張丹妮

【摘要】在音樂課堂中，常有教師陷入這樣的僵局：忽視情緒、偏離需求讓課堂缺乏溫度;活力不足、缺少童趣讓教學(xué)變得枯燥;淺層體驗、單一表達讓學(xué)生對音樂的理解浮于表面。如何讓音樂課堂有活力、有人文，讓學(xué)生在音樂課中既能提高音樂素養(yǎng)、獲得審美體驗，又能健全人格，成了音樂教師的研究方向。本文通過運用小學(xué)音樂“游戲力”教學(xué)，讓師生重建“聯(lián)結(jié)”、讓“傾聽”更加有趣、讓“輕推”逐步入心，學(xué)生在逐漸的自我突破中，實現(xiàn)生命生長。

【關(guān)鍵詞】游戲力? 音樂課堂? 聯(lián)結(jié)? 傾聽? 輕推

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0152-02

德國教育學(xué)家弟斯多惠曾說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。的確，課堂不只是冷冰冰的教育場所，課堂教學(xué)應(yīng)是快樂的、有愛的、活躍的、合作的學(xué)習(xí)樂園。游戲之所以深受兒童喜愛，在教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用，原因是它不僅有趣，而且符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，它能夠極大地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在游戲中能夠釋放天性，但僅此而已嗎？《游戲力》的提出，讓我們對游戲有了全新的理解。原來，善用“游戲力”能幫助學(xué)生建立自信、懂得道理、提高審美、愉快合作、富于創(chuàng)造，得到身、心、智的全面發(fā)展。

一、“游戲力”的定義

著名兒童心理學(xué)家勞倫斯·科恩博士提出“游戲力”的概念，他主張“以游戲和理解情緒的方式與孩子聯(lián)結(jié)”，用“玩”代替“說”以增進親子之間的理解，提高教育的效能[1]?！坝螒蛄Α笔且院⒆酉猜剺芬姷挠螒蚍绞竭M行親子溝通，它在親子的溝通中被稱為“雙向翻譯機”，即通過游戲喚醒孩子內(nèi)在的自信力，并在親密的溝通中建立良好的親子關(guān)系[2]。換言之，就是通過游戲?qū)㈦[藏在兒童表面行為背后的需求及時而精準(zhǔn)地翻譯出來，并將我們的關(guān)愛、鼓勵、期望等翻譯成孩子更容易理解和愿意接受的語言。筆者感受到了“游戲力”教育方式的價值 ，努力在教學(xué)中踐行“游戲力”。

二、“游戲力”教學(xué)與“游戲化”教學(xué)的區(qū)別

“游戲化”教學(xué)，注重游戲本身在增強趣味、激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)情緒、促進理解的功效，學(xué)生在玩游戲的過程中獲得音樂知識，提高音樂審美[3]?！坝螒蚧钡囊魳坊顒幼鳛橐环N常見的、重要的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠讓學(xué)生從中獲取音樂知識，還能提高音樂審美。但“游戲化”教學(xué)更多的只是把游戲作為組織教學(xué)的輔助手段之一，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的枯燥乏味感，更好地引起注意、激發(fā)好奇心、調(diào)節(jié)情緒，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

“游戲力”教學(xué)，作為教學(xué)方式注重滿足學(xué)生內(nèi)心更深層次的需求，關(guān)注學(xué)生在體驗與表達中感受音樂的魅力、體會音樂豐厚的人文底蘊，其內(nèi)涵比“游戲力”教學(xué)更為豐富。在音樂課堂中，學(xué)生在體驗游戲的樂趣和感受音樂知識魅力的同時，也能在音樂實踐中與師生建立良好的關(guān)系、與同伴之間互動交流、在老師的適度引導(dǎo)下突破自我，這不僅是提升小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的有效手段，也能對其人生觀、世界觀、價值觀的形成起到促進的作用。

三、“游戲力”教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的作用

在這一理念的指導(dǎo)下，我將“游戲力”教學(xué)運用于小學(xué)音樂課堂，重塑師生關(guān)系，營造人文課堂，豐富音樂體驗，促進音樂理解，實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。為此，筆者提煉了“游戲力”教學(xué)的三大要素：建立聯(lián)結(jié)、互相傾聽、適度輕推。接下來，筆者將以人音樂版小學(xué)音樂二年級上冊《母雞叫咯咯》一課為例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)音樂課堂中運用“游戲力”教學(xué)。

（一）“趣”創(chuàng)情境，建立聯(lián)結(jié)

“聯(lián)結(jié)”是人與人之間的一種積極關(guān)系，能被彼此感受到的情感紐帶。師生建立聯(lián)結(jié)的重要方式之一就是游戲，游戲元素的引入，彌補了師生缺乏交流的遺憾，成為構(gòu)建良好師生關(guān)系的橋梁，讓師生的聯(lián)結(jié)更加深刻。課堂中，教師可以創(chuàng)造條件針對學(xué)生的年齡特點設(shè)計有針對性的游戲，如創(chuàng)設(shè)情境“超級模仿秀”“我是歌手”“節(jié)奏大師”等，用游戲的方式走進孩子的世界，與其建立聯(lián)結(jié)。

游戲一：“母雞啄米”——體驗節(jié)奏“X X? X”

在初步感受歌曲情緒時，筆者設(shè)計“母雞啄米”的游戲讓學(xué)生在“X X? X”處體驗節(jié)奏游戲。學(xué)生圍成一個大圓圈，隨教師的范唱朝逆時針方向走動，當(dāng)聽到教師演唱“叫咯咯”時，學(xué)生停下腳步，用“母雞啄米”的動作與同伴或老師進行互動。

在有趣的游戲情境中，教師與學(xué)生共同參與，這不僅優(yōu)化課堂氛圍，也讓師生間的關(guān)系由“被動教學(xué)”到“主動教學(xué)”，此刻，聯(lián)結(jié)便已建立起來，師生間達成了更好的溝通及共識。一旦建立了這一良好的關(guān)系，在接下來時間里，就可以讓他們更愿意傾聽，這也是順利開展教學(xué)的第一步。

（二）“趣”設(shè)教法，互相傾聽

“傾聽”是《游戲力》書中提到的“向內(nèi)看”，即教師帶著反思與覺察，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的聲音。游戲有著打開孩子心扉的功能，即便是簡單的游戲也能發(fā)覺孩子的情緒暗流，關(guān)鍵是需要教師在與學(xué)生的互動游戲中用心觀察孩子的一舉一動。在教學(xué)中，有兩種關(guān)系的“傾聽”，即師生間和生生間的互相傾聽。

1.師生間的傾聽

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“音樂音響不具有語義的確定性”，這就需要教師作為傾聽者，從學(xué)生的表面行為，傾聽他們真正的感受和需求，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自由學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生表達各種情緒、情感，關(guān)注他們真正的感受和需求。

游戲二：“母雞做什么？”——聽辨相同樂句，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在歌曲“旋律學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已能夠聽辨樂句特點，并能為相同的樂句設(shè)計動作，筆者設(shè)計“母雞做什么”的游戲，讓學(xué)生用肢體動作表現(xiàn)第二、第四兩個相同樂句。學(xué)生有的將雙手交叉置于胸前，頭靠在手上作休息狀代表“母雞休息了”;有的學(xué)生想到兩兩配合做握手的動作代表“和同伴道別”;有的兩人配合下蹲做擁抱的動作表示“天黑了，母雞帶著小雞回家了”。

在有趣的互動游戲中，教師激發(fā)學(xué)生的表達欲望，教師傾聽學(xué)生對音樂的理解，從而提升他們感受美、表現(xiàn)美的能力。

2.生生間的傾聽

傾聽他人內(nèi)心的聲音，需要耐心、全情投入。如對他人的演唱進行傾聽并做互相評價，或者在合唱歌曲時聲部間的傾聽。《新基礎(chǔ)教育》提出“還給學(xué)生一個交流的課堂”。教師可以按需要增加學(xué)生個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生“小老師”等多種游戲活動，還學(xué)生時間和空間，促進其傾聽與交流的能力。

游戲三：“母雞躲老鷹”——感受力度變化

學(xué)生能夠完整演唱歌曲后，筆者設(shè)計“母雞躲老鷹”的游戲，請一位學(xué)生“小歌手”上臺根據(jù)自己對歌曲的理解，設(shè)計不同的力度演唱歌曲，臺下的學(xué)生用動作表現(xiàn)。當(dāng)演唱的力度強，代表“老鷹來了”，臺下的母雞或小雞做出動作保護自己。當(dāng)演唱的力度弱，代表“老鷹走了”，臺下的母雞或小雞用動作表現(xiàn)快樂地玩耍。孩子“自導(dǎo)自演”后，通過小組交流，對他人的表現(xiàn)進行評價。將游戲融合在音樂課堂中，使得學(xué)生有更多“傾聽”的機會，師生在互動和體驗中產(chǎn)生思維的碰撞，尋找問題的解決方法，在交流中對問題的理解達成共識，最終以動態(tài)循環(huán)的方式推進，促進師生的“共生效應(yīng)”。

（三）“趣”換主體，適時輕推

“輕推”即引導(dǎo)，教師推動孩子向前一步，但力度不能過大。輕推的原則是：1.給予支點，始終陪伴。2.速度放慢，耐心引導(dǎo)。3.經(jīng)常暫停，允許反復(fù)。如通過“情景表演”，教師有步驟地放手，讓學(xué)生一步一步實現(xiàn)自主創(chuàng)造，指導(dǎo)學(xué)生走上自我突破與發(fā)展的道路。

游戲四：“母雞的同伴”——情景編創(chuàng)

在歌曲的拓展環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計“母雞的同伴”這一游戲，讓學(xué)生在小組合作中進行情景編創(chuàng)，我主要輕推了以下幾個步驟。輕推1：確定角色;輕推2：創(chuàng)編歌詞，熟唱歌曲;輕推3：根據(jù)各組角色確定動作元素;輕推4：在動作元素上加入方位和空間變化;輕推5：創(chuàng)設(shè)故事情景。

第一小組的情景編創(chuàng)主題為“小鳥捉蟲”，其中一位音準(zhǔn)好的組員演唱歌曲;一位性格內(nèi)向的男生扮演“大樹”，隨音樂節(jié)奏在空中擺動;在小組中有一位性格比較活潑好動的孩子，“蟲子”的角色交給他來扮演，孩子猶如釋放天性，在教室的各個角落鉆來鉆去;還有三位女生扮演可愛的“小鳥”自由飛翔，畫面感十分豐富。再如第二小組創(chuàng)設(shè)的情景——“小鴨游泳”，兩位男生用手臂撐起了一座“橋”，兩只“小鴨”在橋底快樂地游來游去，一旁還有“螃蟹”“小魚”“海藻”陪伴，生機勃勃，創(chuàng)意十足。

在筆者逐步地“輕推”中，學(xué)生成為課堂的主角，有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在教學(xué)中的主體地位得以顯現(xiàn)，并極大地調(diào)動其頭腦中的“創(chuàng)新小能手”，提升其創(chuàng)造性思維潛能。

“游戲力”教學(xué)是一種順應(yīng)時代教育發(fā)展趨勢的教學(xué)方式，學(xué)生在“游戲力”教學(xué)中，充分體驗游戲的趣味性，在松弛的心理狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，豐富對音樂內(nèi)涵的感悟，提升音樂素養(yǎng)，形成健全的人格，實現(xiàn)生命成長。作為教師，我們不能總是一副高高在上，俯視孩子的姿態(tài)，而是需要具備一顆“游戲力”的童心，懂得蹲下身子“傾聽”孩子的心聲，并在關(guān)鍵時刻，“輕推”一把，與其建立“聯(lián)結(jié)”，這是一種教育的純真與智慧。在我看來，“順勢而教，彼此成就”，就是教育最好的狀態(tài)。

參考文獻：

[1]勞倫斯.科恩.游戲力[M].北京：軍事誼文出版社，2011.

[2]張蓓.淺議“游戲力”在高職課堂中的應(yīng)用[A].高職教學(xué)的研究，2017（3）：65-68.

[3]王雪靜.游戲化教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用.[A].課程教學(xué)，2020（17）：31-32.