小學班級管理如何做到“剛?cè)岵?/h1>
2021-04-14 12:01黃金剛
河南教育·職成教 2021年4期
黃金剛
作為一名合格的小學班主任，在班級管理工作中不僅要科學地樹立個人權(quán)威，還要真正贏得學生的信任。因此，班主任不能一味地依靠學校規(guī)章制度對學生進行剛性管理和灌輸教育，還需要制定和采取更多的柔性管理措施，在班級管理中真正做到嚴而有度、融入愛心、以生為本，促進和諧班級與師生關(guān)系的有效構(gòu)建。
受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多班主任都相信“嚴師出高徒”的班級管理觀念，在班級管理工作中對學生提出非常嚴格的要求。但當班級管理對象是小學生時，從嚴管理和一味強調(diào)班主任權(quán)威只會造成班級管理工作的“失靈”。小學生的學齡較小，在成長過程中需要班主任的關(guān)愛，在學習上需要班主任的信任和指導，所以在嚴格要求中需要融入更多愛的元素，愛也是班級管理工作中不可或缺的重要內(nèi)容。由此可見，小學班主任需要科學掌握班級管理的藝術(shù)，只有嚴愛交融、剛?cè)岵?，才能有效貫徹和落實以生為本的育人理念?/p>
嚴而有度，樹立威信
要管理好一個班級，班主任需要在學生心目中樹立威信，這是約束和引導學生行為和思想的重要條件，也有利于班主任日常工作的開展。但基于小學生的學齡特征，班主任若一味強調(diào)“嚴字當頭”“鐵血政策”是片面的，關(guān)鍵是要做到嚴而有度，這樣才能在樹立個人威信的基礎上，不至于造成師生關(guān)系的疏遠，從而更好地實施班級管理和學生溝通等工作。
對此，班主任首先要對自己有嚴格的要求，在日常教學和班級管理工作中要時刻注意個人的言談舉止、衣著打扮，要處處嚴于律己、為人師表，凡是要求學生做到的自己要先做到，在品德修養(yǎng)等方面高于學生，這樣才能將嚴格的班級管理措施進行有效的貫徹與落實。
同時，在嚴格要求學生的過程中，班主任要做到嚴格要求與教育引導相結(jié)合，在嚴格管理的過程中不可減少有效的溝通和交流，避免單純制度化、機械化的班級管理舉措，否則很有可能造成師生關(guān)系的緊張和疏遠，給班級管理工作增添障礙。如對班級里叛逆心理相對嚴重的學生，班主任不僅要采取嚴厲的管理措施來樹立自己的威信，更要糾正學生錯誤的思維傾向和行為模式，循序漸進地讓學生樹立正確的思想價值觀，養(yǎng)成良好的行為習慣。此外，班主任還需要對學生多一些耐心，多一些開導，在某些時候暫時接受學生的缺點和不足，留給學生自我糾正與成長反思的空間。如此，班主任的威信才能得到有效的建立，班主任才能在完善學生性格品質(zhì)的工作中發(fā)揮更大的作用與效能。
融入愛心，贏得信任
為了實現(xiàn)班級管理各項工作的有效開展，班主任與學生之間必須建立充分的信任關(guān)系，這也是構(gòu)建和諧班級的關(guān)鍵所在。對此，班主任一定要做到“以心換心”，多用自己的愛心、關(guān)心、耐心去感染、影響和引導學生，讓每一名學生都能切實感受到班主任的尊重、信任和愛護，進而自覺遵守班級管理制度，聽從班主任的教育和引導。正所謂，沒有愛就沒有教育。班主任通過與學生“交心”，成為學生的良師益友，便于及時發(fā)現(xiàn)學生的素質(zhì)缺陷、行為偏差，從而根據(jù)學生的具體學情來制訂班級教育和管理方案。
如對于在課堂中表現(xiàn)較差的學生，班主任不能一味拿學校或班級管理制度壓學生，那樣不僅難以贏得學生的信任，還有可能造成師生之間的對立，讓學生對班主任產(chǎn)生抵觸或反感情緒。正確的做法是，先充分調(diào)研學情，了解學生是否遭遇家庭變故或其他不開心的事情，然后嘗試以個人的愛心去引導學生、感化學生。只有贏得了學生的信任，班主任才可能針對學生問題“對癥下藥”，進而實現(xiàn)教育引導的目標。
嚴愛交融，以生為本
在班級的教育和管理工作中，嚴格要求與關(guān)愛尊重是辯證統(tǒng)一、相輔相成的，這也是班級管理中“剛?cè)岵钡木杷?，是以生為本教育理念的重要體現(xiàn)。
班主任首先要關(guān)愛學生、尊重學生，這是對學生嚴格要求的重要前提。師生之間的溝通和交往需要情感作為紐帶，班主任只有做到了對學生人格的充分尊重，以及發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和愛護，才能贏得學生的信任。反之，如果班主任只是對學生進行嚴厲的批評或嚴格的管理，連最起碼的尊重和信任都沒有，那么學生顯然也很難信服班主任的權(quán)威，各種班級管理措施也很難被學生愉快地接受，甚至會導致師生關(guān)系的緊張或破裂。對學生的嚴格要求也是體現(xiàn)班主任關(guān)愛學生、尊重學生的重要內(nèi)容。小學生的價值觀和行為素質(zhì)還不完善，自律意識和自我管理能力比較差。如果對小學生過于放縱，那么學生將很難自覺遵守班級管理制度，更不必說形成健康的價值觀和堅韌的意志品質(zhì)，甚至無法保障自身的人身安全。
因此，小學班級管理工作中的“剛?cè)岵保欢ㄒ龅絿乐杏星?、嚴中有愛，要嚴而有度、嚴而有法，這樣才能真正把握住班級管理的“金鑰匙”，讓和諧班級和優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建真正落到實處。例如，對于班級里的后進生，為了調(diào)動他們的學習積極性，班主任既要為他們制訂嚴格的學習計劃和監(jiān)督管理措施，又要對他們保持足夠多的耐心與信任，要避免在制度約束下的“放任自流”。也就是說，要在嚴格要求的基礎上，融入柔性管理措施，讓后進生感受到班主任的尊重、信任、關(guān)愛與激勵，這樣學生學習進步與成長的潛能才能得到最大化的激發(fā)，才能有效避免班級課堂上出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。
總之，班主任是一個班級的核心和權(quán)威，是最重要的組織者、管理者和引導者。班主任在面對紛繁復雜的班級管理事務時，一定要掌握科學的班級管理藝術(shù)，認真對待每一名學生，信任和關(guān)愛每一名學生，做到剛性管理與柔性管理的良好結(jié)合，這樣才能促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，營造出良好的班級文化氛圍，促進學生的快樂學習和健康成長。
（責編 馬孟賢）
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黃金剛
作為一名合格的小學班主任，在班級管理工作中不僅要科學地樹立個人權(quán)威，還要真正贏得學生的信任。因此，班主任不能一味地依靠學校規(guī)章制度對學生進行剛性管理和灌輸教育，還需要制定和采取更多的柔性管理措施，在班級管理中真正做到嚴而有度、融入愛心、以生為本，促進和諧班級與師生關(guān)系的有效構(gòu)建。
受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多班主任都相信“嚴師出高徒”的班級管理觀念，在班級管理工作中對學生提出非常嚴格的要求。但當班級管理對象是小學生時，從嚴管理和一味強調(diào)班主任權(quán)威只會造成班級管理工作的“失靈”。小學生的學齡較小，在成長過程中需要班主任的關(guān)愛，在學習上需要班主任的信任和指導，所以在嚴格要求中需要融入更多愛的元素，愛也是班級管理工作中不可或缺的重要內(nèi)容。由此可見，小學班主任需要科學掌握班級管理的藝術(shù)，只有嚴愛交融、剛?cè)岵?，才能有效貫徹和落實以生為本的育人理念?/p>
嚴而有度，樹立威信
要管理好一個班級，班主任需要在學生心目中樹立威信，這是約束和引導學生行為和思想的重要條件，也有利于班主任日常工作的開展。但基于小學生的學齡特征，班主任若一味強調(diào)“嚴字當頭”“鐵血政策”是片面的，關(guān)鍵是要做到嚴而有度，這樣才能在樹立個人威信的基礎上，不至于造成師生關(guān)系的疏遠，從而更好地實施班級管理和學生溝通等工作。
對此，班主任首先要對自己有嚴格的要求，在日常教學和班級管理工作中要時刻注意個人的言談舉止、衣著打扮，要處處嚴于律己、為人師表，凡是要求學生做到的自己要先做到，在品德修養(yǎng)等方面高于學生，這樣才能將嚴格的班級管理措施進行有效的貫徹與落實。
同時，在嚴格要求學生的過程中，班主任要做到嚴格要求與教育引導相結(jié)合，在嚴格管理的過程中不可減少有效的溝通和交流，避免單純制度化、機械化的班級管理舉措，否則很有可能造成師生關(guān)系的緊張和疏遠，給班級管理工作增添障礙。如對班級里叛逆心理相對嚴重的學生，班主任不僅要采取嚴厲的管理措施來樹立自己的威信，更要糾正學生錯誤的思維傾向和行為模式，循序漸進地讓學生樹立正確的思想價值觀，養(yǎng)成良好的行為習慣。此外，班主任還需要對學生多一些耐心，多一些開導，在某些時候暫時接受學生的缺點和不足，留給學生自我糾正與成長反思的空間。如此，班主任的威信才能得到有效的建立，班主任才能在完善學生性格品質(zhì)的工作中發(fā)揮更大的作用與效能。
融入愛心，贏得信任
為了實現(xiàn)班級管理各項工作的有效開展，班主任與學生之間必須建立充分的信任關(guān)系，這也是構(gòu)建和諧班級的關(guān)鍵所在。對此，班主任一定要做到“以心換心”，多用自己的愛心、關(guān)心、耐心去感染、影響和引導學生，讓每一名學生都能切實感受到班主任的尊重、信任和愛護，進而自覺遵守班級管理制度，聽從班主任的教育和引導。正所謂，沒有愛就沒有教育。班主任通過與學生“交心”，成為學生的良師益友，便于及時發(fā)現(xiàn)學生的素質(zhì)缺陷、行為偏差，從而根據(jù)學生的具體學情來制訂班級教育和管理方案。
如對于在課堂中表現(xiàn)較差的學生，班主任不能一味拿學校或班級管理制度壓學生，那樣不僅難以贏得學生的信任，還有可能造成師生之間的對立，讓學生對班主任產(chǎn)生抵觸或反感情緒。正確的做法是，先充分調(diào)研學情，了解學生是否遭遇家庭變故或其他不開心的事情，然后嘗試以個人的愛心去引導學生、感化學生。只有贏得了學生的信任，班主任才可能針對學生問題“對癥下藥”，進而實現(xiàn)教育引導的目標。
嚴愛交融，以生為本
在班級的教育和管理工作中，嚴格要求與關(guān)愛尊重是辯證統(tǒng)一、相輔相成的，這也是班級管理中“剛?cè)岵钡木杷?，是以生為本教育理念的重要體現(xiàn)。
班主任首先要關(guān)愛學生、尊重學生，這是對學生嚴格要求的重要前提。師生之間的溝通和交往需要情感作為紐帶，班主任只有做到了對學生人格的充分尊重，以及發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和愛護，才能贏得學生的信任。反之，如果班主任只是對學生進行嚴厲的批評或嚴格的管理，連最起碼的尊重和信任都沒有，那么學生顯然也很難信服班主任的權(quán)威，各種班級管理措施也很難被學生愉快地接受，甚至會導致師生關(guān)系的緊張或破裂。對學生的嚴格要求也是體現(xiàn)班主任關(guān)愛學生、尊重學生的重要內(nèi)容。小學生的價值觀和行為素質(zhì)還不完善，自律意識和自我管理能力比較差。如果對小學生過于放縱，那么學生將很難自覺遵守班級管理制度，更不必說形成健康的價值觀和堅韌的意志品質(zhì)，甚至無法保障自身的人身安全。
因此，小學班級管理工作中的“剛?cè)岵保欢ㄒ龅絿乐杏星?、嚴中有愛，要嚴而有度、嚴而有法，這樣才能真正把握住班級管理的“金鑰匙”，讓和諧班級和優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建真正落到實處。例如，對于班級里的后進生，為了調(diào)動他們的學習積極性，班主任既要為他們制訂嚴格的學習計劃和監(jiān)督管理措施，又要對他們保持足夠多的耐心與信任，要避免在制度約束下的“放任自流”。也就是說，要在嚴格要求的基礎上，融入柔性管理措施，讓后進生感受到班主任的尊重、信任、關(guān)愛與激勵，這樣學生學習進步與成長的潛能才能得到最大化的激發(fā)，才能有效避免班級課堂上出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。
總之，班主任是一個班級的核心和權(quán)威，是最重要的組織者、管理者和引導者。班主任在面對紛繁復雜的班級管理事務時，一定要掌握科學的班級管理藝術(shù)，認真對待每一名學生，信任和關(guān)愛每一名學生，做到剛性管理與柔性管理的良好結(jié)合，這樣才能促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，營造出良好的班級文化氛圍，促進學生的快樂學習和健康成長。
（責編 馬孟賢）
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