幼兒園到小學(xué)的距離有多遠(yuǎn)

陳龍珍

【摘要】“幼小銜接”是孩子成長和教育的關(guān)鍵過渡期，是孩子成長過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如果從家里到幼兒園是孩子人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那么從幼兒園到小學(xué)，就是孩子人生道路上的第二個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的最大考驗(yàn)是離開家人，而第二個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)無論是生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)課程以及管理機(jī)制都與之前有著巨大的不同。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接? 高效? 策略

【中圖分類號】G613.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0091-02

一、幼兒園幼小銜接工作的現(xiàn)狀分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！盵1]

因此在幼兒園教師看來，討論幼小銜接問題，研究有效策略是非常有必要的。而家長方面，近些年來由于家長素養(yǎng)的整體提升，從意識形態(tài)里對幼小銜接工作的重視度也逐步提高，但對于幼小銜接的具體內(nèi)容及實(shí)施辦法，家園雙方還是存在很大的差異。比如：站在教師專業(yè)的角度來看，覺得幼小銜接應(yīng)該著重于學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備等幾個(gè)方面;而家長方面，則更多的是片面地追求知識封面的積累，因此日常工作中聽到很多焦慮的聲音：“怎么不教拼音？不學(xué)英語？不練字？這到小學(xué)里怎么跟得上？”更有甚者，往返于各個(gè)補(bǔ)習(xí)班之間，給孩子排滿了各種有小學(xué)化傾向的課程。為了更科學(xué)地開展幼小銜接工作，促進(jìn)幼兒的健康成長，本人所在的園所多年以來非常重視該項(xiàng)工作的開展，并一直秉著“幼兒園三年都是幼小銜接的過程，不僅僅是大班的重要工作之一，從小班起就是開端”的理念，從小班新生入園的第一次家長會(huì)就號召家長同步引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉基本的生活技能以及培養(yǎng)良好的個(gè)性品格。

二、開展幼小銜接工作的意義

面對生活習(xí)慣的驟變，課程的繁重，很多孩子進(jìn)入小學(xué)后，開始時(shí)興致很高，但是沒幾天就興致缺缺，出現(xiàn)一些讓人意想不到同時(shí)又哭笑不得的狀況：每天都有學(xué)生忘帶書本和學(xué)習(xí)用具，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了今天該帶什么學(xué)具，不反省自己反而怪爸媽沒給他裝進(jìn)書包;有的孩子比較膽小、敏感，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手請假;有的孩子不遵守課堂規(guī)范，上課隨便走動(dòng)、說話、喝水，老師今天講，孩子明天又忘;有些孩子不知道謙讓，自己的東西被別人稍微碰一下就要告老師，更不懂得關(guān)心別人;還有一些孩子則不敢跟別人說話，不太會(huì)和同學(xué)交往?？偨Y(jié)起來就是：面對新同伴、新教師不知道如何交往;面對新秩序、新紀(jì)律，不了解也不遵守;面對“關(guān)照密度”較低的新環(huán)境，失去安全感、親密感，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感、挫敗感。如果銜接不當(dāng)可能對孩子的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)性方面產(chǎn)生影響。

三、開展幼小銜接工作的有效策略

（一）樹立理念，關(guān)注個(gè)體

“以幼兒為本”一直是我們幼教界所堅(jiān)守的育兒觀念。它指引我們必須要尊重幼兒，讓他們擁有作為自然人的尊嚴(yán)，享受自然人的權(quán)利，結(jié)合幼小銜接的工作內(nèi)容，我認(rèn)為這里指的是：在處理師幼關(guān)系時(shí)要實(shí)現(xiàn)平等的關(guān)系、輕松的氛圍，不能以成人的氣場對孩子造成壓迫感;其次，它要求我們遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，人的生長是循序漸進(jìn)的過程，因此在開展幼小銜接工作時(shí)，要用適合學(xué)前兒童的思維方式、以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)形式，切忌“小學(xué)化”傾向;還有要關(guān)注個(gè)體差異的存在，每個(gè)孩子都有自己的花期，所以面對參差不齊的發(fā)展水平時(shí)，作為幼兒教師，應(yīng)給與充分的理解和耐心，以愛之名，加以灌溉。做到了以上這些，和諧的師幼氛圍、科學(xué)的教學(xué)模式都將有效助力幼小銜接工作的開展。

（二）重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確

在開展幼小銜接工作中，了解到剛升入一年級的孩子，普遍存在以下幾個(gè)問題：時(shí)間概念模糊、自理能力欠缺、理解傾聽能力較弱、任務(wù)意識淡薄。針對以上四個(gè)方面，梳理出以下幾點(diǎn)有效的途徑：

1.時(shí)間管理提效率

針對幼兒做事拖拖拉拉的行為，先究其原因，是自身能力不夠?qū)е碌倪€是個(gè)性原因？如果是能力不夠那就勤加練習(xí)，熟能生巧就會(huì)提高做事的效率，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的事情，每個(gè)環(huán)節(jié)才會(huì)有條不紊地開展。如果是個(gè)性原因，那就要先從意識上進(jìn)行滲透，先借助鐘表、沙漏等工具加深對時(shí)間的理解，其次要從行動(dòng)上進(jìn)行推進(jìn)，如制定作息時(shí)間表、制定獎(jiǎng)懲制度、玩時(shí)間游戲等等。這里的制定作息時(shí)間表主要針對幼兒居家的時(shí)間，因?yàn)樵趫@期間每天甚至每個(gè)小時(shí)都會(huì)有事先計(jì)劃好的周安排、月計(jì)劃等裝備工作，幼兒每天都在老師的帶領(lǐng)下嚴(yán)格遵守園方制定的科學(xué)的作息時(shí)間表，而居家期間，則很多家庭都雜亂無章，父母忍受不了孩子拖拉，所以一直包辦，越包辦越得不到鍛煉，一直惡性循環(huán)，因此制定居家作息時(shí)間表的必要性就顯而易見了，內(nèi)容可由成人與幼兒共同討論，尊重幼兒的想法，成人加以合理的建議，共同制定內(nèi)容并相互督促執(zhí)行，然后階段性地進(jìn)行小結(jié)，達(dá)到了一個(gè)小目標(biāo)可以獲取什么獎(jiǎng)勵(lì)，如果低于預(yù)期目標(biāo)值就采取一定的懲罰。最后關(guān)于玩時(shí)間的游戲，可以是競技性的看誰先完成，也可以是娛樂性的猜猜過了多久，游戲教學(xué)法對于學(xué)齡前的幼兒來說永遠(yuǎn)都是最直接有效的。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，本人所帶的班級幼兒做事拖拉情況明顯改善，每天入園都能按時(shí)按點(diǎn)，盥洗環(huán)節(jié)很少再有人在盥洗室磨磨蹭蹭出不來，進(jìn)餐時(shí)都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)吃完，每次上交家園調(diào)查表也都能在截止日期前完成。由此可見，學(xué)會(huì)管理時(shí)間可以節(jié)約很多時(shí)間，大大提高做事效率。

2.收納整理顯細(xì)節(jié)

對于學(xué)齡前的幼兒來說，自理能力是最基本的需求。從小班時(shí)的學(xué)習(xí)自己穿脫衣物、中班時(shí)自己整理玩具，再到大班的自己整理書包，每一次的小鍛煉都蘊(yùn)藏著大學(xué)問。如在學(xué)習(xí)整理玩具時(shí)，幼兒要先觀察再進(jìn)行分類，最后再把同一類玩具放到一起，整個(gè)過程可以鍛煉幼兒的觀察力、理解能力甚至體能。而在練習(xí)整理書包時(shí)，幼兒可通過清理物品而懂得珍惜自己的物品;在進(jìn)行有序擺放物品時(shí)可培養(yǎng)思維的條理性;在考慮明天需要帶什么？這個(gè)物品怎樣裝才更節(jié)省空間的問題時(shí)，無形之中也培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考問題的能力;而在整理的過程中幼兒需要自己親自動(dòng)手操作，也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。書包是入學(xué)后每天都陪伴在孩子身邊的重要物品之一，擺放整齊、一目了然的書包也會(huì)帶給孩子自豪感。因此，收納整理也是幼小銜接中尤為重要的一個(gè)細(xì)節(jié)。

3.閱讀理解奠基礎(chǔ)

剛?cè)胄W(xué)的一年級學(xué)生，很多時(shí)候會(huì)遇到老師以書面形式布置作業(yè)、要理解題目的意思、聽課時(shí)聽不懂等現(xiàn)象，因此在這一方面的銜接我們主要通過大量的閱讀來幫助幼兒奠定良好的基礎(chǔ)，因?yàn)殚喿x，同時(shí)涉及到看、說、聽以及理解等多方面的內(nèi)容，所謂看，通過閱讀，增加識字量，識字量多了，閱讀能力也就提升了;而這里的說則更多偏向于創(chuàng)編、續(xù)編、復(fù)述等技能技巧的培養(yǎng);同時(shí)，集中注意力地傾聽更是一個(gè)很難得的好習(xí)慣，老師講得時(shí)候需要認(rèn)真聽，同伴發(fā)表想法的時(shí)候也需要安靜地聽;當(dāng)看、說、聽都做得很好了，那么理解能力也必將內(nèi)化到骨子里受益終身。本人通過“21天養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣”的打卡活動(dòng)啟動(dòng)班級親子閱讀活動(dòng)，通過“好書分享”的活動(dòng)增強(qiáng)書本的豐富性，通過用心打造班級的閱讀區(qū)來吸引幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)，一系列的措施都在為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而服務(wù)。

4.任務(wù)意識助成長

不同于幼兒園的興趣引導(dǎo)教育，小學(xué)教育更偏向于任務(wù)型教育，每一個(gè)課程和單元的學(xué)習(xí)都會(huì)布置相應(yīng)的任務(wù)來檢測學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識點(diǎn)。[2]因此幫助幼兒形成良好的任務(wù)意識，也是幼小銜接工作中不可缺少的重要組成部分。在實(shí)施過程中，我采取循序漸進(jìn)地布置任務(wù)的形式，先從簡單的口頭布置起，剛開始總有幼兒遺忘，但隨著口頭任務(wù)次數(shù)的增多，他們開始掌握訣竅，也逐漸重視起來，在稍微有點(diǎn)起色時(shí)，就有針對性地進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓幼兒從中獲得成就感，就更有動(dòng)力去完成任務(wù)。然后我逐步加大任務(wù)的難度，比如需要花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間或動(dòng)動(dòng)腦筋動(dòng)動(dòng)手才能完成的任務(wù)，對比前期簡單任務(wù)的完成效果給予幼兒評價(jià)及肯定，讓他們對自己充滿信心，就更愿意挑戰(zhàn)難度更大的任務(wù)。我還通過游戲引導(dǎo)法，借助“娃娃家”的游戲，引導(dǎo)幼兒在扮演成人的角色中通過完成指定任務(wù)來體驗(yàn)責(zé)任感。因此，良好的任務(wù)意識也可以促進(jìn)幼兒良好的性格品質(zhì)的形成，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展、健康成長。

（三）家園協(xié)同，科學(xué)銜接

俗話說：“父母是孩子的第一任老師?！庇纱丝梢姡彝サ闹τ谟仔°暯庸ぷ鱽碚f也是至關(guān)重要的。在園期間老師不管嘗試了多少種途徑，家長如果不支持甚至不理解都會(huì)對常規(guī)工作的開展產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，反的來說，家長極度配合，那么就會(huì)收獲5+2>7的驚喜。在時(shí)間管理上，家長一起制定《居家作息時(shí)間表》、幫幼兒購買鬧鐘、沙漏等計(jì)時(shí)器;在收納整理上幫幼兒準(zhǔn)備隔層清晰的書包、在家里放手讓幼兒整理自己的房間、衣柜等;在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，協(xié)助幼兒閱讀打卡，陪伴幼兒進(jìn)行每天睡前半小時(shí)的親子閱讀;還有任務(wù)意識的培養(yǎng)中，以身作則協(xié)助幼兒克服困難完成任務(wù)等等，這些所有的措施都得力于家長的大力配合，才得以順利推進(jìn)并取得顯著的效果。

幼兒園到小學(xué)的距離更多的是孩子、家長與小學(xué)之間的心理距離，幼小銜接注重的是能力的培養(yǎng)，方法的學(xué)習(xí)，還有習(xí)慣的養(yǎng)成。功夫在平時(shí)，銜接有信心，我們一同陪伴、支持孩子從幼兒園走向小學(xué)的養(yǎng)育過程都是幼小銜接的精華所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]于朦.淺談大班幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)的指導(dǎo)策略[J].吉林教育，2020（15）：42.