王新艷

【摘要】觀察我國(guó)高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，存有教育弱化、窄化等問(wèn)題，反映了勞動(dòng)教育目的與實(shí)際的偏離。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求、全方位教育的基礎(chǔ)需要，要建成完善的課程體系。依靠這個(gè)時(shí)代勞動(dòng)的變與不變，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)樹(shù)德、增智等功能，結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)系，掌握勞動(dòng)課程大開(kāi)發(fā)的時(shí)代性和協(xié)同化原理，以編排課程為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值的課程標(biāo)準(zhǔn)、豐富課程內(nèi)容、改良勞動(dòng)配置的課程實(shí)踐、提高勞動(dòng)后課程評(píng)議，建成高校勞動(dòng)教育課程化體系。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育? 課程體系? 實(shí)踐路徑

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度勞動(dòng)教育專(zhuān)項(xiàng)課題《勞動(dòng)教育安全保障機(jī)制研究》的階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZX138。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）08-0116-02

在校園課程中勞動(dòng)教育極為關(guān)鍵，是成為全面發(fā)展的人的唯一辦法，新時(shí)代勞動(dòng)教育給了初高中院校課程的豐富內(nèi)涵。有關(guān)資料強(qiáng)調(diào)了“整合優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，建立勞動(dòng)教育課程體系”，而高中院校如何選取并組織相關(guān)內(nèi)容，如何保證勞動(dòng)教育課程能夠合理且有效的施行，都是有待處理的問(wèn)題。

一、勞動(dòng)教育的特征和運(yùn)行機(jī)制

1.特征

（1）綜合性。我國(guó)把勞動(dòng)教育加入中小學(xué)國(guó)家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校培育計(jì)劃。其一，按照大中小學(xué)校學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全學(xué)段設(shè)置勞動(dòng)教育課程，指明勞動(dòng)教育課時(shí)。其二，將其他課程特征融入勞動(dòng)教育內(nèi)容中。其三，創(chuàng)建勞動(dòng)周，以開(kāi)展集體勞動(dòng)活動(dòng)。（2）實(shí)踐性。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生在該教育模式中的主要學(xué)習(xí)形式，課程創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)看中手腦并用、安全適中的原則。比如規(guī)劃日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)，讓同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)知行合一，培育正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)勞動(dòng)的態(tài)度和習(xí)慣。（3）開(kāi)放性。新時(shí)期的勞動(dòng)科目不能局限在課堂上，也應(yīng)該在時(shí)空和內(nèi)容上有一定開(kāi)放性和包容性，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。比如突破學(xué)校圍墻的限制，組合家庭、社會(huì)、校方力量全方位開(kāi)展勞動(dòng)教育;聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀弧⑽幕瘲l件，充分利用企業(yè)、資源院校資源，使用不同方式開(kāi)展課程。

2.引導(dǎo)和影響

勞動(dòng)教育環(huán)境監(jiān)理更多指向社會(huì)環(huán)境，因?yàn)樽陨碛袦?zhǔn)確的價(jià)值取向，所以，會(huì)對(duì)處在其中個(gè)體的思想構(gòu)成影響。勞動(dòng)教育的水平以及執(zhí)行的方式應(yīng)該和同時(shí)代的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會(huì)生產(chǎn)力相一致，從而為該時(shí)代提供更好的精神支持。所以，建立好的勞育環(huán)境成立一項(xiàng)重要需求，與該教育的目標(biāo)相符合，也可以做到個(gè)人價(jià)值取向和集體價(jià)值觀塑造的積極和規(guī)范引導(dǎo)作用。為了形成合力，應(yīng)該落實(shí)勞育理念大環(huán)境的建設(shè)，調(diào)動(dòng)起能夠調(diào)動(dòng)的因素，激起社會(huì)主體的活力，跟社會(huì)整體的價(jià)值觀相符合，完成將勞動(dòng)教育加入全面教育觀念中，建立中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展道路。

二、如今高校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

觀察目前高校勞動(dòng)教育，存有窄化、弱化、虛化等問(wèn)題，反映了教育目的偏離、教育理念的固有化等價(jià)值困境。

1.窄化

加大勞動(dòng)教育是時(shí)代發(fā)展的使命，是全方位建立教育體系不能缺少重要環(huán)節(jié)。但是在具體胚芽過(guò)程中，教育目的出現(xiàn)了異化，外部指向性超越了“人”，工具性支配著勞動(dòng)教育宗旨，人受到物化成為工具，限制其技能的培訓(xùn)、體能的鍛煉等，在功力和狹窄中，人們太過(guò)重視工具的使用，而偏離了人的自由、完整、全面發(fā)展。目前教育外部環(huán)境未定性卻輕視了對(duì)自我價(jià)值的達(dá)成，使得教育逐漸走向窄化。具體在勞動(dòng)教育方面，體現(xiàn)在將勞育和德智體美分離，對(duì)勞動(dòng)真善美的隱形價(jià)值嚴(yán)重忽略，勞動(dòng)資源供給不夠。同時(shí)存在怎樣巧妙使用勞動(dòng)教育發(fā)揮學(xué)生的智力、道德、健體以及塑美的功能;怎樣拓展勞動(dòng)教育形式，傳承勞動(dòng)價(jià)值，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神等問(wèn)題，處理這些問(wèn)題將改善勞動(dòng)教育窄化的現(xiàn)狀。

2.弱化

教育家陶行知曾言：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，因此一無(wú)所能。”一個(gè)人從小到大經(jīng)受的家庭、學(xué)校、社會(huì)教育都是以文化知識(shí)為衡量準(zhǔn)則，看重腦力勞動(dòng)，輕視體力勞動(dòng)，出現(xiàn)了腦體分工不均的情況，以為成績(jī)好是將來(lái)找到好工作、過(guò)上好生活的唯一道路。在應(yīng)試教育、勞動(dòng)資源和階級(jí)劃分如此不均的情況下，勞動(dòng)教育的時(shí)間受到嚴(yán)重?cái)D壓，勞動(dòng)無(wú)用、低級(jí)等言論被人們廣泛接受，使得如今勞動(dòng)教育中缺乏有目的性的培育措施，理論課程設(shè)置上，內(nèi)容比較泛化、陳舊，勞動(dòng)觀念多以分散化的形式穿插在思政課本中。實(shí)踐課方面，沒(méi)有和實(shí)際體驗(yàn)、志愿者活動(dòng)等課程結(jié)合，即使開(kāi)設(shè)了有關(guān)課程效果依然不佳。學(xué)生對(duì)該教育模式認(rèn)識(shí)不夠，意識(shí)不到，甚至有輕視和漠視的態(tài)度。老師對(duì)教育重視程度不夠，沒(méi)有認(rèn)真解讀勞動(dòng)觀念，以及將勞動(dòng)態(tài)度進(jìn)行正確引導(dǎo)。勞動(dòng)教育在高校依然被放在十分邊緣的位置，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)、管理的考核機(jī)制，讓勞動(dòng)教育受到弱化。

3.虛化

我國(guó)的勞動(dòng)教育缺少理論支撐和健全的體系，加入機(jī)制需要提升。一方面，雖然學(xué)習(xí)了馬克思主義勞動(dòng)觀，但是在具體行動(dòng)中出現(xiàn)了理解上的不同。比如在馬克思勞動(dòng)觀中，勞動(dòng)價(jià)值是特殊商品，即既有使用價(jià)值，也服務(wù)于使用價(jià)值。很多孩子把金錢(qián)當(dāng)作衡量人價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，在選擇工作時(shí)又急于賺錢(qián)。另外，勞動(dòng)教育制度的欠缺，家庭學(xué)校、社區(qū)對(duì)于勞動(dòng)教育的相關(guān)性存在割裂，長(zhǎng)效化、常態(tài)化的勞動(dòng)教育組織機(jī)制只存在表面，這導(dǎo)致勞動(dòng)教育形同虛設(shè)，很難有作用。具體體現(xiàn)在師資建設(shè)方面、儀器設(shè)備、安全措施等嚴(yán)重不足，勞動(dòng)教育和各專(zhuān)業(yè)并未有效結(jié)合，社會(huì)協(xié)調(diào)機(jī)制僵硬，理論和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，存有勞動(dòng)教育不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況。總之，高校勞動(dòng)教育雖說(shuō)出臺(tái)了有關(guān)文件、開(kāi)設(shè)了有關(guān)專(zhuān)業(yè)，但缺少長(zhǎng)久性、操作性、時(shí)效性。

三、勞動(dòng)教育課程體系的建立策略

新時(shí)代勞動(dòng)課程體系的成立，應(yīng)該適應(yīng)科技和產(chǎn)業(yè)的需要，在勞動(dòng)新形式或社會(huì)服務(wù)方面進(jìn)行改變，扭轉(zhuǎn)教育模式，從教育資源、課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、保障等方面綜合設(shè)計(jì)。

1.豐富勞動(dòng)教育資源

課程內(nèi)容是完成目的主要方法，內(nèi)容的設(shè)置和組織是課程編排的重點(diǎn)，是對(duì)于教什么、學(xué)什么的體現(xiàn)。勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該根據(jù)三大原則：其一，積極學(xué)習(xí)國(guó)際勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合民族特點(diǎn)，建立民族性、現(xiàn)代性勞動(dòng)教育讀本;其二，融合院校發(fā)展實(shí)際情況，人文環(huán)境等特征，健全校本課程內(nèi)容;其三，依據(jù)學(xué)生水準(zhǔn)，把文化、個(gè)人和社會(huì)有機(jī)組合，完成對(duì)學(xué)生的生活教育，提高其綜合素質(zhì)。勞動(dòng)課程內(nèi)容的建立，應(yīng)該注重學(xué)生不同發(fā)展時(shí)期的縱向組織與校內(nèi)外整合的橫向組織，增加對(duì)勞育的了解，始終貫穿整體學(xué)習(xí)的邏輯教學(xué)和指導(dǎo)。

課程內(nèi)容可以分為“1本勞動(dòng)教材+3類(lèi)勞動(dòng)課程”。課程以勞動(dòng)目的為基礎(chǔ)，構(gòu)成三類(lèi)課程：其一，以學(xué)科知識(shí)、勞動(dòng)理念為主的認(rèn)知課程。比如把認(rèn)知課程和思政教育結(jié)合，將馬克思主義經(jīng)典理論深入理解，清楚該模式的根源、黨在不同時(shí)期的勞動(dòng)觀念和新時(shí)期的勞動(dòng)理念。其二，以勞動(dòng)技能、實(shí)踐體會(huì)為主的課程，比如把實(shí)踐課和專(zhuān)業(yè)教育融合，圍繞專(zhuān)業(yè)教育特點(diǎn)，進(jìn)行勞動(dòng)指向、勞動(dòng)屬性的開(kāi)拓，與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、志愿者服務(wù)關(guān)聯(lián)，落實(shí)最終效果。其三，用實(shí)驗(yàn)研究探究創(chuàng)新為主的創(chuàng)新類(lèi)課程，比如跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合，完成勞動(dòng)更新，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的普遍性。這三類(lèi)課程應(yīng)該按照學(xué)生不同階段開(kāi)設(shè)。

2.課程實(shí)施上采取整合舉措，提高綜合育人實(shí)效

勞動(dòng)教育是課程中的重要組成部分，是需要落實(shí)的必修課程，將其與別的課程聯(lián)合，促成家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合作，提升實(shí)際效果。

首先，開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)課程，保證課程底線需要。根據(jù)教育部有關(guān)要求開(kāi)設(shè)課程;根據(jù)必修設(shè)計(jì)的課內(nèi)外時(shí)長(zhǎng)，采取集中與分散融合的方式去創(chuàng)設(shè)，確保勞動(dòng)課程開(kāi)好，達(dá)到底線所需。其二，加大與學(xué)科間的滲透，將道德和法治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程教材進(jìn)行深挖，更好地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的滲透，使用一般學(xué)科開(kāi)展勞育，設(shè)立跨學(xué)科勞動(dòng)教育單元，從而促使學(xué)生提問(wèn)，想方設(shè)法解決困境，親身體驗(yàn)勞動(dòng)教育的整個(gè)過(guò)程。其三，與其他課程有效結(jié)合，提高育人作用。我國(guó)創(chuàng)建了綜合實(shí)踐課程，分為社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等。而如今的勞育課程應(yīng)該與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，防止課程重復(fù)。另外，也可以與更安全、健康的專(zhuān)題相結(jié)合，讓學(xué)生在各種專(zhuān)題內(nèi)擴(kuò)增生活體驗(yàn)，漸漸接受勞動(dòng)教育。其四，基于學(xué)校，促成家庭—學(xué)?！鐣?huì)合作育人的過(guò)程。不能把課堂局限在學(xué)校中，而應(yīng)該以學(xué)校為主要場(chǎng)合，開(kāi)設(shè)新方法，將勞育加入社會(huì)，讓全社會(huì)形成勞育大課堂。比如發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，如洗衣、做飯等家庭勞動(dòng)技能，培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí);將學(xué)校在勞動(dòng)教育中的帶頭作用發(fā)揮，讓學(xué)生掌握一定勞動(dòng)技能，逐漸構(gòu)成馬克思主義勞動(dòng)觀;發(fā)揮社會(huì)在勞動(dòng)教育中的實(shí)際作用，讓他們親歷生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的過(guò)程，開(kāi)展公益勞動(dòng)，參加到社區(qū)治理上去[1]。

3.教育評(píng)價(jià)上要全面多元，考慮學(xué)生未來(lái)發(fā)展

對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，目的是利用科學(xué)評(píng)價(jià)讓他們建立正確的勞動(dòng)觀，促成其更好的發(fā)展。評(píng)價(jià)主體可以包含學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)等，覆蓋整個(gè)勞育全過(guò)程，聯(lián)合勞動(dòng)技能和成果、競(jìng)賽等活動(dòng)，全方位客觀記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過(guò)程與聯(lián)合，將他們思維程度、生活態(tài)度等方面得以展現(xiàn)，尤其要關(guān)注寫(xiě)實(shí)方面的記載[3]。

4.成立新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系

勞育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，課程體系的完善，要有各面主體一同努力才能得到立體的、多維的保護(hù)系統(tǒng)。

首先，一個(gè)好的機(jī)制，可以得到政策的有力保護(hù)。新時(shí)代的勞育工作，各級(jí)政府按照中央指揮，將不同主體責(zé)任落實(shí)，將勞動(dòng)教育放在日程計(jì)劃上，成立完善勞育安全控制系統(tǒng)，從而保證可以有序運(yùn)轉(zhuǎn)。比如使用政府購(gòu)買(mǎi)的服務(wù)類(lèi)型，借助各種優(yōu)秀資源創(chuàng)建學(xué)工、學(xué)農(nóng)基地，組成政府指揮，校方為主體的教育基地以及社會(huì)一同參加的勞育教學(xué)體系[4]。其次，擴(kuò)展老師培育方法，勞動(dòng)教育課程必須有一支專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，利用教師隊(duì)伍把勞育規(guī)劃設(shè)計(jì)變換為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，完成育人的目的。學(xué)校必須按照真實(shí)狀況，使用適當(dāng)?shù)呐e措，創(chuàng)立專(zhuān)兼職融合的勞育教師團(tuán)隊(duì)。比如高等院?？砷_(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育有關(guān)專(zhuān)業(yè)，從根源加大勞育師資的培育;對(duì)全體老師進(jìn)行培育，提高其勞動(dòng)自覺(jué)性;對(duì)負(fù)責(zé)勞育課程的老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，提高其專(zhuān)業(yè)水平。校方還定期邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、技能大師等走進(jìn)校園，或邀請(qǐng)校外有關(guān)行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)負(fù)指導(dǎo)老師，增加學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。

5.校外勞動(dòng)的課程建立

（1）以假日實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自我勞動(dòng)教育

我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日很多，不同節(jié)日均是對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育的好機(jī)會(huì)。結(jié)合常規(guī)節(jié)日，給不同年級(jí)設(shè)計(jì)出有層次的假日自選勞動(dòng)作業(yè)，讓同學(xué)在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中累積生活經(jīng)驗(yàn)，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的覺(jué)悟和認(rèn)知。比如在端午節(jié)幫助家人裹粽子、植樹(shù)節(jié)進(jìn)行植樹(shù)造林活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主選擇的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，建立自主勞動(dòng)意識(shí)，增加他們的勞動(dòng)本領(lǐng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的意義，在活動(dòng)中獲取學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，勞動(dòng)工具整理也是一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)?？稍O(shè)計(jì)衛(wèi)生角制度，將所有器材放置在工具箱中，輪班值日，清掃后再整理放入，促成他們培養(yǎng)好的服務(wù)習(xí)慣[2]。

（2）以社區(qū)活動(dòng)開(kāi)展社會(huì)性勞動(dòng)教育

結(jié)合學(xué)校地域環(huán)境，充分利用研學(xué)基地、工廠、便利店、田園等社區(qū)資源，給學(xué)生供應(yīng)多樣化的勞動(dòng)場(chǎng)地，開(kāi)發(fā)社會(huì)勞動(dòng)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)勞動(dòng)習(xí)慣。比如建立“敬老隊(duì)伍”，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ノ繂?wèn)孤寡老人，給老人梳頭，整理物品。又比如為讓學(xué)生更有效地參與社會(huì)勞動(dòng)服務(wù)，在寒暑假進(jìn)行“社區(qū)衛(wèi)生打掃”的活動(dòng)，鍛煉他們的交往能力，同時(shí)拓寬視野，提高社會(huì)公德心和社會(huì)責(zé)任感。

四、結(jié)束語(yǔ)

完整的勞育大環(huán)境建立，不是一個(gè)院校能夠做到的，這是一項(xiàng)復(fù)雜且艱巨的工程，需要國(guó)家層面提供制度、人力等有關(guān)保障，更需要廣大家庭的合力。只有這一切最終形成了有機(jī)統(tǒng)一的整體后，“德智體美勞”全方位發(fā)展的教育體系才能真正實(shí)現(xiàn)。

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