巴興龍

摘 要：初中物理是學生學習自然科學的重要組成部分，教育界一直關注著物理教學方法的發(fā)展。分層教學法以優(yōu)良的教學效果風行于基礎物理教學界，尤其在信息技術高度發(fā)達的時代大背景下，采用信息技術手段進行分層教學可以讓學生熟練地掌握物理知識，使教師的教學效率大增。文章主要從分層教學的概念出發(fā)，通過探究當下初中物理分層教學存在的問題，從而探究將信息技術更好地與初中物理分層教學融合的有效策略，以期為教學提供參考和依據(jù)。

關鍵詞：信息技術;初中物理;分層教學;教學研究

充分利用現(xiàn)代教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的科學視野，這是義務教育物理課程標準對教學的要求。對于初中階段的學生而言，第一次接觸物理學科，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容的實際需求，將信息技術有效地融合到初中物理教學中，以信息技術展現(xiàn)豐富的教學形式，提高物理學習的趣味性，配合分層教學法，無論對于學生掌握初中物理知識，還是培養(yǎng)學生學習物理的興趣都大有裨益。

一、 初中物理分層教學簡介

（一）分層教學概念

顧名思義所謂分層教學就是教師根據(jù)學情，在教學實踐中，將學生劃分為幾個層次，并且針對不同層次的學生制定不同的教學目標，分層次開展教學活動的教學方式。在分層教學當中，不同學習基礎的學生都能夠得到有針對性的教育，從而樂于學習、有所收獲，使其基本水平得到提高。簡單來說，分層教學就是針對不同基礎的學生開展不同層次的教學方式，這種理念并非近代所有，春秋時期孔子的“因材施教”理論就包含這一概念。教育界學者們繼承與發(fā)展了孔子的理論，從而形成了分層教學的模式。受制于學生智力因素、思維水平、學習態(tài)度等因素，參差不齊的發(fā)展水平?jīng)Q定要想大幅度提高學生成績，采取分層教學的模式是首選。根據(jù)實際情況為不同學生量身打造要求各異的教學目標：后進生需要制定更容易實現(xiàn)的學習目標，優(yōu)等生則需要制定較高水平的學習目標。在實際教學當中采用分層教學的模式，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一教學的模式，能夠激發(fā)學生對物理學科的興趣，同時定制化教育也能夠?qū)崿F(xiàn)學生個性發(fā)展。

（二）分層教學原則

大量的教學實踐證明，在一個班級當中學習能力很強與很弱的學生只是少數(shù)，能力中等的學生占據(jù)大多數(shù)，如果采用傳統(tǒng)一刀切的教學方式，那么很容易影響學生實際的學習效果，同時也不符合素質(zhì)教育培養(yǎng)學生個性的要求。分層教學則很好地解決了這個問題，具體而言，在課堂教學當中實施分層教學需遵循兩點原則：

首先，主體性原則。將教學主體地位歸還給學生是素質(zhì)教育大力提倡的，學生的學習過程應當是在教師的指導與引領之下認識和探索知識，這個過程是建立在學生的全部心理活動基礎之上的，所以學生應當是教學活動的主體。分層教學模式下，教師需要做的就是幫助學生培養(yǎng)學習興趣，從學生實際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學生個體差異，有針對性地引導其學習與思考，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，幫助學生掌握正確的學習方法，增強其學習內(nèi)驅(qū)力。

其次，因材施教原則。我國初中班級一般設置幾十名學生為一班，不同的學生之間不但存在著一定的差異，就學生本身而言，不同階段自身的差異程度也有所不同。這就需要物理教師對學生有充分的了解，從心理特征到知識結(jié)構(gòu)再到能力基礎都能夠掌握，與此同時，教師還需要根據(jù)學生不同的反饋信息靈活地處理教學內(nèi)容與目標的安排，使學生得到最合適的教學與恰到好處的幫助，而這也是幫助學生打好物理學科基礎的關鍵。

二、 實施分層教學的意義

正如上述所言，物理這門學科的特殊性，決定了學生必須要具備主動學習、探討與分析問題的能力，那么對于不同基礎的學生而言，分層教學有著良好的教學效果，受到了一線教師的青睞。具體而言，采用分層教學模式在初中物理教學實踐中有如下兩點重要意義：

（一）增強學生學習信心

物理是一門非常嚴謹?shù)膶W科，考驗的是學生的物理思維以及創(chuàng)新能力。在初中階段學生開始接觸物理，由于自身家庭生活情況以及所處社會環(huán)境的差別，導致學生的生理與心理發(fā)育上有很大的差別，而這種差別對于學生學習能力、理解能力與認知能力有著非常大的影響。在這種況下，分層教學可以依據(jù)學生實際情況進行有針對性地教學，不同層次的學生采取不同的教學方法和目標，更能夠幫助學生培養(yǎng)學習興趣，增強其學習物理這門學科的信心，最終增強學生學習物理學科的能力。

（二）提高物理教師教學水平

在素質(zhì)教育的當下，雖然提倡教師與學生建立良好的關系，為學生搭建良好的學習氛圍，但從實際來看，很多物理教師在教學中并沒有重視與學生之間的溝通和互動，更多采取的是“滿灌式”教學，這就導致課堂學習氣氛壓抑，課堂組織能力不高。分層教學法則能夠有效加強教師與學生之間的溝通和交流，教師在深入了解學生的基礎之后再靈活地為學生安排不同的學習內(nèi)容，將學生放在教學的主體地位進行引導，激發(fā)學生的自主探究能力，從而大大提升教學組織能力與教學效果，同時也提升物理教師實際教學水平。

三、 基于信息技術的初中物理分層教學策略

身處信息時代，將信息技術融入初中物理分層教學當中則能夠幫助學生感受科學的神奇與魅力，同時，多樣化的呈現(xiàn)方式與手段能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使其積極參與到課堂教學當中。初中物理分層教學中如何將信息技術有效地融入呢？

（一）利用信息技術實現(xiàn)對學生“因材施教”

要實現(xiàn)初中物理分層教學，前提是初中物理教師必須做好備課分層。利用信息技術以及多媒體工具在課程標準與教學內(nèi)容的基礎之上，根據(jù)不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。初中物理教師進行備課分層時主要有兩方面：“備學生”“備教材”。所謂“備學生”指的就是教師對每一個學生的物理基礎以及知識儲備量、學生身心發(fā)育情況有著充分的了解。在此基礎之上，才能夠從實際出發(fā)進行分層次地“備教材”。在分層備課過程中教師可以充分融入信息技術手段，改變傳統(tǒng)課堂教師板書、學生做筆記的呆板教學情況，通過各種類型的多媒體課件、smart白板等方式進行物理教學。這能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍罹呦蠡兄趯W生進行思維轉(zhuǎn)變，多角度理解物理知識，同時也使學生對所學知識點的理解更加透徹。