田江

【摘要】初中歷史科目的學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本歷史知識(shí)，使學(xué)生在歷史中增強(qiáng)對(duì)國家的熱愛，進(jìn)而提升歷史感，以史為鑒，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中去，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擔(dān)負(fù)起對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任。本文通過故事選取的原則，在教學(xué)中對(duì)五種故事構(gòu)建的策略加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究，來提升初中歷史與社會(huì)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】歷史故事? 初中歷史? 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）38-0114-02

歷史學(xué)科與其他初中課程不同，主要以時(shí)間為發(fā)展主線，利用歷史空間來構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容。歷史顧名思義，研究的就是過去的事情，并且深入探究當(dāng)時(shí)的背景和復(fù)雜環(huán)境，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒而失去對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。所以，想要處理這個(gè)難題的解決方案是設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，融入活躍元素，為歷史知識(shí)增添色彩，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識(shí)。歷史故事在課堂里的切入就是最好的方式，順應(yīng)當(dāng)下課改之后課標(biāo)的要求，選取引起學(xué)生興趣的歷史故事，同時(shí)要確保歷史故事與課堂內(nèi)容能夠完美貼合，有助于課堂教學(xué)，這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情還能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、融故事于教學(xué)難點(diǎn)之中

重難點(diǎn)教學(xué)一向是各門課程的障礙，然而卻不能不克服。只有突破重難點(diǎn)，才能最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往畏難而后退，教師必須采取一定的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的思維克服教學(xué)重難點(diǎn)。引入歷史故事，不僅減少學(xué)生的畏難情緒，而且可以讓學(xué)生在不知不覺中把握重難點(diǎn)，是可行的路徑。

重難點(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)例分析——以《第二次世界大戰(zhàn)》為例

師：我們都了解，第二次世界大戰(zhàn)對(duì)全人類造成了嚴(yán)重的影響，戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難幾乎蔓延到了世界各地。經(jīng)過上次歷史課程的學(xué)習(xí)，我們知道在二十世紀(jì)的二三十年代間，德國、日本等國家相繼建立起法西斯統(tǒng)治，構(gòu)成了法西斯軸心國。隨著侵略分子的囂張，諸如英國、法國等強(qiáng)大的國家并沒有進(jìn)行及時(shí)的抵抗，而是采取綏靖政策，導(dǎo)致法西斯侵略一發(fā)不可收拾。接下來我們一起走進(jìn)世界第二次大戰(zhàn)，下面請(qǐng)每個(gè)小組組內(nèi)挑選出來的代表上臺(tái)來講述在二戰(zhàn)中自己最崇拜的人物，并介紹相關(guān)戰(zhàn)役。

生1：在世界二戰(zhàn)中，我崇拜的人物是蒙哥馬利，他的英勇謀略使得敦刻爾克大撤退得以成功。在英法聯(lián)合軍隊(duì)援助比利時(shí)，比利時(shí)因各種原因宣布投降，盟軍軍隊(duì)在敦刻爾克被困。被困的軍隊(duì)主要是英國軍隊(duì)，對(duì)于這種情況英語方面出動(dòng)800多艘船花費(fèi)9天9夜將33萬盟軍解救出來。每個(gè)軍隊(duì)在撤退時(shí)最后走的是師長，敦刻爾克就是其中的一個(gè)師長，并為盟軍保存了實(shí)力。

生2：在二戰(zhàn)期間，讓我最崇拜的人是斯大林。蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)，德軍在“巴巴羅薩計(jì)劃”的實(shí)施下，快速攻占蘇聯(lián)。在莫斯科近郊的戰(zhàn)爭中，斯大林不但沒有退卻，還帶領(lǐng)蘇軍堅(jiān)守到底，利用自然環(huán)境以智取勝。當(dāng)戰(zhàn)爭持續(xù)到九月份時(shí)，蘇聯(lián)傷殘300萬，但是看德國軍隊(duì)傷殘不到70萬。但對(duì)于蘇聯(lián)軍隊(duì)來講，冬天的到來是一個(gè)反敗為勝的契機(jī)。在俄國，冬天的溫度是零下三四十度，德國軍隊(duì)計(jì)劃快速攻打下蘇聯(lián)，因此一方面沒有準(zhǔn)備足夠的糧食，另一方面根本沒有考慮到冬季因素，所以在戰(zhàn)爭后期缺乏糧食和防寒衣物的補(bǔ)足。而德國利用蘇聯(lián)戰(zhàn)勝物資的企圖破滅，蘇軍在前期的打壓下反而士氣高漲，于是進(jìn)行了強(qiáng)有力的反擊，打敗德軍。在1941年11月7日，蘇聯(lián)在斯大林的主持下隆重舉行了十月革命勝利24周年盛大的閱兵儀式。當(dāng)時(shí)，斯大林為了進(jìn)一步的激勵(lì)士氣，發(fā)表了著名的講話，他說：“在國家遭受外敵入侵之際，全體蘇維埃公民要不惜一切來保衛(wèi)國土和村民，這是軍人的尊嚴(yán)?！蓖瑫r(shí)表明蘇維埃將同世界正義一起戰(zhàn)斗到最后一刻。最終，在蘇軍與民眾的努力下，成功保衛(wèi)了莫斯科，并且在后期的勝利追擊中，打回了前期被占領(lǐng)的國土。

師：通過上述的幾個(gè)二戰(zhàn)過程中的人物介紹和故事，相信大家對(duì)二戰(zhàn)有了簡單的理解。接下來讓我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)二戰(zhàn)的細(xì)節(jié)過程。

第二次世界戰(zhàn)爭的起源是貪婪和沉醉，這種非正義的殺戮給世界人們帶來了重創(chuàng)，人類文明在戰(zhàn)爭中退化，科學(xué)技術(shù)發(fā)展在戰(zhàn)爭前止步，在戰(zhàn)后的較長時(shí)間內(nèi)，人們都還沉浸在戰(zhàn)爭帶來的痛苦生活中。在中國戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)爭是正義的反法西斯戰(zhàn)爭，中國是第二次世界大戰(zhàn)的主戰(zhàn)場(chǎng)之一。當(dāng)學(xué)生在描述南京大屠殺的故事經(jīng)過時(shí)，無不感到憤懣痛恨。但是基于初中階段學(xué)生的世界觀發(fā)展還不完善，他們中有部分人因?yàn)樾愿穹矫娴囊蛩叵矚g希特勒的殺戮性情，對(duì)于這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生的思想，讓他們正確認(rèn)識(shí)第二次世界大戰(zhàn)，讓他們了解中國的抗戰(zhàn)歷史，進(jìn)而對(duì)國家產(chǎn)生熱愛。

二、融故事于課堂活動(dòng)之中

在學(xué)校的教學(xué)中，核心內(nèi)容就是課堂活動(dòng)，教師可以借助精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師可以通過故事教學(xué)法來吸引學(xué)生的注意力，講授精彩的歷史故事有助于活躍課堂氛圍、提高課堂質(zhì)量。

課堂探討環(huán)節(jié)實(shí)例分析——以《抗美援朝戰(zhàn)爭》為例，教師在課堂上或者下課時(shí)給學(xué)生講解在抗美援朝時(shí)出現(xiàn)的英勇的故事，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生熱愛歷史課堂、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。再例如，教師在上《蒙古的興起和元朝的建立》時(shí)，教師也可以采取講授故事的方法來給學(xué)生設(shè)置懸念。在1479年，蒙古的大汗?jié)M都古勒逝世，根據(jù)習(xí)俗，新大汗可以娶滿都海皇后。但是滿都海的勢(shì)力大，嫁給誰誰就可以成為新的大汗，因此每個(gè)首領(lǐng)都向其求婚，最終與滿都海成婚的是七歲的巴圖蒙克，是成吉思汗的嫡系長孫。這個(gè)事情對(duì)于歷史上是少有的，放到現(xiàn)在也是駭人聽聞的，因此教師可以利用故事的新奇性吸引學(xué)生的興趣和注意力，活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、融故事于興趣提升之中

歷史教師在教學(xué)過程中，可以采取精彩的歷史故事來活躍課堂氛圍。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師可以引用著名的歷史典故，合理運(yùn)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，產(chǎn)生活躍課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的歷史大環(huán)境中，強(qiáng)化歷史對(duì)學(xué)生的影響力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，深刻探究歷史的奧秘，認(rèn)識(shí)歷史、解析歷史。比如：在學(xué)習(xí)清朝的歷史文化時(shí)，教師可以合理利用相關(guān)的歷史故事來進(jìn)行歷史授課，例如可以通過講述我國四大名著當(dāng)中的《三國演義》和《水滸傳》的部分故事來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分了解當(dāng)時(shí)的歷史文化和歷史背景，感受當(dāng)時(shí)的歷史氛圍。除此之外，還可以讓學(xué)生模仿歷史人物進(jìn)行對(duì)話，通過這種學(xué)習(xí)方式，更加有利于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)歷史人物的心態(tài)。通過合理地將歷史故事和歷史典故運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，完成歷史課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的效果。

“同學(xué)們是否知道知道甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生在哪一年呢？”“同學(xué)們之前有接觸馬克思主義嗎？”這種開場(chǎng)白經(jīng)常發(fā)生在初中歷史課程教學(xué)中，教師主要通過直接告訴學(xué)生本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者通過問題來引導(dǎo)本次課程內(nèi)容，這種教學(xué)引入方式雖然有類似于簡潔明了的優(yōu)點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以播放《林則徐禁煙》的短視頻，來引起學(xué)生的好奇心，繼而通過提問“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么”來讓學(xué)生提出問題，產(chǎn)生對(duì)本節(jié)課的興趣，并引入本次的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、融故事于知識(shí)構(gòu)建之中

在初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中，大部分教師選擇采取以知識(shí)點(diǎn)為主線來探索歷史事件。例如教師在講授《國共十年對(duì)峙》這節(jié)課程時(shí)，關(guān)于“八七會(huì)議”的內(nèi)容要求學(xué)生自主找出其時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和意義。但是，不得不說，僅僅以知識(shí)點(diǎn)為主，并不能讓學(xué)生更好地了解歷史事件，進(jìn)而背誦，并且不容易牢牢地掌握這些知識(shí)。如果可以在學(xué)習(xí)歷史的過程中穿插著許多經(jīng)典有名的歷史故事，可以讓學(xué)生更加充分地了解歷史事件。但是在使用這種教學(xué)方法的同時(shí)也要注意合理分配課上時(shí)間，運(yùn)用簡短明了的歷史故事來串聯(lián)課堂內(nèi)容，不能讓歷史故事占用太多的課堂時(shí)間，發(fā)生主次顛倒的錯(cuò)誤。比如在學(xué)習(xí)《本草綱目》時(shí)，李時(shí)珍“親嘗曼陀羅”和“巧試藥性”的故事就可以加入其中，更有利于學(xué)生充分地了解課程的內(nèi)容。并且還了解李時(shí)珍不畏艱辛和用于試藥的勇敢精神。在運(yùn)用歷史故事的同時(shí)，也必須學(xué)會(huì)合理地突出重點(diǎn)難點(diǎn)。在引入故事過程中，也可以通過問問題，比如可追問“毛澤東的意見為什么能夠得到大多數(shù)人的認(rèn)同？這件事說明了什么？”這樣更利于引導(dǎo)學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

五、結(jié)論

歷史是具有故事性的，所有的歷史事件都可以表達(dá)為一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。在歷史故事里，我們感受到了趣味、人情以及正義，也正是歷史故事的復(fù)雜性、教育意義讓我們能夠以史為鑒。在教學(xué)中巧妙的應(yīng)用歷史事件來啟動(dòng)學(xué)生的思想，讓學(xué)生的歷史觀、人生觀能夠在歷史教育中得到科學(xué)的構(gòu)建。與此同時(shí)，通過歷史故事可以將抽象化的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的故事將枯燥的課堂生動(dòng)化，強(qiáng)化歷史故事與學(xué)生之間的聯(lián)系。但需要注意的是歷史故事真?zhèn)坞y辨，會(huì)有時(shí)代的限制、作者的主觀意向等。因此教師在運(yùn)用歷史故事的同時(shí)也要確認(rèn)好其真實(shí)性，盡量把真實(shí)的歷史面貌展現(xiàn)給學(xué)生。

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