疫情常態(tài)化時(shí)期中學(xué)語文教師網(wǎng)課教學(xué)策略研究

【摘要】網(wǎng)課是基于當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)達(dá)的背景下，與時(shí)代需求相結(jié)合的產(chǎn)物，早期網(wǎng)課主要應(yīng)用于應(yīng)對大學(xué)生“考研”“考公”等需求。如今，網(wǎng)課的流行主要是源于疫情時(shí)期“停課不停學(xué)”政策的指導(dǎo)，在學(xué)校無法正常開學(xué)上課的情況下，各類學(xué)校為彌補(bǔ)教學(xué)進(jìn)度的缺失而不得不選擇網(wǎng)課。在如今，雖然已經(jīng)不需要因?yàn)橐咔槎珖W(xué)，但是網(wǎng)課這種教學(xué)方式已經(jīng)深入人心，伴隨著常態(tài)化的疫情，成為了常態(tài)化的教學(xué)模式?，F(xiàn)如今由于網(wǎng)課教學(xué)仍然處于起步階段，還存在許多不足，如何有效解決這些問題，使線上教學(xué)獲得最大效果，成為了如今備受關(guān)注的熱點(diǎn)教育問題。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)課? 中小學(xué)? 語文教師? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G434;G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0046-02

2020年2月4日，教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室印發(fā)了《教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教 學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳〔2020〕2號），要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)停課不停教、停課不停學(xué)，“截至2月2日教育部組織22個(gè)在線課程平臺免費(fèi)開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門類、?？聘呗?8個(gè)專業(yè)大類，各大教育平臺呈現(xiàn)出常態(tài)化教學(xué)模式”。[1]

中學(xué)生居家網(wǎng)課學(xué)習(xí)的開展為在線教育發(fā)展帶來重大機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了巨大考驗(yàn)。付衛(wèi)東等[2]認(rèn)為居家網(wǎng)課學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出以下矛盾：“在線教育對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備要求高，但不同地區(qū)和不同學(xué)校之間苦樂不均”;“居家在線學(xué)習(xí)要求家校步調(diào)一致，但家校合作顯然各吹各調(diào)”;“學(xué)生個(gè)性化優(yōu)質(zhì)化在線需求強(qiáng)烈，但學(xué)校在線教育資源供給眾口難調(diào)”。鄔大光[3]則認(rèn)為，我國教育技術(shù)向教學(xué)領(lǐng)域延伸產(chǎn)生的考驗(yàn)主要分布在“教育理論與教育技術(shù)應(yīng)用、教育技術(shù)與教學(xué)慣性、教育技術(shù)與教師角色、教育技術(shù)與組織教學(xué)”等方面，因此需要重新對教育技術(shù)價(jià)值認(rèn)知進(jìn)行深入思考。

同時(shí)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)課程短期內(nèi)飛速發(fā)展，其教育質(zhì)量、教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適應(yīng)程度以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等都存在些許問題。本文擬結(jié)合網(wǎng)課的發(fā)展現(xiàn)狀和卓越教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，對網(wǎng)課教學(xué)策略進(jìn)行研究。

網(wǎng)課最早主要應(yīng)用在研究生考試、公務(wù)員考試等成人培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中。在面對學(xué)員分布廣，單一區(qū)域?qū)W員數(shù)量不足等情況下，不少的相關(guān)學(xué)校采取了網(wǎng)絡(luò)上課的方式。經(jīng)過多年的發(fā)展，涌現(xiàn)了一系列成功的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校，如：中公教育、文都教育、新東方英語等，并出現(xiàn)了許多的卓越名師，如：何凱文、肖秀榮等享譽(yù)全網(wǎng)的優(yōu)秀教師。

通過觀察網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師課程，可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)課相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，既有優(yōu)勢，也有劣勢。

（1）師生缺乏交流。在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的過程中，由于師生無法見面，教師無法在網(wǎng)絡(luò)上判斷學(xué)生是否掌握本節(jié)課知識，掌握了多少知識，其困惑之處在哪里。同時(shí)，因?yàn)闊o法與學(xué)生面對面講授，無法通過課堂反應(yīng)觀察到學(xué)生對課程的反饋，教師也不能通過反饋改進(jìn)、調(diào)整課程內(nèi)容。

（2）教學(xué)過程依賴平臺功能。網(wǎng)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種延伸，是對學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)充的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)如今，網(wǎng)課教學(xué)嚴(yán)重依賴于各類網(wǎng)絡(luò)平臺，但是由于目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前主流的在線教育平臺功能較不完善，諸多只有當(dāng)面講解或者需要學(xué)生身臨其境觀察的內(nèi)容很難通過網(wǎng)課教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）對學(xué)生心理健康可能不利。長期網(wǎng)絡(luò)授課可能會導(dǎo)致學(xué)生在成長過程中缺乏人際交流，導(dǎo)致學(xué)生社交能力薄弱，同時(shí)由于長期獨(dú)自一人學(xué)習(xí)，心理可能出現(xiàn)問題。因此，長時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不可取的，線下教學(xué)不可被取代，線上與線下相互聯(lián)系，互相補(bǔ)充才能更好地對學(xué)生進(jìn)行教育。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也一定有其優(yōu)勢，并且利大于弊。

（1）節(jié)省時(shí)間，提高效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得學(xué)生可以足不出戶進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少了很多通勤時(shí)間，學(xué)生來回學(xué)校以及食堂的時(shí)間可以大幅縮減，并且，網(wǎng)課時(shí)間更加自由，教師可以靈活安排上課時(shí)間，使得原本不能上課的時(shí)間如今也能夠利用上，這可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（2）減少風(fēng)險(xiǎn)，防范疫情。在當(dāng)今時(shí)代，雖然全國范圍的重大疫情已經(jīng)結(jié)束，但是各地疫情時(shí)有發(fā)生，學(xué)校隨時(shí)可能因?yàn)橐咔槎Ｕn，在這種時(shí)刻，網(wǎng)課就成為了學(xué)校教育的備選方案，既可以避免學(xué)生聚集引發(fā)疫情，又可以在疫情期間繼續(xù)學(xué)習(xí)，可謂兩全其美。同時(shí)，在校上課期間也可以適當(dāng)增加網(wǎng)課，縮減在校時(shí)間，使得學(xué)生暴露于公共場所的時(shí)間盡量縮短，讓學(xué)生的感染風(fēng)險(xiǎn)減少，使學(xué)生盡量安全。

（3）改善教育資源分布不均的現(xiàn)狀。伴隨著如今教育資源日趨集中向發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)狀，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資力量與發(fā)達(dá)地區(qū)逐漸拉大。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以擺脫時(shí)間、空間的限制，使得學(xué)生不論在哪個(gè)地方，都能夠聆聽到卓越教師的精彩課堂，對其發(fā)展必然有著很多好處。同時(shí)，教師也可以擺脫空間的限制，以往的班級授課制，教師一節(jié)課最多對幾十名學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，而在網(wǎng)課當(dāng)中，教師可以一次性對幾百幾千乃至數(shù)萬人進(jìn)行講授，讓更多的人聽到課程。

如今，網(wǎng)課成為了中小學(xué)上課的重要方式，成為了正常學(xué)校教育的有力補(bǔ)充。而在疫情常態(tài)化時(shí)代，通過觀察網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卓越教師的講課內(nèi)容，以下幾種教學(xué)策略值得我們學(xué)習(xí)。

（1）注重互動生成，模擬課堂環(huán)境

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）2020 年修訂》中寫到，關(guān)于高中語文教學(xué)方式主要有情景教學(xué)自我探究式教學(xué)。

在網(wǎng)課期間，中學(xué)學(xué)生學(xué)生作為未成年人，其并無非常強(qiáng)的自制力，無法做到在無人看管的情況下長時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以，在卓越教師的講堂中，我們不難看到，他們都試圖在直播間模擬出平時(shí)線下課堂的氛圍，創(chuàng)造情景進(jìn)行教學(xué)。卓越教師會通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生大量進(jìn)行互動，通過預(yù)測屏幕另一邊的學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況，諸如，隨著上課進(jìn)程推進(jìn)，學(xué)生開始溜號、吃零食、玩手機(jī)等各種現(xiàn)象。教師在直播中可以通過以往經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生此時(shí)可能出現(xiàn)的行為，巧妙并準(zhǔn)確地指出學(xué)生此時(shí)正在做什么，讓學(xué)生有一種身臨其境，老師就在身邊的感覺。這能夠讓學(xué)生有一種時(shí)刻被監(jiān)督的心理壓力，讓學(xué)生更加認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少注意力不集中的現(xiàn)象。

（2）注重自學(xué)互學(xué)，教師助力引導(dǎo)

中學(xué)學(xué)生正處于形式運(yùn)算階段，學(xué)生已擺脫對具體事物的依賴，能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系和理解符號的意義，思維接近成熟水平。這個(gè)年齡段的學(xué)生，已經(jīng)有了自我提高的內(nèi)驅(qū)力，初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，不再喜歡被動接受知識。同時(shí)，此時(shí)的學(xué)生富有熱情，課堂表現(xiàn)積極踴躍，愿意思考和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。因此，在網(wǎng)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流討論，既可以減少疫情時(shí)期集體聚集，又可以通過交流加深對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生了解自身不足之處，并且可以將不懂的知識集中反饋給教師，減少教師無法了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的弊病。

（3）線下講授，線上答疑

如今，有不少學(xué)校已經(jīng)采用在學(xué)校講解新課，在校期間不安排自習(xí)時(shí)間，而在學(xué)生回家后集體登錄網(wǎng)課平臺，通過網(wǎng)絡(luò)連線自習(xí)這種方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種學(xué)習(xí)方式可以大大節(jié)約在校時(shí)間，讓學(xué)生減少感染風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，學(xué)生在家自學(xué)容易偷懶、溜號的問題也可以通過教師視頻監(jiān)督而得到解決，學(xué)生在鏡頭前學(xué)習(xí)的樣子可以隨時(shí)被教師觀察到，如此一來，學(xué)生的自習(xí)時(shí)間和效率即可得到保證。并且，通過網(wǎng)絡(luò)平臺師生可以頻繁互動，在學(xué)生有疑問時(shí)可以隨時(shí)找到教師一對一提問，因?yàn)榻處煵⑽丛谏险n狀態(tài)，所以教師可以更加自如地回復(fù)學(xué)生。這充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，減少了網(wǎng)絡(luò)講解新課時(shí)學(xué)生無法提出問題，教師無法了解學(xué)生疑慮的現(xiàn)象。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作不僅是應(yīng)對疫情的短期行為，更是一場長期的教學(xué)革命。雖然網(wǎng)課只是特殊時(shí)期的權(quán)宜之計(jì)，且未來的教學(xué)不可能完全被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所取代，但獲取更加便捷、形式更加豐富、資源整合度更高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在中小學(xué)，乃至高等教育中，會越來越在凸顯它的作用。本文以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性研究為目標(biāo)，旨在為廣大教師提供可行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略并提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室. 教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2020-02-04）.

[2]付衛(wèi)東，周洪宇.新冠肺炎疫情給我國在線教育帶來的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2020，22（2）：14-18.

[3]鄔大光.教育技術(shù)演進(jìn)的回顧與思考：基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學(xué)的視角[J].中國高教研究，2020（4）：1-6.

作者簡介：

楊嘉程（1996年-），男，漢族，遼寧大連人，研究生在讀，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教育。