大學生語言能力發(fā)展與英語語言文學關聯(lián)探討

思勤

【摘要】大學生是我國高等教育階段的重要參與者。在高等教育階段，需要注重對學生除了本專業(yè)的知識技能水平的培養(yǎng)之外，還需要注重對大學生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。大學生語言能力的發(fā)展，是確保大學生社交能力、知識表達能力以及理解能力等諸多核心素養(yǎng)能力得以提升的關鍵因素。因此，注重對大學生語言能力發(fā)展的培養(yǎng)，是大學教育階段中不容忽視的一項教學任務。本文從英語語言文學培養(yǎng)的角度，針對大學生語言能力的關聯(lián)性展開探討，并提出相應的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】大學教育? 英語語言文學? 語言能力? 關聯(lián)性? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0030-02

英語科目作為貫穿于我國各個教育階段的必修科目，也是我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標中所必備的一項語言技能。步入大學的學生，通常都具備相當程度的英語技能水平，因此在大學階段開展英語語言文學的教學工作，是幫助學生深入理解英語語言文化，強化學生語言中樞的發(fā)展，提升學生語言能力發(fā)展的關鍵之所在。

一、英語語言文化與大學生語言能力發(fā)展之間的關聯(lián)性

大學階段的英語語言文學教學工作從內(nèi)容上來說，是對英語語言體系以及其所代表的思維意識形態(tài)的學習。高等教育階段開展英語語言文化的教學工作，與學生的語言思維體系的發(fā)展和創(chuàng)新具有十分緊密的關聯(lián)性。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)語言學習的興趣

英語是許多學生較為頭疼的一個科目。即使在高等院校當中，許多學生的英語知識水平仍然具有一定的局限性。究其原因，主要是因為在之前的英語學習階段中，沒有形成良好的英語學習興趣，因此導致學生在英語科目的學習停滯不前。而大學階段中的英語語言文化課程的開展，其中包括英美概況和英美文學選讀這兩門課程。這兩門課程是以英語語言為基礎，分別從文學作品和人文環(huán)境兩個方面對英語母語的國家進行了介紹。課程的內(nèi)容包括對一些世界名著的選段進行閱讀，以及對英美國家人文、歷史以及地理和建筑風格等各方面物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行學習和了解。這兩門課程從內(nèi)容上來說具有極強的趣味性，能夠保證學生參與的興趣。在學習的過程中，英語語言只起到基礎作用，因此可以在實現(xiàn)學生語言能力提升的同時也弱化英語語言對學生造成的緊張和恐懼心理，從而實現(xiàn)學生對語言學習興趣的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生的英語語言思維意識

無論是針對何種語言的學習，要想掌握這門語言表達的精髓，就必須形成這門語言所代表的思維意識[1]。語言能力的提升，不僅僅在于對目標語言詞匯和語法的學習，同時還需要對這門語言所代表的文化群體以及價值觀進行理解，從而才能實現(xiàn)這門語言的精準使用。

英語語言文化的學習，正是以英語語言所代表的文化意識形態(tài)進行主要學習，同時通過對英語文章的閱讀，加強對英語文章結構的了解，這也是對英語語言體系逐漸了解的一個過程。與此同時，英語文學作品從內(nèi)容方面又展示了英語國家人們的思想意識形態(tài)和價值觀。

在這樣的思想背景之下，學生的英語語言思維體系可以得以迅速養(yǎng)成，而這種對英語語言思維體系的認知同樣也可以應用于中文或者其他語言的學習當中，十分有助于促進大學生語言能力的發(fā)展。

（三）提升學生文學鑒賞水平

隨著大學生語言能力的不斷提升，對于語言文字的理解力也會得到不斷提升。在對文章進行閱讀的過程中，可以了解到文字背后所蘊含的更為深刻的含義，從而使學生的思想意識得以有效提升，這同時也促進了學生文學鑒賞水平能力的提升。

在大學教育階段開展英語語言文學相關課程，可以幫助學生有的放矢地進行英語語言文學名著的閱讀理解，從而使學生的文學素養(yǎng)得到顯著提升。比如，英美文學選讀課程中對英國著名劇作家莎士比亞所撰寫的文章選段進行閱讀時，由于文章所用的語言是中古英語，因此文章中有些詞匯和表達方式在現(xiàn)代英語中已經(jīng)不再使用，如現(xiàn)代英語中的“you”，在莎士比亞的作品中是“thou”。通過對這一詞匯的發(fā)展演變的了解及其使用，學生的英語語言文化水平便得到了有效提升。

（四）學生語言表達能力的提升

英美文學選讀的教材選取的通常都是一些英語為母語的世界名著。這些文章具有極強的故事性和可讀性。學生通過對這些文章的閱讀，不但能夠提升文學素養(yǎng)，而且在閱讀過程中，隨著對故事情節(jié)發(fā)展的理解，從而實現(xiàn)對英語語言在特定語境下的精準表達的理解。這對于學生語言表達能力的提升具有十分顯著的效果。隨著學生對英美文學文章閱讀數(shù)量的增多，在遇到一些特定的情況時，很有可能脫口而出的是在文章中所讀到過的一些英文句子。因為每一種語言都有其獨特的文化背景。在對一件事物進行表達的時候，將其翻譯成另一種語言，往往無法完全實現(xiàn)語言功能的對等。因此，隨著學生對英語語言文學的不斷學習，學生的語言能力也得以不斷完善。

二、以英語語言文學促進大學生語言能力發(fā)展的有效策略

英語作為大學階段必修科目之一，同時也是一門語言類科目。因此，通過英語語言文學的學習實現(xiàn)對大學生語言能力發(fā)展的促進，是一項一舉多得的教學策略。具體來說，通過英語語言文學教學來實現(xiàn)對大學生語言能力發(fā)展的有效教學方式主要有以下幾方面：

（一）注重不同語言之間的差異性培養(yǎng)

英語作為全世界使用范圍最為廣泛的一種語言，其具有悠久的語言體系的形成和發(fā)展的歷史，同時也代表了世界范圍內(nèi)絕大多數(shù)英語語言使用者的思想意識和價值觀[2]。而漢語同樣具有數(shù)千年的語言體系的歷史，也擁有十分完善和復雜的語言文化發(fā)展歷程。然而英語和漢語在發(fā)展過程中所形成的文化體系具有較為顯著的差異。在英語語言文學教學過程中，教師要注意對學生進行英語和漢語之間的語言文化差異的培養(yǎng)，從而使得學生的語言能力得以全面發(fā)展，避免在英語學習中代入中式思維。比如，在英美概況中對盎格魯撒克遜人的歷史進行學習的時候，同時可以對比同時期中國社會意識形態(tài)的發(fā)展。結合社會大環(huán)境和價值觀的學習，學生可以認識到中國人民自古以來從思想上都是愛好和平，安居樂業(yè)，而英語語言體系所代表的盎格魯撒克遜人充滿了侵略擴張的思想。從思想上對這兩種思維意識形態(tài)進行區(qū)分，有助于學生在對不同語言學習的過程中對不同語言理解程度的加深。

（二）多元化課堂的構建

隨著我國現(xiàn)代化教育的不斷推進，先進的教學技術手段和教學設備在課堂教學過程中得以運用[3]。因此，傳統(tǒng)而單調(diào)的課堂逐漸變得生動有趣起來。在英語語言文學課程開展過程中，教師可以借助于多媒體教學設備將所學內(nèi)容以影音視頻的方式展示出來，從而幫助學生對所學內(nèi)容形成直觀的視覺認知，有助于幫助學生加深語言學習的印象。比如，在英美概況的學習中，教師可以通過BBC的紀錄片為學生展示倫敦的概況。學生通過紀錄片對泰晤士河、倫敦眼、倫敦塔橋的展示，以及其背景知識和建筑規(guī)模的介紹，學生可以將書本上抽象化的內(nèi)容通過視覺和聽覺感官形成具象化的認知。在觀賞這些建筑的同時，BBC緩慢而又標準的英語解說也逐漸深入學生的思維意識之中，從而使學生的英語語言表達能力也得以有效提升。

在英美文學選讀過程中，教師同樣可以將一些經(jīng)典的橋段通過視頻的方式展示出來，比如《羅密歐與朱麗葉》中的經(jīng)典對白。單純的語言文字可能無法帶給學生足夠的渲染力和震撼力，而結合電影片段人物的表演和背景音樂的渲染，英語語言的感染力也會得以有效提升，從而從潛意識中提升學生的語言能力。

（三）小組學習的開展

小組學習作為我國現(xiàn)代化教學策略的一種十分有效的教學策略，在教育界得到了普遍的認可和推廣[4]。通過小組學習，每一位學生都能參與到整個學習的過程中，并且降低學習難度的同時，還能獲得充足的成就感，實現(xiàn)對學生團隊意識和溝通能力的培養(yǎng)。

在英語語言文化相關課程的學習當中，教師可以將全班學生分成若干學習小組，并且每組都給予一個不同的學習課題。給予學生一段探究和準備的時間，然后在下次上課的時候以組為單位在班級內(nèi)將學習成果進行展示和分享，然后再由教師和其他同學對不完善的內(nèi)容進行補充。比如在對美國內(nèi)戰(zhàn)進行學習時，教師便可以將全班同學分為三組，一組從北方入手，一組從南方入手，還有一組從國際大環(huán)境入手。三組分別從自己的角度對南北戰(zhàn)爭進行探究性學習，并積極搜集材料，制作PPT，用英語在課堂上進行學習成果的展示。隨著三組同學學習成果的展示，美國南北戰(zhàn)爭時期的國內(nèi)國際社會意識形態(tài)便得以全面地分析和總結。學生在總結和制作PPT的過程中，便已經(jīng)完成一輪語言的精雕細琢，再到課堂分享階段，口語的表達，便又是一次語言能力的升華。

三、結束語

大學生語言能力的發(fā)展對于大學生綜合素質(zhì)能力的提升具有十分關鍵的作用。語言能力的發(fā)展不僅僅是通過中文作為母語來實現(xiàn)的，英語語言文學在其中也扮演著十分重要的角色。只有通過不同語言之間文化差異性的培養(yǎng)，學生的語言能力才能得以全面提升和發(fā)展，從而實現(xiàn)培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)人才的戰(zhàn)略要求。

參考文獻：

[1]馬楠楠.英語語言文學對高校學生語言能力的作用[J].校園英語，2020（33）：2.

[2]余悅.英語語言文學對高校學生英語習得能力的影響[J].科學中國人，2017（4）：346-346.

[3]盧華.英語語言文學對學生語言能力培養(yǎng)的作用[J].校園英語，2016（12）：1.

[4]譚傳碧.英語語言文學對學生語言能力的提升作用分析[J].當代人，2018（20）：225.