任偉強(qiáng)

【摘要】使用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，任務(wù)在同一水平線上，而學(xué)生的任務(wù)能力水平卻是高低不同，所以任務(wù)進(jìn)度不易把控。如果在學(xué)生和任務(wù)之間加入提示，隨著任務(wù)發(fā)到學(xué)生手中，考慮到學(xué)生需求不同，把提示分級，學(xué)生根據(jù)自身能力選用不同級別的提示，好的學(xué)生直接完成任務(wù)，不同能力的學(xué)生借助不同級別的提示也能完成任務(wù)。既能保證教學(xué)效果，又不影響教學(xué)進(jìn)度。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動? 分級提示? 教學(xué)進(jìn)度

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0060-02

信息技術(shù)課是一門實踐性較強(qiáng)的課程，任務(wù)驅(qū)動法是這門學(xué)科教師最愛用的教學(xué)方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然備課時教師們都盡心盡力設(shè)計任務(wù)，但是學(xué)生們的任務(wù)完成時間卻差距很大。眾多學(xué)生能力各異、知識面不同，熟練的學(xué)生幾分鐘就能完成，動手能力弱的學(xué)生用較長時間也未必能完成，此時如果遷就后者勢必影響前者的學(xué)習(xí)興趣;遷就前者就會使后者越來越慢，教學(xué)進(jìn)度難以把控。如果教師為不同能力的學(xué)生準(zhǔn)備難、易不同的任務(wù)，時間一長，動手能力弱的學(xué)生就會和其他同學(xué)越差越遠(yuǎn)，整個班級的教學(xué)內(nèi)容就會被分成若干梯隊，解決這個難題可以嘗試在任務(wù)過程中插入分級提示。

一、分級提示提出的原因與解釋

任務(wù)質(zhì)量沒有問題，完成時間確實存在差異，這是不同能力的學(xué)生面對教師設(shè)計的同一個水平高度的任務(wù)時必然會出現(xiàn)的結(jié)果。我設(shè)想在學(xué)生和任務(wù)之間加入提示信息，把它隨著任務(wù)發(fā)到學(xué)生手中，提示信息可以想象成一個實物工具，比如一個梯子，一個彈簧等，借助使用，能力增強(qiáng)。教師在使用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，好的學(xué)生直接完成任務(wù)，不同能力的學(xué)生借助不同級別的提示也能完成任務(wù)。

舉例說明：如果任務(wù)是翻越一個2米的高墻，客觀現(xiàn)實是班上學(xué)生高矮不同，所以教師布置任務(wù)時就應(yīng)該同時準(zhǔn)備好梯子，高個子學(xué)生憑自身能力翻越過去，矮個子學(xué)生選用不同高度的梯子再發(fā)揮自己最大的能力也能翻越過去，每個人根據(jù)自身水平借助工具都能挑戰(zhàn)目標(biāo)。梯子不能同一高度，也不能無償使用，否則就會有學(xué)生偷懶。套用到教學(xué)中就是，當(dāng)使用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，任務(wù)相同，提示信息學(xué)生根據(jù)需要選用，教師只要在備課時同時設(shè)計好若干條提示信息，不增加課上負(fù)擔(dān)，還能完成預(yù)期任務(wù)。

二、分級提示的意義和目的

布魯納認(rèn)為，與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的競爭作為動機(jī)，還不如讓學(xué)生向自己的能力提出挑戰(zhàn)，就是使學(xué)生有一種需求知識的驅(qū)動力，驅(qū)動力就是完成任務(wù)的動力，讓他始終有一種還差一點我就成功了的期盼。

教師在使用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難請求幫助時，或者教師在巡視時發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難不能繼續(xù)任務(wù)時，教師立刻指點學(xué)生解決這個困難，防止偏差，提高速度。這樣的教和學(xué)是建立在一對一的基礎(chǔ)上的，是一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的模式，只能幫助部分學(xué)生，效率低下，隨機(jī)性強(qiáng)。如果有多名學(xué)生同時請求幫助，教師往往力不從心，必須要設(shè)法從根本上改變這種被動局面。

如果學(xué)生在做任務(wù)時和其他同學(xué)拉開差距，甚至陷入僵局，而他又找不到合適的解決方法，他可能就會失去信心;如果在關(guān)鍵時刻他有一個提示，打開一看，馬上思路開闊，此時他勢必會感覺自己再加把勁也能完成任務(wù)，這個關(guān)鍵時刻的提示他也會記憶深刻。這樣一次次不太難的軟性學(xué)習(xí)，讓他感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，卻感覺到成功的喜悅，激勵學(xué)生提高自己能力的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、分級提示信息的提示內(nèi)容和提示方式

教師根據(jù)教學(xué)重、難點或者經(jīng)驗列出需要提示的知識點，還要根據(jù)授課目標(biāo)確定提示的方向。如果以速度為目標(biāo)，提示信息就應(yīng)該是能完成任務(wù)的眾多方法中最簡潔有效的方法之一，其它方法可以做說明，但不必面面俱到給予提示;如果以知識面為目標(biāo)，提示方式就要涵蓋各種方法，每個人都有自己的使用習(xí)慣，但所有方法都要必須掌握。教師根據(jù)知識點制作提示信息，使用關(guān)鍵詞鏈接提示信息，以網(wǎng)頁的形式或者系統(tǒng)幫助的形式展示提示信息。學(xué)生做任務(wù)有困難時，點開鏈接，選擇相應(yīng)級別的提示。提示信息可以娓娓講解，也可以畫龍點睛，要讓學(xué)生有一種恍然大悟的感覺，或者讓他根據(jù)提示稍微地尋找或思考一下最好。

如果教師使用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，在布置任務(wù)時就把任務(wù)和提示以打包文件的形式同時發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生自由選用，但分級提示使用的同時要防止學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，所以提示信息和分?jǐn)?shù)掛鉤。不使用提示，分?jǐn)?shù)系數(shù)是100%;使用一條提示，分?jǐn)?shù)系數(shù)按不同級別降低3%～5%，最多使用3條提示。學(xué)生選用需要的提示信息時要斟酌完成任務(wù)和分?jǐn)?shù)系數(shù)的取舍，他可以用完美的任務(wù)彌補(bǔ)上述系數(shù)失去的分?jǐn)?shù)。這樣即使有的學(xué)生使用了多條提示，結(jié)果也是完成了任務(wù)，學(xué)會了知識，分?jǐn)?shù)也不會太低。

提示信息設(shè)計三個級別：

一級提示：一句話提示。提示內(nèi)容簡明扼要，起到指導(dǎo)作用就行，點到即止。該提示針對知識面豐富，新、舊知識都掌握，但需要融會貫通，前后銜接的學(xué)生。

二級提示：解說提示。把操作過程提綱挈領(lǐng)的分步驟寫成文字解說，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。該提示針對有相當(dāng)自學(xué)能力的學(xué)生，有求知欲，有不達(dá)目的不罷休勇氣的學(xué)生。

三級提示：視頻提示。把操作過程用錄屏軟件形成視頻，觀摩學(xué)習(xí)。該提示針對需要手把手教的學(xué)生，讓他們根據(jù)視頻學(xué)習(xí)，教師重點關(guān)注。

四、分級提示案例與課堂處理方式

任務(wù)的目的是為了教學(xué)，不能把任務(wù)等同于作業(yè)或訓(xùn)練;提示信息是為了幫助學(xué)習(xí)，不能把提示當(dāng)成抄答案。嘗試使用分級提示配合任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，不用改變教學(xué)計劃，在適當(dāng)知識點插入分級提示信息即可。

案例任務(wù)：制作課程表。

要求：外框線和第一行橫表線為紅色1.5磅雙線;其它表線為綠色0.5磅單線;第一列和第一行淺綠色底紋;其它單元格任一灰色底紋;左上角第一列第一、二單元格合并;有表格標(biāo)題;按樣表錄入文字。

分析：表格形狀和表內(nèi)文字是直觀基礎(chǔ)知識，學(xué)生直接觀察，不用提示，提醒學(xué)生觀察不同表線，區(qū)分底紋，列出知識點，插入表格和插入Excel表格不能用錯，忘記寫表格標(biāo)題怎么辦？為什么不能合并單元格？注意第一行下框線了嗎？你知道淺綠色是顏色名稱嗎？表格邊框和頁面邊框有什么不同？表格內(nèi)文字上下居中了嗎？制作提示信息。

任務(wù)完成后，教師把本節(jié)課的知識點做補(bǔ)充講解，此時，學(xué)生已經(jīng)有了操作基礎(chǔ)，講解會很順利。如果學(xué)生是借助提示信息完成的任務(wù)，還不能算學(xué)會，應(yīng)該在下一節(jié)課及時設(shè)計一次相似任務(wù)，例如，制作 “基本情況登記表”。相似任務(wù)可以隨機(jī)更改，提示信息不必更改。此時學(xué)生已經(jīng)熟悉操作過程，速度會加快，學(xué)生不用提示信息也能完成任務(wù)，才說明他真的學(xué)會了。

五、分級提示使用后的成效分析

信息技術(shù)課使用分級提示配合任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，其實就是使用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)信息技術(shù)，借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，增加節(jié)次課堂信息容量，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師備課時要把常識性的知識點和需要使用常規(guī)講授的內(nèi)容標(biāo)注為必須講解，確定不能過分依賴任務(wù)和提示作為授課的手段，任務(wù)驅(qū)動法和分級提示只是授課方法之一而不是唯一。

1.數(shù)據(jù)分析：通過對學(xué)生任務(wù)完成時間和分?jǐn)?shù)的匯總，形成表格，分析發(fā)現(xiàn)使用分級提示模式后的提示班相對于對照班平均任務(wù)完成時間縮短了16.74%，而得分卻提高了22.13%。完成任務(wù)的最長時間和最短時間的差值一直是教學(xué)進(jìn)度的障礙，使用分級提示模式后，該值出現(xiàn)明顯減小趨勢，平均分以上分?jǐn)?shù)和以下分?jǐn)?shù)的中差值也在縮小，說明任務(wù)完成時間向平均值靠攏，整體速度提高。同時分析發(fā)現(xiàn)，得分的差值和中差也在縮小，說明學(xué)生整體水平穩(wěn)定，班級沒有出現(xiàn)分?jǐn)?shù)差距很大的情況。

2.問卷調(diào)查：77%的學(xué)生在遇見困難時根據(jù)情況可以選擇降低分?jǐn)?shù)系數(shù)來贏得時間，23%的學(xué)生完不成任務(wù)時感到沮喪，說明學(xué)生在內(nèi)心深處都渴望完成任務(wù)，展示自己成功的一面;當(dāng)有問題時選擇問老師和同學(xué)商量的方式各占近一半，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待提高;34%的同學(xué)不需要幫助也能完成任務(wù)，57%的學(xué)生認(rèn)為分級提示對自己有幫助，同時發(fā)現(xiàn)在需要幫助的同學(xué)中，41%使用一級提示即可，二級提示和三級提示很少使用，說明同學(xué)間知識水平相差不大，成長穩(wěn)定，有時稍微點播就能獨立完成;82%的同學(xué)表示當(dāng)再次遇到相同問題時能情景再現(xiàn)，獨立快速解決此類問題，說明了設(shè)置相似任務(wù)的必要性，同時說明了分級提示對學(xué)生技能的真正掌握和成績的提高起到了促進(jìn)作用。

3.學(xué)生分析：學(xué)生學(xué)會了自主探索，變得認(rèn)真務(wù)實，能利用工具進(jìn)行知識重構(gòu)，激發(fā)興趣，提高效率，增加知識量。他們轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)思路，提升了學(xué)習(xí)能力，能以積極的態(tài)度主動參與教學(xué)的全過程，對趣味任務(wù)易于接受，樂于面對，勇于探索。做任務(wù)時，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，任何一個任務(wù)都是多個知識點在一起的整合，一個任務(wù)也可以看成一次實際問題的演練。使用任務(wù)教學(xué)，及時提供幫助，學(xué)生對知識印象深刻，任務(wù)中發(fā)散思維，大膽求證，思維能力、實踐能力得到不同程度的發(fā)展，完成了任務(wù)也就理解、掌握了所學(xué)的知識。使用知識去靈活地解決實際生活中的問題，有助于提高學(xué)生的成就感。

此結(jié)果，顯示了分級提示對教學(xué)效果的促進(jìn)作用，論證了分級提示配合任務(wù)驅(qū)動法的必要性。使用分級提示模式后，基本結(jié)束了教師面對學(xué)生同時提問時疲于應(yīng)對的被動局面，教師對教學(xué)過程容易掌控，可望解決任務(wù)完成時間差距大的難題。從操作過程和結(jié)果分析來看，教學(xué)中使用分級提示配合任務(wù)驅(qū)動法是科學(xué)的、可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍，張渭城等譯.《布魯納教育論著選》，人民教育出版社，1989.

[2]徐斌艷，吳剛，高文.《建構(gòu)主義教育研究》，教育科學(xué)出版社，2008.