家長學校推進家校共育的策略探討

王芳

【摘要】立德樹人的教育理念對家長學校的創(chuàng)新完善有著一定的實踐指導意義，通過學校不但可以“產(chǎn)出”高質(zhì)量家長，也可以產(chǎn)出高質(zhì)量的學生，但現(xiàn)實中越來越多的新教育問題沖擊著家長，也沖擊著學校，為學校教育和家庭教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，家校通力合作共育學生，可以緩解學校和家庭的教育壓力，也可以構(gòu)建和諧的家校關(guān)系。但是實際中，家校間未形成高效協(xié)作的局面，本文在對鎮(zhèn)原縣家校共育現(xiàn)狀調(diào)研的基礎上，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并立足于“立德樹人”這一長遠目標，探討推進家校共育的策略，旨在促進學校教育與家庭教育的充分結(jié)合，以促進兒童的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】立德樹人? 家長學校? 合作共育

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題：《新課程背景下縣域家長學校“331+X”辦學模式構(gòu)建的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3086。

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0021-02

一、家校共育的現(xiàn)狀

立德樹人是新時代教育方針的核心要求，不管是家庭教育還是學校教育都應該以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為目標，幫助學生實現(xiàn)知識經(jīng)驗積累、身心健康發(fā)展。而要做到這一點，家庭應發(fā)揮關(guān)鍵作用。但現(xiàn)實中家長很少主動介入學校管理，很少以合作者身份提出意見和建議，同時家長獲取家庭教育知識的途徑也比較窄，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)原縣85%以上的家長表示，自己家庭教育的知識來源于家校合作群中的相關(guān)知識鏈接;家校共育過程中還面臨很多困難，存在很多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）家長學校對家長的培訓缺乏明確目標

鎮(zhèn)原縣對家長的培訓和教育主要通過家長學校和相應的溝通群，途徑比較單一，且家長學校設立在中小學之內(nèi)，依托的是中小學的教學資源和教師隊伍。開辦家長學校以來，大致設置的教學目標為提高家長家庭教育的理論水平，這樣的目標只是一個方向性和概括性的，因此設置得很模糊、不清晰。在實際中因為家長學校缺乏細化了的實施目標，因此上課大都以開家長會為主要形式，內(nèi)容也有很大局限性，僅限于家長和教師對孩子的溝通了解上，這些內(nèi)容也與家長學校設置的目標背道而馳，毫不相關(guān)?？偟恼f來，家長學校的教學目標沒有體現(xiàn)立德樹人宗旨，設置教學目標時方向比較盲目。

（二）家校共育的制度體系不健全

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)原縣的家校共育管理制度不健全，沒有專門負責管理家校共育的部門，有的時候是當?shù)貗D聯(lián)，有的時候又是上級教育行政管理部門，造成了管理上的混亂，且在對家校共育的監(jiān)督和評價機制上也基本處于空白，家校共育的效果怎樣，對學生的教育效果也沒辦法作以科學有效的評價，很多家長不知道自己對學校的教育想法該如何反饋。因為缺乏硬性的評價指標，導致家校共育雖然被提上日程，但是在實際的運行過程中比較混亂，也比較隨意，很多家校共育的機制因為種種原因面臨著無法繼續(xù)運行的困境。

（三）家校共育中缺乏專門的指導教師

家校共育中很多學校將自己學校教師作為指導家庭教育的導師，特別是班主任承擔了大量工作任務。眾所周知，班主任沒有過多的時間和精力去鉆研家庭教育的專業(yè)知識，也有很多學校外聘了一些兼職的教師，他們來校為家長指導家庭教育知識的次數(shù)很少，以專題講座開展的形式使得很多家長的獲得的知識比較碎片化，不能學到系統(tǒng)的家庭教育理論和實踐知識。這就是說，在實際中學校缺乏在家庭教育方面的專業(yè)知識，不管是班主任還是兼職教師，他們能指導家長學習教育心理的時間比較有限，無法達到長遠的目標。

（四）家校共育中對家長的指導缺乏針對性

家校共育中應該充分考慮家長的教育背景、生活經(jīng)歷等，對家長進行分類的情況下，有針對性地實施一定的指導教育。但是實際中卻并非如此，很多學校對家長的指導主要通過家長學校，但是實際中家長學校的課程組織形式與班級授課制不謀而合，教師采用的是傳統(tǒng)的教師講、家長聽的形式，這種上課形式比較單一，也比較枯燥，很多時候家長都是埋頭做自己的事情，聽進去的內(nèi)容少之甚少，能吸收并能夠運用到實踐中的知識就更不用提了，長此以往，家長很容易對家長學校失去信心，之前想要獲取知識的欲望也因為無聊枯燥的課堂形式而磨滅殆盡了。另一方面，上課的內(nèi)容以普遍的家庭教育為主，沒有考慮到不同家長的接受能力、理解能力和學習能力，家長來學校是帶著不同的需求來的，而學校的課程卻是比較普遍的，沒有針對每一個家長的需求做出具體的規(guī)劃，內(nèi)容缺乏針對性，導致很多家長都不愿再來參加，容易將家長學校的運行形成惡性循環(huán)，也無法將家校共同合作教育孩子的目標貫徹到底。

二、家校共育的改進策略探討

（一）在家長學校中樹立明確的辦學目標

作為家庭教育的實施者——父母，應該樹立家庭教育至關(guān)重要的理念，這樣才會有動力去提升自己，壯大自己，但實際中尤其是在農(nóng)村地區(qū)僅僅依靠家長的力量很難提升家庭教育的質(zhì)量，而學校與家長的聯(lián)系最為緊密，因此需要構(gòu)建學校以對家長進行指導教育，讓他們成為合格的父母，而對家長進行指導的起點和基礎就是了解家長的需求，從家長的需求出發(fā)，制定家長學校的辦學目標，筆者通過小程序發(fā)放問卷的形式和走訪的方式對鎮(zhèn)原縣的家長進行了摸底，知道了家長的需求，學校的辦學目標才能向著滿足家長的需求方向不斷邁進。對家長需求的了解可以分為三步走：

第一步是對家長的整體需求，想要通過這個課堂，達到什么樣的效果，在課堂上希望專業(yè)的老師講授什么知識，自己最想獲得什么知識。通過對家長整體需求的了解，可以制定整體的教學內(nèi)容規(guī)劃，制定科學合理的教學大綱，讓家長對學校有整體的了解;第二步是課堂知識的吸收，根據(jù)學校制定的教學內(nèi)容大綱，了解家長對知識的接受程度，理解程度，在課程學習過程中是否存在疑惑，以便教師隨時解答家長疑惑，調(diào)整教學內(nèi)容;第三步是課后知識的反饋，根據(jù)家長在學校所學的知識，家長在教育自己孩子的過程當中是否有所運用，效果如何，與之前的行為相比，教育孩子的成果是否有所改善。通過對家長需求的了解，也加強了家校之間的溝通和交流，共同向著孩子更好成長的方向邁進。在確定教學目標時，也不會盲目。

（二）完善家校共育的管理體系

1.建立健全規(guī)章制度

家校共育運行中應該有完善的規(guī)章制度，包括部門之間的權(quán)責劃分、教師的崗位職責、學校監(jiān)督考核制度、行政管理制度、財務制度等，制度應該是完整的體系，每一項制度都應該經(jīng)過專門的評估，方能實踐，且在家校共育學生的過程中，有這些制度的保障和支撐，且在實際中應該不斷修正和完善，促進家校共育的各項工作都能依靠制度開展，使得家校共育機制的運作更加規(guī)范化、標準化。

2.設置專門家校共育管理機構(gòu)

在學校中設置專門的管理機構(gòu)對家校共育的運行進行管理，也改變多部門混合參與管理家校共育的現(xiàn)狀，將管理的權(quán)限交予教育行政管理部門，教育行政管理部門有責任、有義務，為建立家校共育的合作機制輸送專門的管理人員、專門的師資資源，把對家長的教育也重視起來，不斷地為學生推進素質(zhì)教育的同時，也推進家長的素質(zhì)教育，將立德樹人的教育目標貫徹到底。這就需要當?shù)氐慕逃姓芾聿块T將家長學校也納入到教育規(guī)劃當中，實現(xiàn)家校共育的規(guī)范、有序、健康發(fā)展。

3.監(jiān)督評價體系的完善

家校共育機制缺乏明確的和完善的監(jiān)督考核制度和體系也是家校共育工作停滯的主要原因，為此，應該構(gòu)建完整的評價監(jiān)督體系，不僅要對家校共育整體工作完成情況進行評價，還要對從事家校共育指導工作的教師建立評價制度，不要讓家校共育工作流于形式，也不要讓從事家校共育工作的指導教師敷衍了事。在建立了監(jiān)督考核制度之后，還要有具體的考核細則，讓家校共育工作整體運作和教師的工作都能有章可循。

（三）科學地為家長開展教育教學指導

1.規(guī)劃適當?shù)闹笇?nèi)容

在對家長進行指導教育的過程中，應該選擇適合家長需求的教學內(nèi)容，根據(jù)家長的受教育背景、生活經(jīng)歷、孩子情況等對不同的家長進行分類指導，這樣的指導更有利于家庭教育問題的解決。這就需要教師在指導家長上課之前科學合理地規(guī)劃教學內(nèi)容，讓每一位家長都能找到心理落點;其次，在對家長進行指導的過程中要注意內(nèi)容的系統(tǒng)性，而不是碎片化的，這就避免了教師指導的隨意性，教師也會按照不同的內(nèi)容規(guī)劃，系統(tǒng)地、全面地讓家長學習和吸收。

2.采取多樣化的指導形式

在實際中應該避免那種教師講、家長聽的單一指導形式，而采用形式豐富多樣的活動，讓家長參與，改變家長被動接受的指導方式，讓家長變成主動獲取知識，增強他們在學習中的主動意識，比如可以采取一些親子互動的活動，讓家長和孩子共同參與。在家校共育過程中，可以解決孩子與家長之間的問題，也可以拉近家長與孩子之間的距離。

3.培訓專業(yè)的指導教師

在實際的運行過程中，應該通過校本培訓，讓教師能夠獲得專業(yè)的家庭教育知識和理念，不斷豐富家庭教育的載體和途徑。學校要成立家庭教育教研中心，訂閱家庭教育系列教材，定期開展交流研討活動，這樣，教師才能真正重視家庭教育，在開展家庭教育指導和服務時才會游刃有余。

四、結(jié)束語

家校共育要實現(xiàn)以德育人的長遠目標，在實踐中應該從上述各個方面做起，從家校共育的外部和內(nèi)部入手，完善管理體系，充實師資力量，豐富指導形式，明確指導目標，雖然發(fā)展過程可能比較艱辛，但是相信在各方力量的共同努力下，家校共育定會取得理想效果。

參考文獻：

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