【摘要】文章著眼于小學課堂的數(shù)學教學活動，對情境教學方法的運用展開了分析。先后分析了傳統(tǒng)小學數(shù)學教學存在的問題以及情境教學是如何發(fā)揮價值解決相關(guān)問題的，并且圍繞情景法在小學數(shù)學課堂中的具體運用策略提出了幾點策略建議。策略分別指向?qū)?、生活、問題、討論、活動、競爭、總結(jié)、實踐情境的構(gòu)建，希望能夠為同仁們在小學數(shù)學課堂上運用情境教學方法帶來一些新的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 課堂教學? 情境法? 運用價值與路徑

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0064-02

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學存在的問題

縱觀傳統(tǒng)模式下的小學數(shù)學教學，存在的最明顯的問題就是氛圍沉悶、環(huán)境刻板。大多數(shù)教師都將注意力集中在教材內(nèi)容上，并且將自身視為課堂主導者。在這樣的狀態(tài)下，他們往往采取“灌輸式”方法向?qū)W生講解數(shù)學知識，導致學生學習地位尤為被動，使其無法真正感受到探究數(shù)學知識的樂趣。長此以往，學生學習積極性越來越低、課堂氛圍越來越沉悶、教學效果越來越差強人意。

二、小學數(shù)學課堂情境教學法運用價值

在小學數(shù)學課堂中運用情境教學法，突出價值就是能夠提高學生的知識探究興趣、促進他們對課堂活動的參與，最終將其學習收獲提升到新的層次。以教師精心構(gòu)建的多元情境為支持，新模式下的小學數(shù)學課堂能夠很好地突破傳統(tǒng)模式下的刻板環(huán)境、沉悶氛圍限制，變得更加生動，充滿動態(tài)特征和活潑氣息。而這種動態(tài)特征、活潑氣息，與小學生的性格是十分符合的，能夠更好地吸引他們的學習注意力，使其更愿意參與課堂活動、更主動配合教師工作[1]。

三、情境法在小學數(shù)學課堂的應用策略

（一）構(gòu)建導入情境，促進知識了解

常言道：“好的開始是成功的一半?！比粜W數(shù)學的課堂教學能夠有一個良好的開端，那么它與高質(zhì)量教學目標實現(xiàn)之間的距離也就不再遙遠了。而生動有趣的課堂導入，是打造良好開端的重要手段，能夠在無形中促進學生對新知的了解。因此在運用情境教學方法時，教師可以將注意力最先放在對導入情境的構(gòu)建中。但是就目前來說，大多數(shù)教師都忽視了對課堂導入的合理設(shè)計，甚至根本不在課堂上設(shè)計導入環(huán)節(jié)，而是開門見山、單刀直入地講解新知。在這樣的狀態(tài)下，學生與新知之間的陌生的，他們沒有足夠的時間熟悉新知以及教師的授課節(jié)奏，進而難以達成高效學習。這再次提醒了教師們，在小學數(shù)學課堂上運用情境法，應關(guān)注對導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，將其與新知導入工作巧妙地結(jié)合在一起，借助情境降低學生與新知之間的陌生感，同時使其更好地熟悉課堂節(jié)奏、進入學習狀態(tài)。

（二）構(gòu)建生活情境，促進遷移理解

生活是一個巨大的知識寶庫，大多數(shù)小學生需要學習的數(shù)學知識都源自他們熟悉的日常生活，從生活角度出發(fā)組織課堂活動，利用其熟悉的生活元素解釋數(shù)學知識，往往可以在極大程度上促進他們對課堂知識的理解。因此在小學數(shù)學課堂教學活動中運用情境法，教師還可以嘗試構(gòu)建生活情境。從生活中尋找能夠支持學生學習、解釋數(shù)學規(guī)律的現(xiàn)象，將其借助多媒體工具進行展示，同時引導學生回憶自身參與相關(guān)生活活動的真實經(jīng)歷，循序漸進地促進其遷移學習，自然而然地能夠提高他們理解數(shù)學知識的效率[2]。然而在現(xiàn)階段的教學活動中，大多數(shù)教師在該方面做得都不是十分理想，他們有時會在選擇生活材料方面陷入誤區(qū)，將一些不符合學生真實經(jīng)歷的生活現(xiàn)象進行利用，在無形中增加了同學們的學習難度。這意味著，為更好地發(fā)揮生活情境的積極作用，讓學生遷移自身經(jīng)歷理解知識，教師應在選擇生活材料時更加仔細，先根據(jù)學生年齡層次分析他們能夠接觸到的生活現(xiàn)象，再在這些內(nèi)容中尋找與課程知識相關(guān)的支持材料。這樣一來，在面對情境時，學生能夠更迅速地形成遷移思維、理解知識。

（三）構(gòu)建問題情境，促進思考分析

除遷移生活理解外，問答也是能夠提高小學數(shù)學課堂教學效率和質(zhì)量的有效手段。在問題的支持下，學生能夠更準確地把握學習和思考方向，建立起以“解決問題”為核心的知識探究目標，從而更主動地對知識展開深入探究，同時通過不斷的思考、探究提升思維能力。因此在小學數(shù)學課堂教學活動中運用情境法，教師還可以著力構(gòu)建問題情境。但是，現(xiàn)階段的問題情境構(gòu)建依舊存在著一些不足——部分教師更習慣以“教師提問”的方式構(gòu)建問題情境，忽視了學生的主體地位，并未積極鼓勵學生圍繞自己無法理解的知識進行提問。在該模式下，學生的課堂學習地位較為被動，他們極易對“回答問題”產(chǎn)生厭倦情緒，甚至出現(xiàn)消極思考行為。對此，教師必須重新調(diào)整構(gòu)建問題情境的方法，適當給予學生一定提問權(quán)利，鼓勵他們積極提出數(shù)學問題。

（四）構(gòu)建討論情境，促進交流互動

事實上，小學數(shù)學課堂上的知識問答，就是一種師生互動，是在發(fā)揮互動交流積極作用促進學生的數(shù)學學習的。而能夠促進學生課堂學習的互動，遠遠不止師生問答一種，還包括生生之間的知識討論。這也就意味著，在情境法支持下的小學數(shù)學課堂教學活動中，教師還可以選擇構(gòu)建討論情境，以具有討論價值的數(shù)學話題促進學生的交流、互動，使其在交流和互動中加強知識理解[3]。但是在具體實踐中，新的問題逐漸暴露出來了。一些教師在設(shè)計討論話題時忽略了學生之間的差異，將思維特點和交流能力存在明顯區(qū)別的同學放在一起，讓他們圍繞話題展開互動。在這樣的狀態(tài)下，面對思維活躍、交流能力較強的學生提出的觀點，思維水平較低、交流能力較弱的學生會出現(xiàn)無法理解的困惑，也難以準確表達自身想法，互動目標難以實現(xiàn)。因此在構(gòu)建討論情境時，小學數(shù)學教師還要注意對討論小組的合理安排，盡可能讓學生與自身思維水平、表達能力相一致的學生進行互動，以保證交流、討論的順利進行。

（五）構(gòu)建活動情境，促進動手實踐

學以致用是當前小學數(shù)學教學的核心目標，培養(yǎng)學生的動手操作和知識運用實踐能力是其主要內(nèi)容。也就是說，教師在小學數(shù)學課堂教學活動中，還要積極促進學生的動手操作和數(shù)學實踐。對此，構(gòu)建活動情境就是個不錯的選擇。在活動情境的支持下，學生不再將注意力完全集中在對理論知識的探究中，他們更多的是在嘗試運用知識解決實際問題，并通過動手操作感知數(shù)學知識的生成過程。毫無疑問，在該過程中，其綜合學習能力和質(zhì)量必然會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。然而在當前教學模式下，大多數(shù)教師都并未對活動情境進行更加合理的設(shè)計，他們草草地向?qū)W生提出“用知識解決問題”的要求，但并未對活動內(nèi)容進行科學設(shè)計，導致學生只知道要進行動手實踐，卻不知道圍繞哪些內(nèi)容展開動手實踐，使其出現(xiàn)了“手足無措”的表現(xiàn)。因此，教師在構(gòu)建活動情境時，應緊密圍繞教材內(nèi)容設(shè)計具體活動，并將其清楚地告訴給學生，使其不僅知道要動手實踐，還能準確定位實踐對象。這樣一來，學生在課堂活動中的動手操作目標更加明確，其活動參與度更高，學習效果必然更好。

（六）構(gòu)建競爭情境，促進競相成長

小學生雖然思維尚不成熟，但已經(jīng)形成了一定競爭意識，良好的競爭氛圍能夠在一定程度上增強其知識探究欲望，進而促進他們在數(shù)學領(lǐng)域的競相成長。因此教師在課堂上運用情境教學方法時，有必要構(gòu)建競爭情境。而傳統(tǒng)模式下的小學數(shù)學課堂教學之所以會出現(xiàn)氛圍沉悶的表現(xiàn)，也與競爭情境的缺乏有著不可忽視的聯(lián)系。在缺乏競爭的環(huán)境下，學生感受不到學習的緊張感，也無法從贏得競爭中獲得成就感，他們的學習積極性必然會相對降低。反之，若良性競爭環(huán)境出現(xiàn)，學生的自我表現(xiàn)欲、渴望勝利情緒被激發(fā)，他們自然會更積極地參與學習、探究并運用知識[4]。這再次證明了，教師在小學數(shù)學課堂教學活動中，有必要重視對競爭情境的構(gòu)建，為學生創(chuàng)造競爭和證明自己的機會，使其在競爭心理的影響下更主動地進行學習，并在相互競爭中實現(xiàn)共同成長。

（七）構(gòu)建總結(jié)情境，促進系統(tǒng)學習

小學生會在傳統(tǒng)模式下的數(shù)學課堂上出現(xiàn)“撿了芝麻，丟了西瓜”的學習現(xiàn)象，在極大程度上是因為沒有在課堂上及時總結(jié)知識，導致他們出現(xiàn)了遺忘知識的問題。為充分發(fā)揮情境教學方法的積極作用，提高課堂教學有效性，教師應規(guī)避這一問題，重視對總結(jié)活動的設(shè)計，引導學生進行更加系統(tǒng)的學習。也就是說，構(gòu)建總結(jié)情境是十分必要的。教師可以將思維導圖等工具加以運用，在課堂教學過程中及時帶領(lǐng)學生梳理學習過的內(nèi)容。如此，學生在學習新內(nèi)容的同時也能加深對舊內(nèi)容的復習、總結(jié)、鞏固，目標在無形中實現(xiàn)，整體教學效果自然更理想。

四、結(jié)束語

總而言之，情境教學法在小學數(shù)學課堂上的運用具有能夠增強學生學習興趣、提高課堂教學效率和質(zhì)量的價值，對整體教學有效性的提升大有裨益。小學數(shù)學教師們應正確認識該教學方法的積極作用，主動摒棄傳統(tǒng)的刻板教育理念，在課堂上合理運用情境教學方法打造生動、有趣、活潑的教學環(huán)境，引導學生在更輕松的環(huán)境中探究數(shù)學知識，以便更好地提升其思維能力和學習質(zhì)量，更好地實現(xiàn)基礎(chǔ)教育小學階段的數(shù)學教育目標。

參考文獻：

[1]張付玲，張付杰.小學數(shù)學課堂有效教學策略探析[J].新智慧，2020（23）：85-86.

[2]戴樂君.小學數(shù)學教學情境課堂的創(chuàng)設(shè)策略探究[J].考試周刊，2020（72）：69-70.

[3]鄧劍清.小學數(shù)學課堂有效教學情境創(chuàng)設(shè)探討[J].數(shù)學教學通訊，2020（19）：82+88.

[4]朱笑笑.如何在小學數(shù)學課堂中融入教學情境[J].讀寫算，2020（15）：70.

作者簡介：

楊殿英（1981年-），男，漢族，甘肅甘州人，中小學一級教師，研究方向為小學數(shù)學教學。