扎實開展各個環(huán)節(jié)的工作，準確找到存在的問題，提出破解的思路方法，進行科學的歸納總結(jié)，把教學研究工作落到實處，提升教學研究工作的針對性，破解教學研究立項為了立項而立的問題。四是讓教學督導更活：靈活開展系本級教學督導工作，更加注重對教員的指導幫帶，去除督導專家是“監(jiān)工”的痕跡，給教員以鼓勵和信任感;具體做法是由教員和督導專家溝通選擇一講聽課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點不足，并進行改進提高。五是讓教學條件更貼：貼近教學需求建設教學條件，著眼具體支撐課程教學的哪些方面，計劃開出哪些實驗，教學過程如何實施做好論證規(guī)劃。改變以往專修室、實驗室建設爭經(jīng)費、重規(guī)模、輕應用的情況。六是讓教學隊伍更硬：創(chuàng)造條件讓教師參與實踐活動，增長見識，提高能力，增強教學和科研課題敏感性，找到切入點，整體素質(zhì)過硬，提升在大型競賽活動的話語權(quán)。七是讓教學制度更順：圍繞課程教學的各個環(huán)節(jié)工作的開展，讓落實教學會議等各項制度更順暢。讓教學業(yè)務日、教學形勢分析會、教學聯(lián)席會等有事可做，增強針對性，要產(chǎn)生組織這項活動的剛性需求，從而促進教學制度規(guī)范、科學、有效的落實。

四、抓好課程建設的主要舉措

發(fā)揮好系機關(guān)的引領幫帶和服務保障兩項職能，把資產(chǎn)管理、物資采購、檔案管理等繁雜的事務性工作匯總梳理，交由合適的人員力量（可以考慮聘用專門人員）承擔;盡可能降低干擾教員踏實工作的外在因素，將教員的主要精力匯聚到課程和教學上來;系室兩級領導帶頭開展課程建設和教學研究，形成以上率下，大家參與，共同提高的良好氛圍。

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作者簡介：

郭希維（1977年-），男，漢族，吉林九臺人，副教授，博士，研究方向為控制系統(tǒng)仿真。