周嫚嫚

【摘要】基于創(chuàng)客教育理念開展信息技術(shù)教學(xué)是后者教學(xué)發(fā)展的必然要求與趨勢(shì)，本文就初中信息技術(shù)教學(xué)中如何踐行創(chuàng)客教育進(jìn)行研究，旨在找到兩者融合的契機(jī)與策略。研究結(jié)果表明，基于創(chuàng)客教育開展信息技術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、分享精神，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育理念，還能提升學(xué)生信息素養(yǎng)。文章針對(duì)創(chuàng)客教育在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐策略進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)：基于生活化項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備教學(xué)資源;立足實(shí)際并遵循科學(xué)原則開展教學(xué)活動(dòng);基于客觀評(píng)價(jià)的實(shí)施提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中? 信息技術(shù)? 創(chuàng)客教育

【中圖分類號(hào)】G633.67 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）31-0056-02

將創(chuàng)客教育融入初中信息技術(shù)能夠加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解以及對(duì)技能的掌握，有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。然而現(xiàn)階段，部分信息技術(shù)教師對(duì)于創(chuàng)客教育概念、優(yōu)勢(shì)以及實(shí)踐策略缺乏認(rèn)識(shí)，所以雖然想將信息技術(shù)教學(xué)與創(chuàng)客教育有機(jī)結(jié)合起來但卻不知道從何著手，基于此，文章就初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)客教育模式展開研究。

一、創(chuàng)客教育的概念

作為一種新型教學(xué)模式，創(chuàng)客教育是指將教育與創(chuàng)客文化進(jìn)行融合的教學(xué)手段，教師依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及數(shù)字化工具創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)他們通過互動(dòng)、分享等方式學(xué)習(xí)從而達(dá)到提升其團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)手段[1]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是創(chuàng)客教育的教育目標(biāo)，此外，創(chuàng)客教育的目標(biāo)還包括培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題與獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二、創(chuàng)客教育應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

初中信息技術(shù)課程教學(xué)與其他學(xué)科相比內(nèi)容更加復(fù)雜，而且它屬于創(chuàng)造性學(xué)科，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)能力有較大的挑戰(zhàn)。將信息技術(shù)與創(chuàng)客教育進(jìn)行結(jié)合具有可行性，這是因?yàn)閮烧咧g有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，基于創(chuàng)客教育進(jìn)行信息技術(shù)教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與良性成長(zhǎng)有重要意義。

首先，將創(chuàng)客教育融入初中信息技術(shù)教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、分享精神。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到的很多知識(shí)需要學(xué)生親自操作與實(shí)踐，只有這樣才能掌握。而傳統(tǒng)教育理念下，教師通常讓學(xué)生自主思考、研究，這讓他們難以有效掌握信息技術(shù)知識(shí)，甚至對(duì)復(fù)雜、抽象的信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，而創(chuàng)客教育理念下，教師以學(xué)生為中心開展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)、自覺地與他人合作完成任務(wù)并分享成果，這不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的難度，其個(gè)人合作學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)，而且他們的實(shí)踐能力、分享精神均得到鍛煉和提升[2]。其次，基于創(chuàng)客教育理念展開信息技術(shù)教學(xué)能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育理念，彰顯信息技術(shù)學(xué)科特色。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，由于硬件或軟件設(shè)施不健全，或是其他方面原因，教師更傾向于理論知識(shí)教育，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然聽懂并理解信息技術(shù)知識(shí)，但缺乏操作能力，尤其是知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，這違背了信息技術(shù)課程開設(shè)的初衷。創(chuàng)客教育理念下，教師必須要打破以知識(shí)性教育為中心的局面，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)，將技能教育與創(chuàng)客教育有機(jī)結(jié)合起來，不斷改變教育形式、豐富教育內(nèi)容，將信息技術(shù)的實(shí)踐性凸顯出來，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予他們充分的理解與肯定，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生培養(yǎng)成既有扎實(shí)理論知識(shí)又有較強(qiáng)的信息技術(shù)操作能力的人才，這是課程改革的需要，能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念，充分發(fā)揮出信息技術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。再者，在信息技術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)客教育，能夠促使學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升。究其根源，將創(chuàng)客教育與信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課程產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)客教育實(shí)踐策略

（一）基于生活化項(xiàng)目設(shè)計(jì)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多人認(rèn)為創(chuàng)客教育十分深?yuàn)W，實(shí)則不然，創(chuàng)客教育從根本上來說源自創(chuàng)客精神，強(qiáng)調(diào)科技與DIY的結(jié)合，通過實(shí)踐、行動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中需要解決的問題，并在這個(gè)基礎(chǔ)上尋找合適的解決方案，變創(chuàng)意為現(xiàn)實(shí)。由此可見，創(chuàng)客教育的實(shí)施并不一定要借助高級(jí)技術(shù)、專業(yè)性材料，即使是一些常見的材料，也可以用來展開創(chuàng)客教育。為了消除學(xué)生的畏懼心理，并且將他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)喚醒，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，借助學(xué)生熟悉的、親切的生活元素讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備教學(xué)資源

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)，也是教師實(shí)施教學(xué)策略、構(gòu)建高效課堂的方向。創(chuàng)客教育理念下，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)除了科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)資源，包括動(dòng)畫參數(shù)設(shè)置的知識(shí)課件與微視頻、孫悟空變換成不同角色的素材圖片等，為創(chuàng)客活動(dòng)以及教育工作的有序與高效開展打好基礎(chǔ)。

（三）立足實(shí)際并遵循科學(xué)原則開展教學(xué)活動(dòng)

在信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客教育，目的是促使學(xué)生掌握信息技術(shù)并具備創(chuàng)新精神，在這個(gè)基礎(chǔ)上研發(fā)出具有實(shí)用性的新工具、新設(shè)備。因此，在明確項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)后，教師需要組織學(xué)生科學(xué)實(shí)施項(xiàng)目，這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響創(chuàng)客教育成效。在項(xiàng)目活動(dòng)開展過程中，教師扮演指導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)揮主體性。在筆者看來，教師組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目時(shí)可以聯(lián)合運(yùn)用探究教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，尤其是分組討論，在創(chuàng)客活動(dòng)中尤為重要，教師要讓學(xué)生分組討論、共同研究，并且密切關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)并適當(dāng)?shù)馗深A(yù)其中，組織學(xué)生科學(xué)開展實(shí)踐活動(dòng)，在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師主導(dǎo)性。在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到鍛煉，發(fā)散性思維、批判思維、創(chuàng)新思維均得到培養(yǎng)。以《制作Flash動(dòng)畫—補(bǔ)間》這節(jié)課為例，創(chuàng)客教育理念下，教師應(yīng)按照“學(xué)—仿—?jiǎng)?chuàng)”的思路展開教學(xué)活動(dòng)。

其中，“學(xué)”主要是指引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得主要理論知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以采取多媒體教學(xué)法，給學(xué)生播放課前準(zhǔn)備好的微視頻，即以“動(dòng)畫補(bǔ)間”為主題的相關(guān)動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生探究興趣，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。在播放微視頻的過程中或結(jié)束后，教師將制作動(dòng)畫的要求告知學(xué)生，即構(gòu)成補(bǔ)間動(dòng)畫的對(duì)象有層、文字以及元件等，并且將補(bǔ)間動(dòng)畫參數(shù)設(shè)置講述給學(xué)生，和學(xué)生共同分析、研究每一個(gè)項(xiàng)目需要掌握的具體操作、學(xué)習(xí)的知識(shí)、項(xiàng)目要求等。

“仿”主要是指學(xué)生模仿實(shí)踐教師提供的素材，從而將課本上的知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)與技能。在這個(gè)階段，教師將“孫悟空七十二變”的素材發(fā)給學(xué)生，并且給他們講解素材的功能、操作方法等。學(xué)生分組合作，對(duì)素材中元件的制作、位置的擺放以及如何設(shè)置動(dòng)畫進(jìn)行討論和交流。

“創(chuàng)”主要是指創(chuàng)意的設(shè)計(jì)以及創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)，還包括與同伴一起分享成果。分享是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)，每個(gè)小組的學(xué)生將創(chuàng)意作品展示出來，并且說明項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的困難以及解決問題的方法等。小組之間可以針對(duì)創(chuàng)意作品進(jìn)行提問并給予優(yōu)化建議，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，并且針對(duì)主題進(jìn)行思維發(fā)散。

（四）基于客觀評(píng)價(jià)的實(shí)施提升學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

在創(chuàng)客教育模式下，評(píng)價(jià)是不可或缺的組成部分，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)客教育成效，教師需要給予重視并有效落實(shí)。創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)應(yīng)參考信息技術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合創(chuàng)客教育本身的特征與教育要求，在考核方面，教師應(yīng)遵循總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，總結(jié)性評(píng)價(jià)即在項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后或者學(xué)生完成作品創(chuàng)作后評(píng)價(jià)其作品的創(chuàng)意與質(zhì)量，這屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。而過程性評(píng)價(jià)主要是指評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的情況等，這屬于過程性評(píng)價(jià)，只有將它們有機(jī)結(jié)合起來，才能構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系。所以，創(chuàng)客理念下的信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循這幾點(diǎn)：

首先，就評(píng)價(jià)目標(biāo)來說，創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)目標(biāo)主要評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的操作技能、創(chuàng)新思維能力這兩個(gè)方面的變化以及創(chuàng)新情況。其次，就評(píng)價(jià)主體來說，創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)主體主要是教師和學(xué)生，其中，教師是評(píng)價(jià)過程推動(dòng)者，主要工作就是在項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過制作電子檔案、網(wǎng)站記錄、觀察反思等途徑記錄學(xué)生能力與素養(yǎng)發(fā)展情況，并且對(duì)自身教學(xué)過程進(jìn)行反思，在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷調(diào)整項(xiàng)目思路。而學(xué)生是評(píng)價(jià)過程執(zhí)行者，在項(xiàng)目實(shí)施過程中通過反思總結(jié)、評(píng)價(jià)打分、調(diào)查問卷、日志記錄、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑評(píng)價(jià)自身完成項(xiàng)目的能力以及解決問題的能力，并對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說，按照信息技術(shù)核心素養(yǎng)分成四個(gè)部分，即計(jì)算思維、信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。其中，計(jì)算思維包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、問題解決能力、總結(jié)與遷移能力;數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新包括工具和材料的選擇能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、作品展示方法等;信息意識(shí)包括創(chuàng)新意識(shí)、檢索和鑒別信息的能力、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、課前研究與材料準(zhǔn)備情況等;信息社會(huì)責(zé)任包括總結(jié)與反思、分工協(xié)作能力、分享意識(shí)等。最后，就評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)工具來說。評(píng)價(jià)工具主要有訪談卡、觀察記錄表、學(xué)習(xí)檔案袋、量表、問卷等，而評(píng)價(jià)方式則突出信息學(xué)科的特色，盡可能運(yùn)用信息化手段。

綜上所述，基于創(chuàng)客教育展開信息技術(shù)教學(xué)，并不是對(duì)傳統(tǒng)課程的顛覆，而是針對(duì)傳統(tǒng)信息技術(shù)課程進(jìn)行變革與優(yōu)化。在教育工作中，教師應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程特點(diǎn)以及創(chuàng)客教育需求設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，構(gòu)建現(xiàn)代的、系統(tǒng)的信息技術(shù)教育生態(tài)，充分發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)客，推動(dòng)信息技術(shù)教育事業(yè)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

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